小步子问题驱动教学法(1)
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是一种教学方法，通过将学习任务分解成多个小步骤，让学生逐步学习和掌握知识。
在培智学生学习数学中，运用“小步子”教学法可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从培智学生的特点、教学目标和实施策略等方面对“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用进行探析。
培智学生的特点决定了他们在学习数学过程中需要更多的指导和支持。
培智学生通常存在学习困难、注意力不集中、思维缓慢等问题，需要教师进行适当引导和分步教学。
而“小步子”教学法正是以学生的学习能力和特点为出发点，通过将学习任务分解成小步骤，逐步引导学生完成学习目标，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
培智学生学习数学的目标是通过学习数学知识和方法，培养其逻辑思维和解决问题的能力。
在培养学生数学思维方面，“小步子”教学法可以帮助学生逐渐理解和掌握数学概念和方法，从而提高其逻辑思维和解决问题的能力。
通过将复杂的数学问题分解成简单的小步骤，学生可以逐步掌握每个步骤的意义和操作，从而逐步理解整个问题的解决过程。
这样不仅可以增强学生的学习信心，还可以培养学生的问题分析和解决问题的能力。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的实施策略包括任务分解、示范引导和巩固练习等。
任务分解是将学习任务分解成多个小步骤，让学生逐步完成。
在纸带加法运算的教学中，可以将纸带上的数字分解成每步要计算的位数，逐步引导学生进行简单的竖式计算，再逐步增加位数和难度。
示范引导是教师通过示范进行知识和方法的讲解和演示，指导学生正确理解和掌握。
在示范引导中，教师可以通过具体实例和图形来帮助学生理解数学概念和方法，并进行实际操作演示。
巩固练习是通过大量的练习来巩固学生所学的知识和方法。
在巩固练习中，可以逐步增加练习的难度和复杂度，帮助学生巩固知识和提高运用能力。
培智学生在学习数学过程中还需要教师的及时反馈和鼓励。
教师可以通过及时评价学生的学习成果和提供正确的反馈来帮助学生纠正错误和改进学习方法。
问题驱动教学
问题驱动教学问题驱动教学（PBL）是一种以问题为中心的教学方法，它以让学生自主解决问题的方式来推动学习。
这种教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，还可以培养他们的解决问题的能力和团队合作能力。
本文将深入探讨问题驱动教学的特点、优势以及实施方法。
一、问题驱动教学的特点1.以问题为中心问题驱动教学的核心是以问题为中心，通过提出一个引人注目的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这个问题可能是真实的、具体的，也可能是抽象的、复杂的，但无论如何，问题都应该是能够引起学生兴趣和思考的。
学生在解决问题的过程中，不仅需要调动各种知识和技能，还需要培养批判性思维和创新能力。
2.学生为主体问题驱动教学强调学生的主体地位，强调学生的学习兴趣和学习动机。
在问题驱动教学中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，学生则成为学习的主体。
学生在自主解决问题的过程中，需要主动地寻找和整理相关的信息，发挥自己的想象力和创造力，提出自己的见解和解决方案。
3.强调跨学科性问题驱动教学强调知识的整合和应用，强调跨学科的学习。
在解决一个问题的过程中，学生需要涉及到多个学科的知识和技能，例如语文、数学、科学、技术、艺术等。
这样一来，不仅可以帮助学生理解知识的联系和整体性，还可以培养他们的综合应用能力。
1.激发学生的学习兴趣问题驱动教学最大的优势之一是能够激发学生的学习兴趣。
通过提出一个引人注目的问题，学生可以从问题中找到自己的兴趣所在，从而主动地投入到学习中去。
在激发学生的学习兴趣的问题驱动教学也能够提高学生的学习动机，使学生更加专注和用心地学习。
2.培养学生的解决问题能力问题驱动教学的核心就是让学生自主解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要调动各种知识和技能，需要学会提出问题、搜集信息、分析问题、提出解决方案，并最终实施解决方案。
这种综合性的学习过程，可以有效地培养学生的解决问题的能力和创新能力。
3.提高学生的合作意识和团队合作能力问题驱动教学强调学生的合作学习，强调团队合作。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，培养学生的数学思维和解决问题的能力被视为至关重要的任务之一。
许多学生在学习数学时往往会遇到困难，导致他们对数学产生恐惧感或者缺乏兴趣。
为了解决这一问题，教育者和研究者们不断探索和尝试不同的教学方法和策略，希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我们将探讨“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用，并分析其对学生学习效果的影响。
我们还将对该教学法的局限性和未来研究方向进行讨论，以期为数学教育提供更多有益的启示。
1.2 研究目的本文旨在探讨“小步子”教学法在培智学生学习数学中的应用情况及效果。
通过分析“小步子”教学法的理论基础、具体运用、对培智学生的优势以及实践案例，旨在揭示该教学法对学生数学学习的促进作用。
对“小步子”教学法的局限性进行剖析，提出相应的对策，以期为数学教育领域的教学实践提供参考。
我们希望通过本研究，对“小步子”教学法在培智学生数学学习中的效果进行客观评估，为教育实践提供理论支持和实践借鉴。
本研究也希望能够为未来相关研究提供一定的参考和启示，推动“小步子”教学法在数学教育中更广泛的应用和发展。
2. 正文2.1 “小步子”教学法的理论基础在认知心理学理论中，提出了“渐进逼近”的概念。
根据该理论，学生在学习新知识时往往需要通过逐步、渐进的方式来掌握。
通过将复杂的学习任务分解成多个小步骤，学生可以更容易地消化和理解知识，从而提高学习效率和学习成绩。
行为主义学派的“条件反射”理论也对“小步子”教学法提供了理论支持。
根据这一理论，学习是一种逐步建立条件反射的过程。
通过反复练习和积极强化，学生可以逐渐形成自己的学习习惯和思维模式，从而更好地应对各种学习情境。
社会学习理论中的“模仿学习”理论也为“小步子”教学法提供了理论基础。
根据这一理论，学生在学习过程中往往会模仿教师的行为和思维方式。
通过向学生展示正确的学习方法和策略，教师可以引导学生逐步改进自己的学习方式，并取得更好的学习效果。
小学数学教学中问题驱动法的应用与策略研究
小学数学教学中问题驱动法的应用与策略研究作为一种有效的教学方法，问题驱动法在小学数学教育中得到了广泛的应用。
它是一种基于教学现实问题和学生的发现和学习的方法。
问题驱动法以问题为中心，通过诱发学生的好奇心和探究欲，激发学生的兴趣，引导学生进行更深层次的思考和探究。
相比传统教学方法，它更加注重学生的积极参与，更加重视学生的个性化需求和差异，更加强调学生的自主思考和探究。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中应用问题驱动法，并提出一些相关应用策略和问题解决方法。
理论依据问题驱动法是基于学习者自主探究能力的一个教学法。
这种方法的核心是学习者自主探究和探讨问题，其学习效果需要靠学生自身的积极参与和思考。
正确使用问题驱动法，可以充分激发学生的兴趣和好奇心，增强其学习的主动性和自主性，养成学生自学、自悟的良好习惯，提高学生自主学习的能力。
来自于不同的领域的研究表明，问题驱动法在教育教学中的应用可以有效增强学生的思维能力和学习兴趣，提高学生的学习成绩，以及激发学生的创造力和创新能力。
教学实践：问题驱动法应用与策略应用一：从学生的生活实践出发，设计具有启发性的问题在小学数学教学中使用问题驱动法，我们不仅需要注意问题的难度和复杂度，还需要注重问题的启发性和趣味性。
我们可以从学生的生活实践出发，利用一些具有启发性的问题激发学生的好奇心和求知欲。
例如，我们可以在教授分数加减法的过程中，提出这样一个生活实践问题：“如果你们一份披萨分成了8份，你吃了三份，你还剩下多少份？”这个问题能够使学生想象和思考，从而掌握分数的相减方法。
应用二：针对学生的差异性需求，灵活运用问题驱动法每个学生的差异性需求大不相同，因此在应用问题驱动法时，我们需要根据不同的学生进行差异化的教学。
对于学习能力较弱的学生，我们可以使用更简单、更易理解的问题，通过一步一步的引导和演示，使学生逐步理解问题，并开始自主思考解决问题的方法。
对于学习能力较强的学生，我们可以使用更复杂、更具有挑战性的问题，更加注重学生的自主探究和思考能力，激发学生的创造性思维。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析为了提高学生的数学学习效果，教师需要采用有效的教学方法来辅导学生。
其中，小步子教学法是教师们普遍采用的一种教学方法，它通过小部分的学习来建立学生的数学自信心，并且使学生在学习数学时更加自信。
小步子教学法的核心在于，讲授数学概念时，通过逐渐增加难度的方式，让学生逐渐理解和掌握概念。
本文将探讨小步子教学法在培智学生学习数学中的运用。
一、小步子教学法的特点小步子教学法是一种循序渐进的教学法，它适用于以往练习较少或学习不好的学生。
小步子教学法的特点如下：1.精密的分步指导：教师在讲解数学概念时，采用分步指导的方式。
他们会把学习内容划分为小部分，并让学生逐步理解这些小部分;2.增加难度来巩固思想：在学生理解概念后，教师会逐渐加强和扩展这些概念，以帮助学生更好地掌握数学知识;3.尽可能重复演练：教师在讲解数学概念时会注意细节，以便帮助学生更好地理解。
随着时间的推移，教师会让学生进行重复练习，这有助于巩固学生的学习成果。
1.详细讲解每个概念在培智学生学习数学时，老师应该采用小步子教学法，详细解释每个概念，以便学生理解。
例如，在教授代数方程式时，教师应该解释方程式的每个组成部分，如未知数、系数、常数项和不等式的符号。
然后，教师可以教授学生如何解方程式，并安排适当的练习来巩固学生的知识。
2.让学生进行简单的练习在学生理解数学概念后，老师应该让学生进行简单的练习。
这可以帮助学生更好地掌握新学的数学知识。
例如，如果教授代数方程式，老师可以直接给学生简单形式的模拟练习，以便学生掌握基本的求解技巧。
3.加强概念在学生掌握基本概念后，老师可以逐渐加强和扩展他们的概念，以探讨更深入的数学理论。
例如，在教授代数方程式时，教师可以教导孩子们如何分配方程中的变量。
随着时间的推移，教师可以更加强化这个概念，以进行更复杂的数学计算。
4.适时复习在学生学会概念后，老师应该让学生进行适时的复习，以巩固他们的知识。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析引言一、“小步子”教学法的基本原理“小步子”教学法是指在教学过程中，将学习内容进行细化和分解，让学生通过一步步的学习，逐渐掌握新知识和新技能。
这一教学法要求教师要根据学生的实际情况和学习能力，将学习内容进行合适的量化和步骤化，以便学生能够逐步消化、吸收和掌握新知识。
“小步子”教学法的基本原理是将复杂的知识和技能拆分成小步骤，使学生可以逐个攻克，从而建立知识的连贯性和完整性。
这既可以降低学生的学习难度，又可以提高学生的学习效率和学习成绩。
1. 合理化课程设置：在数学课程的设计中，教师应该充分考虑学生的实际情况，合理安排课程内容，根据学生的学习能力和兴趣特点，将课程内容分解成小步骤进行教学。
对于初学者，可以从简单的数学概念和基本计算开始，逐渐引导学生掌握更深层次的数学知识和技能。
2. 培养学生问题解决能力：在数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
通过“小步子”教学法，可以让学生逐步学会分析和解决问题的方法，不断提高自己的数学思维能力和解决问题的技能。
3. 强化练习和巩固：通过“小步子”教学法，教师可以设计大量的练习题，让学生通过不断的练习和巩固，逐步提高自己的数学能力和解题能力。
教师可以及时对学生的练习成绩进行评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的错误，从而提高学习的效果。
通过“小步子”教学法，教师可以引导学生逐步掌握学习方法和技巧，培养学生的自主学习能力。
教师可以激发学生学习的兴趣和热情，引导学生主动参与到学习中，从而提高学生学习的积极性和主动性。
1. 提高学生的学习兴趣：“小步子”教学法可以有效减轻学生的学习压力，让学生在逐步掌握知识和技能的过程中，感受到学习的成就和快乐，从而更加积极主动地投入到学习中。
3. 培养学生的学习方法和技巧：4. 促进学生的全面发展：“小步子”教学法可以促进学生的全面发展，培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
一、“小步子”教学法的基本理念
“小步子”教学法，顾名思义，就是在教学过程中注重将知识点进行细分，将较为复杂的内容拆分成若干小步骤，从而帮助学生一步步地掌握和消化知识。
这种教学法的基本理念是因材施教，以学生的实际情况为依据，因地制宜地安排教学步骤，保证每一个学生都能够在适宜的难度下完成学习任务，从而提高学习效果。
二、“小步子”教学法在数学教学中的应用
1. 引导学生逐步深入理解数学概念
在数学教学中，许多抽象的概念和复杂的运算常常让学生望而生畏。
采用“小步子”教学法，教师可以将知识点进行细化，逐步引导学生深入理解。
在教授整数加减法时，可以首先从最简单的单个数的加减法开始，逐渐引入多位数的加减法，并通过实例进行解释和演示，让学生一步步地理解和掌握相应的数学概念和技能。
2. 激发学生学习兴趣，避免心理压力过大
“小步子”教学法的另一个优点在于可以避免学生在面对过大的学习任务时产生心理压力，从而激发学习兴趣。
在数学教学中，教师可以将一个相对复杂的问题分解成若干较为简单的小问题，逐步进行引导和训练，让学生在轻松、愉快的氛围中完成学习任务，提高学习效果。
3. 巩固学生数学基础，确保知识传递的完整性
在教学过程中，通过“小步子”教学法，教师可以有针对性地巩固学生的数学基础知识。
对于分数的教学，可以逐步引入分数的概念、分数的大小比较、分数的加减乘除等内容，确保学生能够在接受新知识的对已有知识保持一定的熟练度和稳固性，从而确保知识传递的完整性。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析随着社会的快速发展，教育方法也在不断的改革和完善。
培养学生的数学思维能力是一项重要的任务，而“小步子”教学法就是一种在培智学生学习数学中被广泛运用的教学方法。
本文将对“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用进行探析。
“小步子”教学法强调学习的渐进性，在培智学生学习数学中具有非常重要的意义。
培智学生学习能力较差，常常不懂一知半解，只有通过渐进式的学习方式才能够逐渐理解并掌握数学知识。
教师在教学中，可以将复杂的数学知识分解成若干个简单的部分，逐步讲解并引导学生消化和吸收学习的内容。
只有学生在前一步的基础上理解才能够顺利进行下一步的学习，从而达到渐进式学习的效果。
“小步子”教学法还强调学习的可理解性。
对于培智学生来说，他们更关注的是实际的学习意义，而不是抽象的数学理论。
在教学过程中，教师需要重点突出数学知识的实用性，通过具体的例子来引导学生理解。
教师还应注重学生的思维方法和思维方式，教会学生如何进行思考，如何解决问题。
只有让学生理解了数学知识的实际意义，并能够将其应用到实际问题中去，才能够真正达到学习的目的。
“小步子”教学法还注重学生的积极参与和探索。
培智学生通常都具有一种被动的学习态度，只是被动接受知识的灌输，缺乏主动学习的能力。
在教学过程中，教师应当创设一种积极的学习氛围，鼓励学生参与到教学活动中去。
通过让学生发现问题、分析问题，并尝试解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和学习潜力，培养他们的学习动力和自学能力。
在培智学生学习数学中运用“小步子”教学法，还需要注意以下几个方面。
教师要根据学生的学习情况和需求，确定合适的学习步骤和学习内容，不能盲目追求进度，要注重温故知新，夯实基础。
教师在教学中应不断激发学生的学习兴趣和学习动力，要尽可能地创造多样化的教学环境，给予学生一定的学习自由度和选择权。
教师应重视培养学生的自主学习能力和团队合作意识，通过小组合作学习、问题解决等方式，让学生在实践中体验到学习的乐趣和成就感。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是指在教学过程中，将知识点分解成多个小步骤，逐步引导学生学习，以增强他们的学习信心和兴趣。
在培智学生学习数学中，运用“小步子”教学法可以帮助他们建立起良好的数学思维和解题能力。
本文将探析“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用。
培智学生通常在数学方面存在学习困难。
他们可能在数学概念、计算技巧和问题解决能力方面存在困难。
在教学过程中，使用“小步子”教学法可以帮助他们逐步理解数学概念和技巧。
在教授加法时，可以先从简单的单数加法开始，逐步引导学生理解和掌握加法规则，然后扩展到复杂的多位数加法。
这样的分步教学方法可以帮助培智学生逐步建立起数学基础，提高他们的学习效果。
“小步子”教学法可以帮助培智学生克服数学焦虑。
培智学生通常对数学学习存在一定的抵触情绪和焦虑感。
因为他们可能对数学概念感到困惑，没有足够的信心和兴趣去学习数学。
在这种情况下，分步教学可以帮助他们逐步消除焦虑感。
通过将复杂的数学问题分解成多个小步骤，学生可以更好地理解和掌握每个小步骤，从而增加他们的学习信心。
这种逐步的学习过程可以帮助培智学生建立起正确的数学思维和解题方法，减少他们对数学学习的抵触情绪。
“小步子”教学法可以帮助培智学生培养解决数学问题的能力。
培智学生在解决数学问题时往往存在困难，他们可能不知道如何去理解问题、分析问题和选择解题方法。
通过使用“小步子”教学法，教师可以将问题分解成多个小步骤，引导学生逐步思考和解决问题。
这种渐进性的学习过程可以帮助培智学生培养解决问题的能力，同时也提高他们的自信心。
“小步子”教学法可以增加培智学生对数学学习的兴趣。
培智学生通常对数学学习没有太大的兴趣，他们可能觉得数学枯燥和无聊。
通过使用“小步子”教学法，可以将数学问题变得更有趣和有意义。
教师可以巧妙地设计问题，将数学知识与现实生活或游戏情境相结合，引发学生的兴趣。
通过分步教学，学生可以逐步解决问题，获得成就感和乐趣，从而增加对数学学习的积极性和主动性。
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法在当今信息化、全球化的背景下，小学语文课堂教学面临着诸多挑战。
问题驱动教学法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。
本文通过对小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略和实践案例的深入剖析，旨在为小学语文教师提供一种更加有效的教学手段，进而提高小学生的语文素养。
关键词：小学语文；问题驱动；教学法；实践案例一、引言随着科技的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，小学语文教学也面临着新的挑战。
在这种背景下，问题驱动教学法应运而生，逐渐成为小学语文课堂教学的一种重要方法。
问题驱动教学法通过提出有价值的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究知识，从而提高学生的学习兴趣和能力。
本文旨在分析小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略及实践案例，为小学语文教学提供一种新的教学方法。
二、小学语文问题驱动教学法的内涵小学语文问题驱动教学法是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有一定价值的问题，引导学生通过独立思考、合作探究等方式，主动寻找解决问题的方法，从而实现知识建构和能力培养的一种教学方法。
小学语文问题驱动教学法具有以下特点：1.以问题为中心：问题驱动教学法的核心是问题，教师需要根据学生的认知水平和课程内容，提出有价值的问题，引导学生围绕问题展开学习。
2.强调学生的主体性：问题驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.注重合作与交流：问题驱动教学法鼓励学生之间进行合作与交流，通过小组讨论、分享观点等方式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
4.以实际应用为导向：问题驱动教学法强调将知识应用于实际生活，教师要引导学生关注现实问题，提高学生的实践能力和创新能力。
三、小学语文问题驱动教学法的实施策略1.提出有价值的问题：教师要根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有思考性、启发性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是一种针对学生学习困难或学习差距较大的教学方法，它通过将学习目标分解成若干小步骤，让学生逐步掌握核心概念和技能，最终达到整体理解和掌握的目的。
在数学教学领域，由于数学知识的层次性和学习难度较大，采用“小步子”教学法可以有效帮助学生改善学习成绩，并提高学生数学素养。
首先，“小步子”教学法强调的是学习目标的分解和逐步实现。
在数学学习中，教师可以将一个复杂的数学概念或问题分解成若干个小的子问题，然后逐步引导学生理解和掌握每个子问题的解决方法和思路。
例如，在教学代数方程式时，教师可以将复杂方程式分解成一系列简单的算式和运算，然后逐步引导学生掌握每个算式和运算的方法，再逐步向学生介绍方程式的解法和应用技巧。
通过这种逐步分解和引导的方式，学生能够更好地理解数学知识，掌握数学方法，同时也能够更好地应对数学考试和竞赛等实际应用。
其次，“小步子”教学法还要求教师采用多种教学形式和方法，保证教学内容的多样化和有效性。
在数学教学中，教师可以采用课堂讲解、练习演示、互动探讨、小组合作等多种教学形式和方法，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，同时也可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在教学三角函数时，教师可以采用课堂讲解和练习演示的方式介绍基本概念和公式，然后以探究和自主学习为基础，引导学生通过小组合作和互动探讨的方式进行更加深入的学习和实践。
此外，“小步子”教学法还要求教师充分了解学生的学习特点和问题，对学生进行个性化的教学照顾和指导。
在数学学习中，学生的知识基础、学习习惯、学习态度等方面存在差异，教师可以通过观察、记录、问卷调查等方式了解学生的学习状况，然后制定个性化的教学方案和指导措施，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
例如，在教学初中数学时，教师可以根据每个学生的数学水平和学习动机，为学生制定不同难度和目标的练习计划，让每个学生都能够得到有效的提高和巩固。
浅谈问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
浅谈问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略作者：陈娟来源：《读写算》2020年第25期摘要问题驱动教学法是以“问题”为基点，使学生在设问和释问的过程中产生自主学习的动机和欲望，驱动学生积极主动地参与学习的全过程，使学生在完成问题的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。
本文以小学数学课堂教学中问题驱动教学法存在的问题为拖点，探索问题驱动教学法在小数数学课堂中的应用策略，提高问题驱动的作用，优化小学数学课堂教学的质量和效果。
关键词问题驱动教学法；小学数学；应用策略中图分类号：G622;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661(2020)25-0141-02新课改要求改变过去课程注重知识传授的倾向，转变课程的功能，强调在教学过程中以生为本，倡导自主、探究的学习方式，形成积极主动的学习态度。
以核心问题和引导式、探究式问题为主的问题驱动教学法，利用问题的驱动性激发学生的思维、知识和兴趣等，引发学生的积极思考，使学生从知识的被动接受者成为主动探究者，教师从知识的传授者成为知识的引导者，从而达成高效的小学数学课堂。
一、问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的意义在小学数学课堂教学中应用问题驱动教学法符合新课改的教学理念。
它以生为本，以问题驱动学生积极思考、主动探究，通过让学生参与问题的提出、分析、实现与评价等环节实现学生对数学课堂活动的深度参与，提高解决问题的能力，利于学生主动建构数学知识，培养学生的创造性思维，实现高效的数学课堂。
二、问题驱动教学法在小学数学课堂教学中存在的问题新课改以来，小学数学教学发生了很大的变化，问题驱动教学法以先进的教学理念和独特的教学思路备受广大师生的青睐，但在实际的教学应用过程中仍存在一些问题。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是一种旨在培养学生学习主动性和自主能力的教学方法。
在培智学生学习数学中，运用“小步子”教学法可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过“小步子”教学法，教师可以将复杂的数学知识分解为多个简单的小步骤进行教学。
培智学生通常对数学的理解和抽象能力较低，他们需要将问题化简成一系列简单的小任务来解决。
教师可以将难题分解为多个小步骤，让学生一步步地逐渐掌握。
在教学加法时，可以从最简单的数字开始，逐渐增加难度，让学生慢慢建立起对加法的理解。
通过“小步子”教学法，教师可以提供充足的练习机会，帮助学生巩固知识。
培智学生学习数学需要不断地进行反复练习，才能够掌握和运用知识。
在教学过程中，教师可以提供大量的练习题，让学生进行重复练习。
教师还可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中进行数学练习，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过“小步子”教学法，教师可以给予学生积极的反馈和鼓励，增强学生的学习动力。
在培智学生学习数学中，往往存在着自卑和焦虑的情绪，他们对自己的数学能力缺乏信心。
教师在教学过程中应该及时发现学生的进步和正确的做法，并给予积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就感。
教师也应该允许学生犯错，并指导他们从错误中学习，培养他们的勇气和自信心。
通过“小步子”教学法，教师可以激发学生的思维和想象力，培养他们的创造力。
培智学生在学习数学中往往存在思维缺陷，他们习惯于机械地记忆和应用规则，缺乏思考和创新的能力。
教师可以通过设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，鼓励学生提出自己的想法和解决方法，培养他们的创造力和独立思考能力。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过将复杂的知识分解为多个简单的小步骤，提供充足的练习机会和积极的反馈和鼓励，激发学生的思维和想象力，可以帮助学生逐步地建立对数学的理解和信心，提高他们的学习成绩和学习能力。
小学数学教学中的问题驱动法
小学数学教学中的问题驱动法一、问题驱动法在小学数学教学中的重要性随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，而问题驱动法作为一种新型的教学方法，在小学教学中发挥着越来越重要的作用。
问题驱动法以问题为导向，通过创设问题情境，引导学生主动思考、积极探索，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，问题驱动法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的数学思维能力，进而提高数学教学质量和效果。
二、问题驱动法在小学数学教学中的实施策略1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣问题情境的创设是问题驱动法在小学数学教学中应用的关键。
教师可以通过生活中的实例、故事、游戏等方式，创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解“认识图形”这一章节时，教师可以准备一些生活中常见的物品，如正方体的骰子、圆柱体的铅笔等，让学生通过观察、触摸、比较等方式，发现不同图形的特征和异同点，从而加深对图形的认识和理解。
2.引导探究，培养学生的思维能力问题驱动法注重培养学生的探究能力和思维能力。
教师可以通过设置一些具有探究性的问题，引导学生通过合作探究、小组讨论等方式，寻找解决问题的方法和答案。
同时，教师还需要对学生的探究过程进行指导和评价，及时纠正错误和不足，提高学生的探究能力和思维能力。
例如，在讲解“多边形面积计算”这一章节时，教师可以让学生通过剪切、拼接、平移等方式，将多边形转化为已学过的图形，从而推导出面积的计算公式。
通过这样的探究活动，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。
3.强化实践，提高学生的应用能力问题驱动法不仅注重理论知识的传授，更注重实践能力的培养。
教师可以通过设计一些具有实际应用价值的问题，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。
例如，在讲解“小数乘法”这一章节时，教师可以让学生计算超市购物时的商品总价；在讲解“统计图表”这一章节时，教师可以让学生根据自己家庭每月的收入和支出情况制作统计图表。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析1. 引言1.1 引言在本文中，将探讨“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用。
首先将介绍“小步子”教学法的概念，然后分析该教学法在数学学习中的优势，接着阐述“小步子”教学法在培智学生数学学习中的具体运用，并详细描述该教学法的实施步骤。
将对“小步子”教学法在数学学习中的效果进行评估，以期为教师和学生提供更多有益的指导和借鉴。
通过本文的探析，希望能够为加强数学教育、提高学生学习兴趣和成绩做出一定的贡献。
2. 正文2.1 小步子教学法的概念“小步子”教学法是一种教学方法，其核心理念是通过将学习内容分解成小步骤，逐步引导学生掌握知识和技能。
这种教学法注重学生的个体差异，以个性化、分层次的教学为特点，能够更好地满足学生的学习需求。
在小步子教学法中，教师会根据学生的水平和能力制定适合的学习计划，将学习内容分解成小而易掌握的步骤，并逐步引导学生逐步学习。
这样的教学方法能够有效降低学习难度，提高学生的学习兴趣和学习动力，同时也能够更好地促进学生的思维能力和解决问题能力的发展。
小步子教学法的核心在于关注学生的学习过程，注重师生之间的互动，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
通过采用小步子教学法，学生能够更好地掌握数学知识，提高数学思维能力，培养解决问题的能力，实现数学学习的有效和持久的效果。
2.2 小步子教学法在数学学习中的优势小步子教学法在数学学习中有着诸多优势，它能够帮助学生建立起良好的数学学习习惯。
通过将复杂的数学问题分解为简单的小步骤，学生可以逐步掌握数学知识，形成自信和兴趣。
小步子教学法能够提高学生的数学解决问题能力。
学生通过分解问题，逐步解决，培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力。
小步子教学法可以帮助学生更深入地理解数学知识。
通过逐步拆解问题，学生可以更清晰地理解每个步骤的作用和意义，从而更深入地理解数学知识。
小步子教学法能够提高学生的学习效率。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法是一种以小步进而大步发展的教学方法，它强调学生在学习过程中通过一步一步的积累来提高自己的能力。
在培智学生学习数学中，运用“小步子”教学法能够有效地帮助学生理解和掌握数学知识，提升他们的数学能力。
“小步子”教学法能够帮助培智学生建立起正确的数学思维方式。
由于培智学生智力发展存在一定的差异，他们在数学学习中常常容易陷入被动的局面，对于抽象的数学概念和思维方式很难理解和掌握。
而“小步子”教学法则注重学习过程中的渐进性，通过将难题分解成若干小步骤，逐渐引导学生适应并掌握新的数学概念和解题方法，从而培养起学生正确的数学思维方式。
运用“小步子”教学法能够提高培智学生的学习兴趣和学习的积极性。
培智学生由于在智力上存在一定的限制，他们对于学习数学常常感到厌恶和无趣。
而“小步子”教学法则能够让学生在学习中体验到成就感，从而增强他们的学习的积极性。
通过将学习目标分解成若干小目标，每次完成一个小目标后，学生都能够感受到自己在数学学习中的进步，从而激发他们学习数学的兴趣，并愿意进一步深入地学习数学知识。
“小步子”教学法也需要教师提供适当的指导和支持。
在运用“小步子”教学法时，教师需要根据学生的实际情况，设置合理的学习目标和学习步骤，并提供适当的教学材料和练习题目。
教师还需要在学习过程中及时给予学生反馈和鼓励，引导学生发现和纠正错误，并及时解答学生的疑惑。
通过教师的指导和支持，培智学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
“小步调阶梯式”任务驱动教学法研究与实践
“小步调阶梯式”任务驱动教学法研究与实践随着教育的不断深化，任务驱动教学法作为一种新型教学方法逐渐受到关注。
在这种教学法中，“小步调、阶梯式”任务驱动教学法被认为是一种更具有效性和实践性的教学模式。
本文将对“小步调、阶梯式”任务驱动教学法进行研究与实践，探讨其在教学实践中的应用以及影响。
一、“小步调、阶梯式”任务驱动教学法的理论基础“小步调、阶梯式”任务驱动教学法是在任务驱动教学法的基础上发展而来的，其核心理念是将任务划分为多个小步骤，分阶段进行教学，从而达到任务的逐步完成。
在这种教学法中，老师以学生为中心，设置具体的任务，引导学生逐步完成任务，重点在于激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、“小步调、阶梯式”任务驱动教学法在教学实践中的应用1.设置具体任务目标：在教学开始之前，老师要清晰地设置任务目标，明确任务的内容、要求和完成时间，让学生明白学习的目的和意义。
2.分步指导学习：在教学过程中，老师要将任务分解为多个小步骤，逐步引导学生完成任务，给予必要的指导和反馈。
3.提供资源支持：老师要为学生提供必要的学习资源和材料，帮助学生更好地完成任务。
4.鼓励合作学习：老师可以鼓励学生之间进行合作学习，共同解决问题，提高学习效果。
5.反思总结：在任务完成之后，老师要引导学生对学习过程进行反思总结，让学生提出自己的看法和建议，从而提高学习能力和自主学习意识。
三、“小步调、阶梯式”任务驱动教学法的影响1.提高学生学习兴趣：通过“小步调、阶梯式”任务驱动教学法，学生可以在完成任务的过程中不断感受到成就感，从而激发学习兴趣。
2.提高学生学习积极性：在任务驱动的学习环境下，学生可以更加自主地学习，提高学习积极性和主动性。
3.提高学生学习效果：通过任务驱动教学法，学生可以在实际操作中学习知识，提高学习效果和实际应用能力。
综上所述，“小步调、阶梯式”任务驱动教学法作为一种新型的教学方法，在实践中可以帮助学生更好地学习和成长。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是一种让学生逐步学习、循序渐进的教学方法。
在培智学生学习数学中的运用，可以帮助学生建立数学思维，提高数学解题能力。
使用“小步子”教学法可以帮助培智学生建立自信心。
培智学生在学习数学中常常遇到困难，难以从整体上理解和掌握数学概念和方法。
如果一下子给他们大量的知识点和复杂的题目，他们可能会感到无所适从，产生挫败感，对于数学的学习产生抵触情绪。
但如果用“小步子”教学法，将知识点和题目切分成连续的小步，让学生逐个领悟和掌握，他们就会感到渐入佳境，充满成就感，从而提高自信心。
“小步子”教学法可以帮助培智学生建立数学思维。
培智学生在数学上的思维较为缓慢，容易陷入思维定势，难以灵活运用数学知识解决问题。
在教学中，可以将复杂的数学问题拆解成简单的小步，并通过具体、形象的例子引导学生思考问题的解决方法。
通过分步的引导，让学生逐渐形成数学思维，培养他们利用逻辑和推理解决问题的能力。
“小步子”教学法可以提高培智学生的数学解题能力。
培智学生在解题过程中常常遇到困惑，不知道如何下手，或者步骤混乱，容易出错。
通过使用“小步子”教学法，在解题过程中逐步引导学生，帮助学生理清解题思路，掌握正确的解题方法。
在每一步小步的指导下，学生可以有序地完成解题过程，减少错误发生的可能性，提高解题的准确性。
“小步子”教学法可以增强学生对数学的兴趣。
培智学生对数学常常存在抵触情绪，觉得数学难以理解、枯燥无味。
使用“小步子”教学法时，可以将抽象的数学问题变为具体的有趣的例子，通过生动的教学方法和活动，增加学生对数学的兴趣。
当学生逐渐理解和掌握数学知识，并能够成功解决问题时，他们会对数学产生兴趣和好奇心，对进一步学习和探索数学积极主动。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用可以帮助学生建立自信心，培养数学思维，提高解题能力，并增强对数学的兴趣。
教师在使用这种教学方法时，应根据学生的实际情况设计合适的小步，并采用多样化的教学策略和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
浅谈“小步子”教学法在智障教学中的运用-精品文档
浅谈“小步子”教学法在智障教学中的运用教育部在2007年颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，该方案中强调注重开发培智学生的潜能，并运用在生活当中，并且在课程中，要求注重生活，从实际出发。
笔者主要以培智学校语文学科为例，谈谈我们是如何结合生活来开发语文校本课程的，以期为培智教育同仁提供参考和借鉴。
一、与日常生活相结合，形成完整编码在培智学校课文中所教学的大部分都是可以独立成词的单音节语素。
这些符号的记忆表象对于我们的培智学生来说均是独立的单位信息编码。
所以教师就要想办法帮助他们实现编码的解构，然后再适当加入一些适合培智学生自身个别教育的其他信息，这样的话就能形成一个完整而又为每个学生量身定制的编码。
比如，“茶，绿茶，喝茶，茶杯，茶叶”等相关词语，每个学生对于这些词语的信息编码是不一样的，也就是说，每个学生的记忆情况不同，而茶这个词语，比起其他的词语来说，它是一个相对独立的个体。
学生们的记忆中也许有很多的相关的词语，但是对于这些词语的记忆情况不同，这些词语对于他们来说，都是比较独立而且是很微小的。
所以仅仅依靠学生来找到这些词语的共同点是很难的，并且也不能把他们以互相联系的词语来表达出来。
大量无关的信息对于培智学生来说，也是很难马上滤除掉的，脑海中也没有能想起适合组词相关联的一些表象。
这时候要求我们的智障学生回答出一些茶类别的时候，他们一般会想到“冰红茶、菊花茶、观音茶”等等，由于他们的思维比较狭隘，所以使得他们说不出和茶相关的其他信息，如喝茶、煮茶的茶具或者是活动地点等等。
这时，老师可以运用适当的方法来开发学生的思维：首先，提出问题，设疑：“天这么热，你口渴了，自己应该怎么办呢？”接着，插入一些引导提示，通过老师的提问，由于学生们的思维反应较慢，沟通以及交流的能力都比较弱，思维受到了限制，不能够将问题的答案和有关于茶的信息联系到一起，当老师提问以后，有的学生会说出“喝水或者喝饮料”等等，而这些词语都和茶没有关系，这时，老师应该引导学生联想到有关茶的一些词语，假设学生还没能说出“喝茶”，那么老师可以通过肢体语言来对他们进行思维的诱导，做一个夸张的喝的动作。
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五是引入要能激发学生的兴趣，唤醒学生求知欲望，引起学生注意和兴奋，为课堂教学良好的开端服务。
总来说之，面对数学基础薄弱的高中学生，应营造宽松向上的数学学习环境，设计出学生感兴趣的和能努力做到的小问题，小步子前进是一个可行的策略。教学过程中要有爱心和耐心，积极正向评价，鼓励这些孩子养成良好的思维、学习习惯，让他们能沐浴在数学美和数学精神的智慧和阳光之中。
课本P100练习1、2。
总结出用法，能够正用，能够逆用。强调“一要正，二可定，三能等”。
【小结】
我们知道，数学是研究数和形的一门学科。这节课，我们从数和形两个角度出发，得出了一个重要不等式和一个基本不等式和一个基本不等式，注意它们的条件和结论，能够正用，能够逆用。现在，我们再写一次这两个不等式。
【作业】P100练习3、4，
〖问题6〗
XXX同学，变更图形，能否得到 ？
【小结】现在我们小结一下：我们构造图形，得到了一个重要的不等式 ，其条件是 。当a=b时有 ，反过来，当 时有a=b，即当且仅当a=b时有 。
〖问题7〗
能否从数的角度给出这个不等式的证明吗？
〖问题8〗
命题“若x,y ,则 。”准确吗？若令x= ,y= ,写出我们得到不等式？你能证明吗？
习题3.4：1、2、3
小步子问题驱动教学法的教学设计流程是：
引入课题（创设问题情境）——明确学习任务目标----〖问题1----解决----小结〗——…——〖问题n----解决----小结〗——总结——作业。
各环节操作要点是
一是制定学习目标。明确研究课标，熟悉教材内容，掌握学情，制定科学合理的三维学习目标（知识与水平、过程与方法、情感态度与世界观）。
〖问题9〗
我们用图3.4-3实行几何解释。同学们先在练习本上画出这个图形。
XXX同学，请你分析这个图形的特征。
〖问题10〗
图中DC等于什么？设O是圆心，DO=？DC和DO的大小关系是？原因是？
【结】
这样我们又从数和形两个角度得出了一个基本不等式。条件是？结论是？其中当且仅当a=b时取等号。
〖问题11〗
三是解决问题。
课堂中解决问题是培养学生水平的关键环节。解决问题时，要充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与，去思考、计算、作图、推理、阅读、倾听。。方法要灵活，学生有困难时教师可再设置小问题，通过追问克服困难，可集体讲授，也可个别辅导，可学生讲解，也可让学生协助学生。在解决问题时还要鼓励学生提出新的相关问题。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中,老师应该积极评价学生，激励学生独立思考,唤醒学生内在的学习潜力,鼓舞学生积极向上的精神，要营造学生自主、合作、探索的氛围。
二是设计问题。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”要目的明确，应围绕这节课的三维学习目标，在新旧知识的联络点上设计问题。设计的问题要有思维价值，基于生活与经验，注意趣味性，让学生处于困惑状态，引发认知冲突，产生我要探究的欲望。问题难度大小由学情决定，要明确解决者（回答者）的水平，通过努力能够解决。对于比较难和大的问题，要拆分成学生能够解决的小问题。
现以人教版《高中数学必修5》中的“3.4基本不等式 ”第一课时为例。
今天我们学习3.4基本不等式 ，请同学位边读书学习边回答问题。
〖问题1〗
XXX同学，图3.4-1是一个什么图形？
〖问题2〗
请同学们画出会标中间的正方形部分。要求比原图要大一点。
〖问题3〗
XXX同学，请分析这个图形的结构和特点。
〖问题4〗
基础薄弱高中数学小步子问题驱动教学法
对于绝大部分学生来说，高中数学有一定的难度。难度，就是解决问题要需要的思维长度大，有深度和广度。按照美国芝加哥大学心理学系伊恩·莱昂斯博士的说法，全世界大约每5人就有一个数学恐惧症患者，就像表白遭拒一样刺激大脑的后脑岛，引发生理性疼痛。本人认为学生在数学学习中，持续地取得成绩和进步，获得自信，学得不残酷，没有败下阵来，就能让学生在数学中受益，预防数学恐惧症。
“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。问题是数学的心脏，通过问题驱动学生的数学学习。面对基础薄弱的高中学生，教学时可用小步子问题驱动教学法。小步子问题驱动教学法就是把教学的内容设计成一个个联系紧密、环环相扣、台阶式的小问题，把问题做为教学的起点，在问题的驱动下，学生产生探究欲望，积极参与思维，师生共同完成一个个小问题，也就完成任务了教学任务。
XXX同学，怎样画出这个图形？
我们设图中直角三角形较长的一条直角边长为a,较短的一条直角边长为b,则大正方形的边长是 ，面积是 .四个直角三角形的面积是2ab，这两个面积的大小关系是正方形的面积正方形的面积大于四个直角三角形的面积，原因是整体大于部分，我们得到一个重要不等式是 。
〖问题5〗
XXX同学，变更图形，能否得到 ？请画出这个图形。