生态系统理论

2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
3.实践原则
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。 第二、个人或家庭所经历的问题是多项要素互动 的结果，并非单一因素所致；
第三、干预时要善用个人的生活体验及其非正式 的支持网络作为切入点；
第三章
矫正社会工作模式
第三节 生态系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
第六、要理解个人必须将其置于其生长的 自然环境及其所在的情境之中。 第七、个人的人格是个人和环境经常交流 的长期发展的结果。 第八、个人的生活经验是可以正向改变的 。 第九、所谓的问题指的是生活中的问题， 要了解个人的问题应将个人至于其所生活 的整体空间中来理解； 第十，为了协助矫正服务对象，社工人员 应随时准备干预案主所在的生活空间的各 个层面。
·二、生态系统理论(ecological
systems)的意涵
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学家布朗芬 布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。 重点在於：儿童及青少年的成长发 展是受生物因素及环境因素交互影 响。
三、环境的四个层次
1.微观系统：是指与儿童有切身关系的生活环境 。包括家庭、学校、友伴及社区。 2.中介系统：是指家庭、学校、友伴及社区之间 的联系与相互关系，如父母与学校相互合作情况 ，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：是指儿童未直接参与，但影响儿童 及青少年成长的因素，如父母的工作环境，学校 的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指的是存在于以上3个系统中的文化 、亚文化和社会环境。
四、生态系统理论的历史渊源
第一、生态系统理论的早期传统可追溯至 达尔文的进化论，尤其是“适者生存”。
第二、在社会工作领域，这一历史可追溯 至Richmond“人在情境中理解行为”这一 论述。 第三、来自米尔斯关于“个人困境”和“ 公共议题”之间的区分。
1.基本假设
第一、一个人与其环境互动、和其他人发生关联 能力是与生俱来的； 第二、基因及其他生物因素经常被视为是个人与 环境交流的结果； 第三、人置身于其中的情景是一个联合的交流系 统，人类与环境在此系统中相互影响，形成一种 互惠性的关系； 第四、相互适应度是一种个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与环境间互惠性历 程的结果； 第五、个人的行动是有目的的，人类为了生存而 竞争，因此发展的关键取决于环境对于人的主观 意义。
第四、干预时要关注生态系统中关键部分系统改 变就能影响或连带改变其他系统的原则； 第五、干预时要注意问题产生的原因既然非单一 因素，那么干预的解决之道也应该是多元的。
4.介入策略
第一、进入系统。 第二、绘制生态图。 第三、生态评估。 第四、创造改变的观点。 第五、协调与沟通。 第六、再评量 第七、评估。