如何打造高效课堂的探索

如何打造高效课堂的探索

九十年代末，我刚参加工作那会儿正赶上中小学课程改革。在这个过程中，我接受了很多新的教学理念，比如不能像以前自己的老师上课那样，一言堂、满堂灌等，而要以学生为主体，把课堂还给学生。我经历了“放羊”、“花样翻新”、“做秀表演”等过程，在看似“精彩”的背后，我知道凸显的只是“热闹”。实际情况是学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣。正是这些困惑和事实为高效课堂的研究提出了迫切要求。高效课堂是新一轮课程改革提出的要求，也是广大一线教师努力想实现的目标。如何在一节课内轻松高效地完成教学目标？我想谈谈以下几点认识。

1.一堂成功的课，导入很重要。一堂课的导入很重要，正所谓万事开头难。一堂课是否能收到良好的效果，是否有个引人入胜的开头是很重要的。一个成熟的老师会精心设计一堂课的导入，力求用最少的时间、最大程度地提起学生的阅读兴趣。教师应该在每堂课开始时向学生展示这堂要完成的学习目标，这样有助于学生有的放矢地学习，学生会围绕教师设定的目标和方向展开学习。

2.课堂上教师有责任让学生在幽默和笑声中学习。课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，既会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。幽默感让学生有想亲近教师的愿望，亲其师而信其道。幽默感绝对是一个好教师必备的素质。

3.课堂要高效，必须做到民主、平等。教师在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系;在课堂教学活动中，教师绝不能居高临下，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。这种说法我们不只一次地在各种教育类的书上看到过，但请我们一线教师们扪心自问，在实际操作中我们真正做到了尊重学生吗？口口声声地说引导学生，结果还不是让学生顺着自己的思路走，一旦学生和我们相悖，我们一定会毫不犹豫地说“不”。我曾亲眼见过一个老师在公开课上见学生答题的思路和自己之前引导的不一样时，立刻让该学生坐下而改请其他学生回答的情景。我清楚地看到被叫停的那个学生眼中的失落和不甘。著名教育家陶行知先生就很倡导现代教育要回归到孔子那个时代，即学生围绕老师很随意地提问和回答，就象闲话家常一样，整体氛围很放松，真正做到民主、平等。还有的老师不能忍受课堂上的“乱”，稍有一点响动便要大声喝止。我

认为这个大可不必。一个开放民主的课堂应该给学生最大限度的自由，这样才能最大程度地调动学生的积极性和创新思维。老师可以尽可能地让学生发挥，只要不走题、不偏激即可。一个优秀的教师需要做的就是引导学生表达出自己的观点。

4.教师要慎用课堂语言。一个有效的课堂上，教师的语言必须言简意赅，切忌絮絮叨叨、主次不分。该说则说，该学生说的时候千万别多嘴。教师语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生的积极性，即使学生观点明显不对，也要肯定其起来应答的勇气。点拨要充满激励性，教师的引导必须以正面引导为主、以学生为本，通过正面教育使学生找准方向、明确目标，从而自觉克服其不足。教师要切记“良言一句三冬暖，恶言一句六月寒”。

5.关注学生的情感，学会倾听，为其提供情绪发泄口。很多老师上课只顾赶着完成自己的教学任务，对课堂上临时生成的点不关注。很多时候学生正好因为某个话题而引起了自己内心的一些情绪，想通过课堂这个渠道和老师、同学们分享一下、探讨一下，结果被老师断然打断，其后果是很不好的。这样会打击学生，以致使其在以后的课堂教学中萎靡不振。试想一个被老师打击过的学生又怎么会积极主动地参与到课堂教学中来呢？所以，一个有经验的老师会倾听学生的需求，关注学生的情感，让学生自觉自愿地参与到课堂教

学中来。

6.预习是切实把课堂还给学生的重要方法。我曾经听过一堂非常精彩的高效课。这堂课通过“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70%?～80%?的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;展示过程中通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的;这期间教师利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己独到的思维见解，通过学生思考和练习的过程，达到对知识的吸收和巩固。光是学生展示还不够，教师还要进行了精讲释疑。教师要在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。这堂课给我留下了深刻印象，在我后来的教学中都以这堂课为模版设计我的教学课程。实践证明，让学生把预习这个阶段做实对课堂教学的顺利完成是非常有帮助的。

7.“学案导学法”是值得尝试的新型教学方法。早些年我在北京师范大学接受培训，授课老师曾提出过课堂的高效在于充分利用学案的理念。“学案导学法”让学生学会学习、学会创新，打破过去只以教案教学的常规，以学案为载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发

现问题、解决问题、形成结论的方法。在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”;不是传统的生硬灌输，而是教学生发现真理。学案的运用划清了传统教育与现代教育的界限，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。我和很多同行交流过，大家一致认为“学案导学法”是一种以学生的自主学习为主体，通过生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学法通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。实践中我本人和很多同事都已经在运用“学案导学法”，效果很显著。有一点要强调一下：学案的设计要重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

8.充分利用教材、立足教材。有的老师喜欢去找很多课外资料来丰满自己的课堂，自以为是拓宽了学生的视野。殊不知，如果没有落实好教材、没有打好基础，再多的课外资料也是枉然。一个懂教学的老师一定是会立足教材、抓好“双基”的老师。同时，这样的老师也会注意不同学生的特点，对不同层次的学生提出不同的要求，提高学生的听课质量。

9.采取灵活多样的形式上课，并做精练总结。传统的语文教学方式比较单一、乏味。教师的一言堂不适合新课改的要求，且不能调动学生自主学习的积极性。在现在的实际