李白坚快乐作文特色探究快乐作文600字

李白坚快乐作文特色探究快乐作文600字

内容摘要：李白坚是上海大学的写作教授，但他却摸索出了一

套独特的小学快乐作文教学方法。这种作文教学方法以学生快乐写作为原则，以“前”作文教学理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等教学形式引导学生观察、体验之后写出发自学生内心的原汁原味的作文。快乐作文的特色在于以生为本的教学理念及寓教于乐的教学形式，它使小学生不仅把写作文当成一件快乐的事，并且在写作文过程中，还能使小学生的观察能力、口语表达能力、交际能力等综合素养得到全面提高。

关键词：李白坚快乐作文特色

李白坚是上海大学的写作教授，但他却摸索出了一套独特的小

学快乐作文教学方法，这种教学方法不仅具有以生为本的教学理念，还具有寓教于乐的教学形式，让小学生体会到了写作文的快乐。

一.以生为本的教学理念

李白坚教授自二十世纪九十年代初开始进行小学作文教学实验，经过反复实践，他总结出了一套以生为本的快乐作文教学理念，即“新体验作文”。新体验作文以学生快乐写作为原则，以“前”作文教学

理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等教学形式引导学生观察、体验之后写出发自学生内心的原汁原味的作文。

李教授的新体验作文倡导“前”作文教学理念，主张在作文之前，教师要先给学生创设一种写作情境与氛围，让学生在这种写作情境中游戏着，快乐着，观察着，体验着，从而自然地抓取到写作素材，改变以往“后”作文教学中，学生没有创作素材，硬着头皮编造创作素材的被动局面。李教授认为：“作文，除了一定的文字基础，还需两个重要条件：一是一定的生活素材；二是起码的创作冲动。对于小学生和初中低年级的学生们来说，应该给他们创造生活的场景和细节，同时，还必须千方百计地通过老师的诱导和情境的感知，让学生出现写作的兴奋和激情。”①这种作文教学理念是真正以生为本的教学理念，它能从学生出发，考虑到了学生作文无话可说的根本原因即缺少对生活的观察与体验，因此，李教授改变了传统作文教学先让学生写，然后再根据学生写的情况进行指导的“后”作文教学方式。李教授认为：“‘后’作文教学是一种不太全面、不太科学的方法：它注重的是学生开始形成文章以‘后’的教学辅导工作，而不是学生写文章之‘前’的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指现时摄取活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情积聚。”②鉴于这种认识，李教授提出了充分注重学生写前的

引导与训练的“新体验作文”，即让学生写作文之前，教师先给学生创设一个“具有科学性、趣味性、系统性的‘生活场景’”，引导学生在这个场景中感受、观察、体验，然后再用文字记录下自己的感受与体验。

这种教学理念切实做到了以生为本，它能结合学生的兴趣与生活实际，以“模拟的、缩微的、典型的、袖珍的”方法，教给学生从生活中摄取写作素材的技巧与能力。

二.寓教于乐的教学形式

快乐作文“寓教于乐”的教学形式也深受小学生喜爱。李教授根据小学生的心理，运用小学生最喜欢的游戏形式来激发学生的写作热情。李教授设计了丰富多样的课堂游戏，如做哑剧、做鬼脸、演话剧、辩论会、为自己的作文画插画、智力竞赛等等。这些游戏充分调动了学生的参与热情，他们在热热闹闹、快快乐乐的游戏中享受到了生活的乐趣，丰富了内心情感，积累了写作素材。

李教授曾在《快乐大作文》中写了“做哑剧”游戏，在这个游戏中，老师上课伊始就告诉学生，这节课师生都不许讲话，这个要求充分勾起了小学生强烈的好奇心，激发起他们的参与热情。因此，老师话音一落，全班学生立刻遵守规则，非常投入地参与到游戏中来。

老师与学生运用手势、哑语及板书的方式交流，先后做了跳绳、拔河等游戏，学生们在游戏中显得非常专注，非常兴奋，非常快乐。所以，游戏结束后，学生们迫不及待地把自己快乐的感受与体验写出来，于是，一篇篇具有鲜活生活气息的作文就轻松地产生了。美国教育学家M·希尔伯曼曾说过：“在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑……探究观念、解决问题，并应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的，并有个人的参与。……在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。总之，要学好某样知识，学生需要‘做’——理解问题，明白示例，尝试技能，及使用已经掌握或必须掌握的知识做作业。”③显然，积极学习的状态是一种理想的、有效的学习状态，李教授的快乐作文就能使学生进入积极学习的状态。从李教授的快乐作文教学中，我们能感受到学生作文的兴趣被充分地激发起来了，他们完全忘记了对作文的恐惧感，忘记了写作文时苦思冥想的痛苦。在游戏中，他们忘情地笑着，认真地思考着，专注地体验着，每个游戏都给学生留下了极为深刻的印象。因此，当学生提起笔写作时，我们完全看不到“咬住笔头不放松，紧锁眉头不轻松”的画面。相反，写作文成了一件令人兴奋的事，令人快乐的事，学生们在轻松、愉悦的心境下，放飞想象的翅膀，笔下流淌出精彩的文字。

更值得一提的是，小学生们在做这些“具有科学性、趣味性和系统性”的游戏时，他们的大脑、五官、手脚等都被充分调动起来参

与观察、感受与体验，因此，潜移默化之中，他们的观察能力、口语表达能力、感悟生活的能力、交际能力等综合素养也得到了全面提升，这恰是素质教育的理想境界。

李教授的快乐作文理念已在全国各地多所小学进行实验，效果非同凡响。李教授不仅出版了小学《快乐大作文》，还出版了初中《趣味大作文》、高中《创新大作文》及供教师使用的《大作文——写作教学的新观念与新方法》，同时，还多次应邀赴香港、新加坡、美国等地讲作文公开课。但愿有更多的学校和教师能够接受并实践李教授的作文教学理念，使小学生 __摆脱“无话可写——写不好——不爱写”的作文怪圈，让小学生把写作文当成一件快乐的事，并且在写作文过程中，还能使自身的观察能力、口语表达能力、交际能力等综合素养得到全面提高。

注释：

①李白坚：大作文——写作教学的新观念与新方法[M]，上海：上海交通大学出版社，xx年，第37-38页

②李振村：“新体验作文”：一位大学教授的小学作文教学实验——上海大学中文系李白坚教授访谈录[J]，基础教育，xx年第8期，第18页