如何构建高效的生本课堂

《南乐教研》第4期稿件

如何构建高效的生本课堂生本教育是以学生的发展为本体的教育，其特征是主要依靠学。它努力反映教育的终端所在，并刻画教育之目的、本源、过程的基本特征，体现教育的本质内涵。在现实教育中，教育的这一本质遭到扭曲，师生主体错位，喧宾夺主的师本教育现象充斥，进而产生各种各样的教育问题。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效成功的课。

这样的理论固然好，但必须要经过检验。因为实践是检验真理的一个标准。作为一个生本教育的实践者，我们应该准备什么呢？或者说，我们应该怎样去落实生本教育呢？

1、重新定位学生。

在我们实际的教学中我们把教材作为了资源，包教师作为了资源，把多媒体作为了教育的资源，唯独没有把一个活生生的学生作为教育的资源。学生一出生就带着知识和力量来到这个世界，再承载着中国最朴素的积极向上的思维模式，所以每个学生都是一个了不起的存在。

2、重新定位教师。

教师不应该仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是学生的助手，把学习这件事真真正正的交给学生，当学生需要的时候你才能出现；当学生需要你的时候，你一定要出现。或者说要把自己隐藏起来，让学生把你当成一个求助的对象。老师就像一本字典，你的价值，你的作用要通过学生的翻阅去实现。尽管你的知识很多，但那没有什么了不起的。世界已经都发展到不需要储备知识而只要搜索的阶段。

这需要一种“俯首甘为孺子牛”的精神。你俯下身子给学生奉献的这种精神会得到学生的真正尊重。比如，在学习语文的时候，像查阅资料的事到了一定年段完全可以交给学生；同样的有些问题可以让学生去提出，并尝试解决去做。而不是表面把权力交给学生，而自己在“垂帘听政”。我想这不仅仅是不尊重反而是一种戏弄。

怎样定位老师呢，我想一个真正研究教育的人，就都会思考这样的问题。尊重学生可能就是一个突破口。我上初中的时候，正是一考定终身的时代。我的语文老师却显得很不会符合“潮流”，第一个就是培养学生的写作兴趣。她真正的关注学生的生命本身，那时候我们都喜欢写作，也有许多学生的作文在各种刊物上发表。不知道她是用什么方法让我们喜欢上写作，但却让我们切切实实得感受到了文字的力量。那时候我班有一个叫杨艳玲的同学，他很

受王老师喜欢。但她突然不喜欢读书了，要辍学。我们的王老师只淡淡说了句：“人各有志。”我想这就是生本教育的萌芽吧。王老师的另一个尊重学生的办法是自选作业。她从来不告诉我们要做那些题，让我们去选择，那时候，我们作业写得都很好。

3、教师必须重新看待教育。

教育是百年大计与科教兴国说出了教育与民族存亡之间的关系。国家对教育的关注程度不可谓不大，人们对教育的付出不可谓不多。但实际的效果却不如人们预想当中的好。究其原因，不外乎是说教育表面离人们很近，其实离人们很远。片面追求分数的教育似乎就成了教育。虽然我们不能否认分数的极其重要性，但在追求分数的同时也失去了孩子本能创造与乐趣，同时也造成了课堂的低效甚至无效课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。同时，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新能力的提高，应该首先从课堂教学上予以突破。因而提高课堂教学效率就成为当务之急。可在教学实践中，课堂低效一直是困扰老师的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少老师都在积极地探索构建高效课堂的途径。

究竟如何才能打造出高效的课堂呢?

课堂首先是有效才能谈及高效。据有关资料显示：当前课堂教学中约有71.8%的信息量属无效无用。调查结果令人惊讶。华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，如此具有“个体生命价值”的课堂教学，却让孩子感到痛苦，这不能不说是教育的一个失败。

何谓有效的课堂教学？

有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

何谓高效课堂？

我查阅了有关资料：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，在传授知识的同时，注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。

课堂呼唤教育智慧及智慧型教师。我们要改变在传统背景下形成的一些习惯工作方式，特别是不要做“搬运工式”的教师——就是教师在整个教学过程中把所要教的知识、内容从教科书上、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂上，再把教案的内容告诉学生，一个教学流程就算完成了。我们要在教育行动中成长，要做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。”