数学思想与方法综合作业二 谈谈你对我国小学数学教育的看法
数学思想与方法综合作业二谈谈你对我国小学数学教育的看法
数学思想与方法综合作业二谈谈你对我国小学数学教育
的看法
小学数学是培养学生基本数学素养的关键阶段，我国小学数学教育的发展正在迈向新的高度。
近年来，教育部、国家教育委员会、当地教育部门等部门针对小学数学教育的质量和效果，采取了一系列措施，包括强化资源建设、课程体系、引进数学国际活动、构建数学发展机制等。
这些措施不仅能满足我国教育发展的客观要求，而且能够更好地提高学生的小学数学素养。
首先，强化小学数学资源建设，提高小学数学教学水平。
随着信息技术的发展，丰富的数学资源可以极大地拓宽学生的学习思路，提高学习效果，增强数学认知水平。
教育部已经采取相关政策，强化小学数学教学资源建设，鼓励多元化教学方式，增加数学实验活动，为学生提供有利的学习环境和条件。
其次，小学数学课程体系。
教育部相关政策规定了小学数学课程的结构要求，主要包括计算、数学思维、空间与方位、数据与概率等内容，强调培养学生的综合素质。
课程体系的不仅拓宽了学生的学习视野，而且更好地发挥了数学教学的作用，使学生能够更好地掌握数学知识，并形成良好的数学思维能力。
再次，引进数学国际活动。
对小学数学教育的几点思考
对小学数学教育的几点思考小学数学教育是学生数学学习的起点，也是培养学生数学思维和解决实际问题的基础。
以下是我对小学数学教育的几点思考：一、启发学生的兴趣小学生对待学习的态度主要靠家长和教师来引导和塑造。
教师可以通过生动的讲解、丰富的教学手段、有趣的数学活动和游戏来吸引学生的注意和兴趣，让学生从一开始就对数学产生浓厚的兴趣和好奇心。
同时，家长也要多做一些有益的启发和引导，信任孩子的数学能力，鼓励他们勇于尝试和提问。
二、注重数学基础知识小学数学的基础知识是后续数学学习和应用的前提，因此，小学数学教育应该注重基础知识的教授和强化。
学生需要掌握基本的运算方法、数字的概念、面积与周长、几何图形等基础知识，这些知识的掌握将对他们未来的数学学习起到至关重要的作用。
三、强调数学思维数学思维是数学学习和实际应用的核心，也是培养学生创新意识和解决实际问题的基础。
小学教育应该注重培养学生的数学思维能力，如逻辑思维、分析能力、抽象思维和创新思维等。
通过各种与生活和实际相关的例子和问题，引导学生积极思考、体验和感悟，培养其对数学问题的理解和应用能力。
四、多元化的教学手段小学数学教育的教学手段应该多元化，包括但不限于幻灯片、电子白板、故事情景、问题解决、数学游戏和数学竞赛等不同形式的教学方法。
采取不同的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学知识、应用数学和发挥数学思维能力，从而更好地提高他们的学习效果和兴趣。
五、强化实践和应用小学数学教育应该注重实践和应用，让学生在实际中感受数学的魅力和应用价值。
比如，学生可以通过参观博物馆、数学游戏、作业、模拟地震灾害等方式，深入了解和应用数学知识，让学生对数学的兴趣和学习能力有更深的提高。
总之，小学数学教育是学生数学学习的起点，必须注重培养学生的基础知识、数学思维和实际应用能力，采用多元化的教学手段和形式来激发学生的兴趣和热情。
教师和家长应该上下配合，共同努力，让每个小学生都能掌握基本的数学知识，发展良好的数学思维，从而为未来的数学学习和实际应用打下坚实的基础。
《数学思想与方法》综合作业答案1
谈谈我对我国小学数学教育的看法九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。
我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位，就必须优先发展教育，必须实施素质教育，唯有如此才能实现发展教育的根本任务，提高全民整体索质，从而实现社会的快速发展。
素质教育关系着一个国家和民族的未来。
小学是义务教育的奠基工程，而小学数学则是基础教育的一门重要学科。
如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥整体育人功能，这是每位教育工作者都应认真思考的问题。
本文就小学数学素质教育谈几点认识。
一、学习素质理论，统一思想认识由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
随着社会的进步和发展，以及教育体制持续不断的改进，大家认识到素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育，是一种承认差异，重视个性的教育，是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育，是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育，同时又是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
二、素质教育是数学教学改革的主旋律围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面：1．重视非智力因素，培养学生的个性品质。
一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。
智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。
我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。
2．重视学法指导，培养学习能力。
浅谈我对我国小学数学教育的看法
浅谈我对我国小学数学教育的看法面向２１世纪,社会走向现代化,需要教育现代化与之相适应。
所谓教育现代化或现代教育是指以现代生产和现代化生活方式为基础,以现代科学技术和现代文化为背景，以培养全面发展的现代人为目的的教育。
现代教育植根于现代社会的现实,又面向未来急剧的变化和发展。
现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
当前我国提出的素质教育，就是现代教育的直接体现。
我国小学教育如何摆脱“应试教育"的枷锁而实施素质教育呢？更具体地说，各门学科的教学如何真正实施素质教育？这是我国广大教育工作者关注的热点问题。
本文仅就我国小学数学改革与现代化问题提出几点思考。
一、重新认识数学和数学教育数学是科学和技术的基矗国家的繁荣富强，关键在于高新科技的发展和高效率的经济管理,这一结论已为各发达国家的历史所证实.随着时代的进步,本世纪数学得到空前发展，尤其是数学各学科、数学与其它科学之间的相互渗透，大批应用数学科学的产生,计算机的应用已形成了数学技术。
现在的数学已不再是２０年前的“数学"了，现代数学深深地融合着来自算术、代数、几何等传统领域的成果和来自统计学、运筹学、计算机科学等应用领域的新方法。
在信息时代，数学已是一个应用极为广泛的有力工具；作为一门思考性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段；作为一种文化，数学还是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分.因此，我们在充分发挥数学在社会主义现代化建设中的作用的同时，更要进一步明确数学在基础教育中的地位，加速数学教育的改革。
二、我国小学数学教育现状小学教育是九年义务教育的第一阶段,是为儿童提供关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面发展的奠基工程。
１９９２年以来，随着我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》的颁布和九年义务教育教材的试用，小学数学教育改革有了很大的进步，主要表现在:教育指导思想逐步明确,开始注重素质教育；某些教学内容删繁就简（如计算和应用题降低了一些要求）；教学方法和手段有所更新；整个教学过程开始出现了３个转变:一是由以教为主转向以学为主,二是由只重视学习结果转向既重视学习结果又重视学习过程,三是由只研究教法转向研究学法.据１９９４年６月联合国儿童基金会、联合国教科文组织与国家教委基础教育司合作完成的《全民教育目标监控项目报告》,１９９３年６月对我国８个省的四年级与六年级各２４０００余名学生进行数学水平测试，其中计算能力成绩最高，正确率达９２％以上. 但是，从教育现代化的高度审视，小学数学教育也还存在不少问题.这主要反映在以下几方面： (一)升学竞争导致学生厌学在升学竞争的指挥棒下，小学生精神压力大,学习负担过重,数学亦成为将学生分类排队的“筛子”,淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学。
谈谈我对小学数学教育的几点想法-最新教育资料
谈谈我对小学数学教育的几点想法数学是一门深奥且系统性很强的学科，前后知识联系紧密。
小学数学教育对学生系统性的认识数学学科是一个重要的阶段，因此小学阶段的数学教育也显得尤为重要。
在小学数学教学的这个工作岗位上，我思考了很多，感慨也很多。
很多学生都反应学习数学知识很难，因为没有真正的理解数学的含义。
小学数学教学目前还存在不少问题：教师缺乏对数学知识的整体把握意识，对数学学习与生活的联系认识不足，对学生学习过程的认识不足等等。
“数学教学的本质是思维的过程”。
学习数学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
小学数学教学，不应当以学生学到更多的知识为最终目标，而应学生在学习数学中经历的学习过程，掌握学习技能。
在数学教学实践中，要想方设法地让学生动起来，让学生通过动手、动脑学到知识和技能，体会到数学学习给他们带来的成功和喜悦。
小学数学教学应该是在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程。
下面我就分几点说说我对小学数学教育的几点想法：一、通过激发兴趣，提高学生主体性及主动性如何引导学生有兴趣的参与到数学课的学习中来极为重要。
兴趣是最好的老师，让学生主动积极地去参与探索、发现，成为学习的主人。
如果没有学习的主动性，没有学生在教学过程中的积极主动参与，教学就可能变得十分无趣，靠重复强化且无实际效果的来维持课堂教学，更严重的是抑制学生的主动性和能动性的发展，也不会形成愉悦的学习氛围。
因此，教师的教学活动要建立在学生对学习发展的、自觉的、主动的基础上，要引发他们对数学的兴趣。
如果在课堂上单一、枯燥的计算进行讲解必然不会启发学习的兴趣。
所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
数学教学要有情趣，不能教师教的辛苦，学生学的吃力。
学生没有兴趣或是不想学。
那就是低效教学或无效教学。
学生学习的兴趣与欲望，主要来自具体情境中的数学现象或数学问题的研究，获得数学学习的成功之后产生。
我对小学数学教学的思考
我对小学数学教学的思考小学数学是我们最早接触到的数学学科之一，也是我们在数学领域中打下基础的学科。
在我看来，对小学数学教学进行思考，也就是对基础教育的思考，是非常重要和必要的。
在这篇文章中，我将从三个方面，即教材的选择、教学方法、课堂氛围与师生关系，总结我对小学数学教学的思考和看法。
教材的选择首先，教材的选择对于整个小学数学教学的质量来说非常重要。
小学数学的教材侧重于学生的生活经验和实际应用，要能引导学生发现问题、思考问题、解决问题。
因此，在教材的选择上，应该尽可能地与学生的实际生活经验相结合，将数学知识与生活中的实际问题相结合。
例如，在教学四则运算时，可以用小学生容易理解的例子来让他们理解数字运算的意义，这些例子会降低孩子的学习难度并更好的适应他们。
同时，教材的更新和发展也非常重要。
现在我们生活在一个不断快速发展的信息时代，社会变化的速度也越来越快，因此，相关的知识也在不断更新和升级。
针对这种现状，小学数学教师应该及时关注新版教材，遵循新的教育方向和趋势，不断更新和完善自己的教学内容和方法，为教育教学的改革和发展做出积极的贡献。
教学方法针对小学数学教学的教学方法，在我看来，应该从以下几个方面进行优化和改进。
第一，应该注重实际操作和互动。
小学生的注意力比较难集中，因此，老师要在教学过程中采用多种不同形式的交互方式，使课堂活动丰富多彩。
例如，通过数学游戏、数学实验、数学角色扮演等方式，让孩子感受到数学的乐趣，同时保持他们在数学学习中的热情和兴奋。
第二，注重启发性教学。
启发性教学是指通过鼓励学生发散思维，即在一些实际问题中激发学生的创造力，来有效提高学生的数学知识和能力。
例如，在解决一个数学问题时，老师可以给学生多种解法，引导学生探究和发现适合自己的解法。
第三，注重学习习惯的养成。
小学数学教学的基础是打好数学学习的基础和习惯，而习惯的养成需要在长期的实践中不断培养。
因此，教师要注重培养学生的学习习惯，例如通过培养学生的思维能力，加强学生创造力的发挥，建立良好的学习态度等方法来确保学生在数学学习中形成积极的习惯和态度。
对小学数学教育的几点思考
对小学数学教育的几点思考小学数学教育对于孩子的成长和发展起着非常重要的作用。
以下是我对小学数学教育的几点思考：数学教育要注重培养孩子的基本数学能力。
基本数学能力包括数数、计算、测量、几何等方面的能力。
这些能力是孩子后续学习数学的基础，也是解决实际问题的基本工具。
小学数学教育应该注重让孩子掌握这些基本技能，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
数学教育应该注重培养孩子的数学兴趣。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于很多孩子来说可能比较枯燥。
教师在教学中要注重培养学生的数学兴趣，通过生动有趣的教学方式和趣味的数学活动，激发孩子的学习兴趣。
教师还可以引导学生发现数学在生活中的应用，让他们意识到数学的实用性和重要性，从而增强他们的学习动力。
数学教育不能只重视知识的灌输，还要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力包括抽象思维、逻辑思维、问题解决能力等。
这些能力是培养学生科学素养和创新能力的重要基础。
教师在教学中要注重培养学生的数学思维能力，引导他们学会思考、发散思维，并在解决问题中培养他们的创新意识。
数学教育要注重培养学生的合作与交流能力。
数学是一门需要合作和交流的学科，通过合作和交流，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题。
教师在教学中要注重培养学生的合作能力，通过组织小组活动、让学生相互合作完成数学任务，培养他们的合作意识和团队精神。
教师还应该鼓励学生多与他人交流，分享自己的想法和解题方法，从而提高他们的表达能力和交流能力。
小学数学教育应该注重培养基本数学能力、数学兴趣、数学思维能力和合作交流能力。
只有这样，才能全面提高学生的数学素养和解决问题的能力，为其未来的学习打下良好的基础。
数学教育也应该注重培养学生的数学思维能力和创新能力，培养他们解决实际问题的能力。
这样，孩子们才能在日后的学习和生活中更好地运用数学知识，并取得更好的成绩。
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数学思想与方法综合作业二谈谈你对小学数学教育的看法HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。
这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准？这是我们必须思考的问题。
下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。
一、在情境设计上，要淡化“新、奇、趣”，力求数学化。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”因此，情境创设成为许多数学教师煞费苦心的一件事。
他们往往为了突出“新、奇、趣”，用尽心思地创设各式新颖的情境，情境创设的“形式化”严重，削弱了情境本该侧重的“数学化”，其效果反而不利于新知的教学。
案例（一）：《7的乘法口诀》教学片断。
在应用巩固环节，教师设计了一个游戏情境——“开小火车”。
这位老师带上逼真的“火车头”头饰，自己当“火车头”，手里拿着许多口算卡片，嘴里说着：“呜……” ，并且火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答卡片上的口算题，回答对了，这位学生就可以跟在后面做“车厢”，下一个同学接着这样做。
“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹……在这节课中，教师创设了符合二年级学生心理特征的游戏情境——“开小火车””，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，似乎参与率很高。
其主体作用也得到了发挥。
但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。
分析问题所在，我认为：这位教师在创设情境时，虽然注重了形式新颖有趣，却忽视了对教学内容的关注。
对我国小学数学教育的看法
经济的飞速发展，数学在科技中的运用越来越广泛，地位也越来越重要。
那么作为数学教育基础的小学数学教育来说，确实对有效的提高小学数学教育品质至关重要。
一．我国小学数学教育的现状小学数学是我国素质教育以及九年义务教育中最为主要的学科之一，在我国小学教育教学中占据着重要的地位。
我国不断出台的义务教育相关文件，素质教育以及小学数学新课标的发布对我国小学数学教育提出了新的要求。
素质教育和新课标要求在我国数学教育教学过程中，要体现学生的主导地位，改变传统的应试教育模式，引用多元的方式和方法来评价小学数学教育的教学质量。
但是不可否认的是，我国小学数学教育离新课标以及素质教育提出的新要求还存在很大的差距。
从目前我国小学数学教育的现状来看，部分地区还是仍然坚持以应试教育模式为主导，并没有从根本上改变我国传统教育遗留下来的问题。
而在小学数学教育的改革方面，虽然在考试命题以及教学素材的编写方面进行了大量的改革，但是却存在不符合小学生思维方式以及学习能力的现象。
例如在目前小学数学教育中，出现部分不符合小学生思维以及特点的考试题目，这导致我国社会对小学数学教育的初衷以及对小学生的学习乃至成长提出了质疑。
总之，目前我国小学数学教育中还存在很大的问题，与素质教育以及新课标对我国小学数学教育提出的教学标准还存在很大的差距。
我国小学数学教育到目前为止还没有改变传统的应试教育模式，教育教学活动中仍然没有体现出学生的主体地位，而在教育评价体系方面，还是仍然以考试成为主要的评价手段，这些方面都在很大程度上限制了我国小学数学教育的改革以及发展。
二．小学数学教育改革的应对措施小学数学教育新课程标准明确指出：小学数学的教学理念在于帮助学生优化学习方式,提高自主学习能力。
为了实现这一目标，就需要从以上几个方面对我国小学数学教育进行改革。
1. 提高学生的自主学习能力自主学习能力是以学生为主的主要体现，是培养学生学习兴趣以及终生学习意识的主要手段和措施。
《数学思想与方法》综合作业答案1
谈谈我对我国小学数学教育的看法九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。
我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位，就必须优先发展教育，必须实施素质教育，唯有如此才能实现发展教育的根本任务，提高全民整体索质，从而实现社会的快速发展。
素质教育关系着一个国家和民族的未来。
小学是义务教育的奠基工程，而小学数学则是基础教育的一门重要学科。
如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥整体育人功能，这是每位教育工作者都应认真思考的问题。
本文就小学数学素质教育谈几点认识。
一、学习素质理论，统一思想认识由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
随着社会的进步和发展，以及教育体制持续不断的改进，大家认识到素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育，是一种承认差异，重视个性的教育，是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育，是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育，同时又是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
二、素质教育是数学教学改革的主旋律围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面：1．重视非智力因素，培养学生的个性品质。
一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。
智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。
我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。
2．重视学法指导，培养学习能力。
谈谈我国小学数学教育的看法
谈谈我国小学数学教育的看法篇一：谈谈小学数学教育论文谈谈小学数学教育摘要：数学在我们生活中无处不在，无时不用，可以说只要一个人能参与社会活动，那么他就已经与数学结下了不解之缘了。
数学来源于生活。
因此，数学教育的重要性可想而知，小学教育更不容忽视。
作为教师，我们不能只做伯乐，伯乐意在选拔千里马，这不符合我们教育的宗旨，我们要让所有儿童都得到应有进步和发展。
所以我们要把研究学生的实际能力，培养学生的预习能力作为小学数学教育的重点工作来做。
关键词：数学教育实际能力潜在能力预习能力记得教育家陶西平同志在《由“应试教育”向全面素质教育转变》一文中提出：教师是“伯乐“伯乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性，个性的差别决定我们教育的迥异。
但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑千里马而淘汰其余马，我们的孩子走进校园的那天起，就是带着一颗求知的心来的，他们就像一张张透明洁白的纸，怎样的绚烂，多姿全凭老师的一颗心、一双手，教师必须对每一个学生负责。
因此素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育。
作为一名普通教师，我认为在课堂教学中，要充分认识班上每位学生的巨大潜能，培养他们的学习积极性；培养他们善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生以后生活质量的提高建设必备的条件。
因此，我认为在教学实践中应做好以下在方面的工作：篇二：谈谈在小学数学教学中的几点感受龙源期刊网 .cn谈谈在小学数学教学中的几点感受作者：王祝英来源：《速读·下旬》2015年第05期教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。
在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：一、教师要充分捕捉亮点资源来激活全体学生学习数学的思维能力叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。
[数学教学,思想,数学]数学思想方法对小学数学教学的思考
![[数学教学,思想,数学]数学思想方法对小学数学教学的思考](https://img.taocdn.com/s3/m/4912579233687e21ae45a936.png)
数学思想方法对小学数学教学的思考引言：数学是一门将知识和思想方法进行有效结合的学科，而且全部数学知识都是具有思想方法的，所以数学思想方法也离不开数学知识，二者是共同存在且相辅相成的。
小学数学教师在进行数学课程教学的过程中，应该不断将数学思想方法教授给学生们，并且通过数学思想方法使学生们能够更好的掌握和运用数学知识和技能。
数学思想方法能够对小学数学教学给予很多的启示，并且在数学教学中应用数学思想方法能够提高小学生们的思考能力和思维能力，进而提高学习效率和小学数学的教学质量和效果。
1 数学思想方法的般概述数学思想就是从某些具体数学的学习和认知的过程中不断提取和概括出来的，其能够直接将数学的根本特性以及特征的认识和思想充分的体现出来，其具有导向性、统摄性、概括性以及迁移性等特点。
数学思想将数学发展中的基本规律良好的进行了展现，并对数学的发展方向有着良好的指引作用，数学思想能够对数学的各种活动进行支撑，因此，数学思想就是数学的精髓。
数学方法是完成数学活动的重要途径和手段，而且数学方法能够将数学思想充分的展现出来。
数学思想是数学方法的前提和基础，数学方法是数学思想的重要展现形式，并且其也是数学思想的具体体现手段，两者的意义是相近的。
因此，就将两者统称为数学思想方法。
数学能够从众多学科中单独分离出来，不是由于数学知识自身具有的特性，而是由于数学思想方法的重要意义。
无论是在设定数学概念的过程和发现数学知识的规律，还是对数学问题进行有效的解决，甚至是数学自身的建立，其最为重要的核心就是数学思想方法的建设和完善。
在小学数学中需要使用数学方法进行启示的有类比思想、方程和函数思想、化归思想、分类思想以及统计思想等等。
这些数学思想方法能够针对小学数学阶段发挥其自身的良好启示作用，并且其还会贯穿在整个数学学科的学习过程当中。
小学数学教师在进行数学教学的过程中，良好的使用数学思想方法对小学生们进行启示，能够提高学生们对数学知识的理解和记忆，并且同时还能够有效促进学生们思考能力和思维性的不断拓展和提高，其也是数学教育中实现从教授知识到学生们自行分析问题的关键条件，数学思想方法也是小学数学教学过程中对学生进行素质教育的真正意义的体现。
结合当前的形势谈谈你对我国小学数学教育的看法
结合当前的形势谈谈你对我国小学数学教育的看法随着经济的快速发展和社会的进步，教育在我国的发展中起着至关重要的作用。
其中，小学数学教育作为基础教育的一部分，对培养学生的逻辑思维、应用能力和创新意识至关重要。
然而，针对我国小学数学教育的现状和问题，我们还有很多需要思考和改进的地方。
首先，我认为当前我国小学数学教育存在知识点重复和单一教学方法等问题。
数学作为一门科学，应该既包含基础知识的传授，又应该注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
然而，在实际教学中，我们发现一些老师过于注重知识点的重复讲解，而忽视了对学生思维能力的培养。
同时，一些教学方法过于单一，只注重机械记忆和模仿，缺乏培养学生创新思维能力的方法和手段。
因此，我们需要在教学理念和方法上不断创新，注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
其次，我认为我国小学数学教育在课程设置方面存在不合理的问题。
目前，小学数学课程设置主要依据教材内容和考试要求，注重理论知识的教学，而忽视了数学思想和实践能力的培养。
例如，在课程设置上我们往往会覆盖大量的知识点，但却忽略了数学的应用和实践。
实际上，数学是一门需要探索和实践的科学，培养学生的应用能力和实践能力是数学教育的重要目标之一。
因此，我们需要重新审视和调整小学数学课程的设置，注重培养学生的创新意识和应用能力。
此外，我认为当前我国小学数学教育在教师培养和发展方面存在一些问题。
教师是数学教育的核心和基础，他们的素质和能力直接影响着学生的学习效果和兴趣。
然而，由于各种原因，一些小学数学教师的专业素养和教学水平相对较低。
即使有些教师具备一定的专业知识，但在教学方法和教育教学理念上却存在欠缺。
因此，我们需要加强教师的培训和发展，提高他们的专业素养和教学水平。
同时，要提高小学数学教师的社会地位和待遇，吸引更多优秀的人才从事小学数学教育。
最后，我认为要改进我国小学数学教育，需要加强与家庭和社会的合作。
家庭和社会是孩子成长的重要环境，他们的支持和关爱对于孩子的学习成绩和发展至关重要。
结合当前的形势,谈谈你对我国小学数学教育的看法
结合当前的形势，谈谈你对我国小学数学教育的看法随着中国经济的快速发展和全球化的进程，我国小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在当前的形势下，我国小学数学教育存在着一些问题，如注重应试教育、教学内容单一、教学方法陈旧等，这些问题制约了学生数学素养的全面发展。
因此，我认为应该对我国小学数学教育进行改革，以适应当今社会的需求。
首先，我国小学数学教育存在的问题是注重应试教育。
在当前的教育体制下，学生需要通过各种考试来评价自己的学习成绩，这导致教师和学生都更加关注应试教育。
教师为了追求升学率，会倾向于让学生掌握解题技巧和应试技巧，而忽视了数学知识的理解和应用能力的培养。
学生为了应付考试，会死记硬背一些公式和解题方法，而缺乏对数学知识的深入理解。
这种教育方式不利于学生全面发展，也无法培养学生对数学的兴趣和创造力。
因此，应该改变教育评价体系，减少对应试教育的依赖，让学生更多地关注数学知识的掌握和理解。
其次，小学数学教育的教学内容单一。
目前，小学数学教育的教学内容主要包括算术、几何和应用题。
这些内容虽然是数学学科的基础，但是缺乏与学生实际生活和社会发展相关的内容。
学生在学习数学的过程中，往往感到枯燥乏味，缺乏对数学的兴趣。
因此，应该在小学数学教育中引入一些与实际生活和社会发展相关的内容，如数据分析、统计学、金融数学等，让学生在学习数学的过程中更容易与实际生活和社会联系起来，提高学生的学习积极性。
再次，小学数学教育的教学方法陈旧。
目前，小学数学教育的教学方法主要是传统的讲授式教学，教师在课堂上通过讲解和演示来传授知识，学生则在课后通过练习来巩固所学知识。
这种教学方法往往使学生缺乏对数学知识的深入理解，也无法培养学生的创造力和解决问题的能力。
因此，应该改变教学方法，采用更加灵活多样的教学方式，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，让学生在实际操作中学习数学知识，培养学生的解决问题的能力和创造力。
在面对这些问题时，我们可以借鉴国外的一些先进教育理念和方法，如芬兰的教育模式、美国的项目式学习等。
对小学数学教育的几点思考
对小学数学教育的几点思考小学数学教育是教育的基础，是培养学生科学思维和逻辑思维能力的重要环节。
在我国，小学数学教育一直备受关注，各级学校也在积极探索如何更好地进行数学教育。
而对于小学数学教育的思考，我认为应当从以下几个方面进行思考和探讨。
小学数学教育要关注学生的数学兴趣和动手能力。
在学习数学的过程中，学生的兴趣是很重要的，而培养学生的数学兴趣需要从教学内容和教学方法上加以关注。
一方面，教师需要将抽象的数学知识转化为生动有趣的教学内容，可以通过生活中的实际例子引导学生理解数学的意义和应用。
教师也需要重视数学的实践性，让学生通过动手操作、实际探究来理解数学知识。
利用数学实践活动与游戏来培养学生数学思维和逻辑能力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
只有让学生在实践中感受到数学的乐趣，才能让他们真正地喜欢数学，提高数学的学习积极性。
小学数学教育需要注重学生的数学基础。
小学数学是学生数学学习的起点，是数学知识的基础。
小学数学教育应当注重学生数学基础的打好，包括数学运算能力、数学逻辑能力等。
在小学数学教育中，教师需要注重学生数学知识的系统性、连贯性和完整性，要让学生掌握基本的数学概念，建立正确的数学思维模式。
只有打牢了数学基础，学生才能在今后的学习中更快更好地吸收和掌握更复杂的数学知识。
小学数学教育需要注重启发式教学和综合素质培养。
小学数学教育不应当只是灌输性教学，而是需要注重启发学生的思维能力和创造力。
在教学中，教师应当通过启发学生思考的问题、引导学生解决实际问题的方法等来培养学生的逻辑思维和创造性思维。
小学数学教育也需要注重综合素质培养，包括情感素质、道德素质、审美素质等。
教育不仅是学生知识和能力的培养，更是学生综合素质的培养，小学数学教育应当注重培养学生的全面发展，让学生成为具有创新能力和社会责任感的人才。
小学数学教育是一个综合性的教育过程，需要注重学生的数学兴趣和动手能力、数学基础的打好、启发式教学和综合素质培养以及与社会实际的结合等方面。
我对小学数学教学的思考
我对小学数学教学的思考随着时代的不断发展，小学数学教学得到了日益重视，教育界也逐渐认识到了小学数学教学的重要性。
作为未来的主人翁，小学生的数学能力对其未来学习和发展起到至关重要的作用。
因此，我对小学数学教学做出以下的思考：一、引导学生提前预习对于小学生而言，学科知识的积累需要一定的时间和过程。
因此，在教学中，我们应该引导学生提前预习，即在课堂上预知教师将要讲到的知识点，为其更好地学习和掌握打下基础。
这样可以提升学生的自主学习能力，同时也可以增强他们的学习兴趣和学习动力。
例如，教师可以把教具和数学模型提前布置在课桌上，在学生的好奇心驱使下，让学生提前探索和研究，为后续的课程打下良好的基础。
二、培养学生良好的思维习惯小学数学教育需要注重培养孩子们的良好思维习惯，以便他们更好地理解和掌握数学知识。
与此同时，这也可以帮助孩子们更好地应用数学知识解决实际问题。
例如，在授课中，老师可以通过故事、图表等不同形式的教学方式，让孩子们理解和运用数学知识，同时也激发他们的求知欲和思考能力。
三、提高教学方式的多样性小学数学教学需要灵活多样，以满足不同类型的孩子，同时也可以帮助教师激发出孩子们的学习兴趣。
这可以通过采用游戏化教学、数字化教学、实践性教学等多种方式实现。
例如，老师可以在课堂上配合电子多媒体进行数字化教学，或者利用电脑进行游戏式教学，以此更好地让学生理解知识，同时也提高学生的学习效率。
四、合理安排课程的知识点课程知识点的积累需要有一个良好的规划和安排，特别是对于小学生而言。
在教学中，教师需要按照学生的年龄、学科知识点的复杂性等因素，合理地安排每个课程的知识点。
这可以协助学生更好地理解和掌握相关的数学知识。
此外，教师在安排课程计划时，也应该注意各课时之间的联系与衔接，以避免出现不必要的重复或者遗漏的情况。
五、注重促进学生的创新思维如今的世界是日新月异的，未来的孩子们需要具备更加优秀的创新思维能力。
因此，在小学数学教学中，教师应该注重培养孩子们的创新思维能力，加强解决问题和创造性思考的能力。
浅谈数学思想方法对于小学数学教学的意义
浅谈数学思想方法对于小学数学教学的意义数学是一门抽象而精确的学科，数学思想方法对于小学数学教学具有重要的意义。
本文将从数学思想方法的定义和特点入手，探讨其在小学数学教学中的应用，以及对学生数学学习能力的提升和创造力培养的影响。
一、数学思想方法的定义和特点数学思想方法是指数学家在数学探究和解决问题过程中产生的对于数学现象的认识、思考和表达方式。
数学思想方法具有以下几个特点：1. 抽象性：数学思想方法注重从具体事物中抽离出一般规律和普遍性原理，通过符号和符号化的形式表达。
2. 逻辑性：数学思想方法强调严谨的逻辑推理和演绎，追求准确性和完备性。
3. 统一性：数学思想方法追求寻求不同数学分支之间联系的统一性，以整体观念来把握和认识数学。
4. 创造性：数学思想方法强调创新和发散思维，鼓励学生提出独立的见解和解决问题的新方法。
二、数学思想方法在小学数学教学中的应用1. 培养逻辑思维能力：通过引导学生进行逻辑推理和演绎，promote 学生的逻辑思维能力，提高他们的问题分析和解决能力。
2. 培养抽象思维能力：通过提供丰富的具体问题和适当的引导，帮助学生从具体事物中抽象出数学规律和普遍性原理。
3. 培养创新意识和解决问题的能力：通过给予学生开放、探究性的学习环境，激发学生创新思维，培养他们解决问题的能力。
4. 强调数学与现实生活的联系：利用数学思想方法的抽象特点，引导学生将数学与生活相结合，认识到数学在日常生活中的应用。
三、数学思想方法对学生数学学习能力的提升和创造力培养的影响1. 提高学生的数学学习兴趣：数学思想方法注重培养学生的思维能力和解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的批判性思维：数学思想方法要求学生进行推理和证明，培养了学生的批判性思维和分析问题的能力。
3. 发展学生的创新思维：数学思想方法鼓励学生提出新的见解和方法，培养了学生的创新思维和创造力。
4. 增强学生的问题解决能力：通过运用数学思想方法，学生能够有效地解决各种复杂的数学问题，提升了他们的问题解决能力。
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在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。
这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准？这是我们必须思考的问题。
下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。
一、在情境设计上，要淡化“新、奇、趣”，力求数学化。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”因此，情境创设成为许多数学教师煞费苦心的一件事。
他们往往为了突出“新、奇、趣”，用尽心思地创设各式新颖的情境，情境创设的“形式化”严重，削弱了情境本该侧重的“数学化”，其效果反而不利于新知的教学。
案例（一）：《7的乘法口诀》教学片断。
在应用巩固环节，教师设计了一个游戏情境——“开小火车”。
这位老师带上逼真的“火车头”头饰，自己当“火车头”，手里拿着许多口算卡片，嘴里说着：“呜……” ，并且火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答卡片上的口算题，回答对了，这位学生就可以跟在后面做“车厢”，下一个同学接着这样做。
“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹……在这节课中，教师创设了符合二年级学生心理特征的游戏情境——“开小火车””，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，似乎参与率很高。
其主体作用也得到了发挥。
但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。
分析问题所在，我认为：这位教师在创设情境时，虽然注重了形式新颖有趣，却忽视了对教学内容的关注。
因而，尽管学生很认真地参与了，但他们更感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关），而并未进入数学情境。
案例（二）：《有余数的除法》教学片断。
（师课件出示）情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师：“同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。
老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？” (学生出题，教师回答)师：“老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。
”本案例中，教师用“猜彩球颜色”的情境导入新课，简洁而有趣，既激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
这一情境的创设融趣味化和数学化于一体，实际价值很高。
所以，一个好的数学情境应既妙趣横生，激发学生的学习兴趣和探究欲望，又能够紧扣教学内容，产生一连串环环相扣由浅入深的数学问题。
因此，我们在创设情境时，要思考这样的情境是否存在华而不实的状况，它蕴含了多少与本节课有关的数学问题，激发了多少数学思考，过于追求“形式化”而忽略“数学化”的教学情境是没有实际价值的，必须摒弃。
在创设情境时，要紧密联系学生的生活实际，紧密围绕教学内容，淡化情境的新、奇、趣，力求创设数学化的情境。
二、少一些低效甚至流于形式的课堂活动，让学生多思考感悟。
在数学教学中，必要的课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习的乐趣。
但是，现实中很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例（一）：《圆柱和圆锥的认识》教学片断。
师：请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？生：圆形。
师：它有几个这样的底面？生：两个。
请各小组的组长把圆柱的侧面沿高剪开，看看展开后是什么形状的？学生动手操作反馈：长方形或正方形。
……在上面的案例中，学生“剪”的方式被固定了（沿高剪开），得到的结论只有一个（长方形或正方形）。
这样学生心里不禁会问：假如沿着侧面任意一条线剪开，会是怎样的呢？学生的探究性思维缺少了。
这个活动只是按照教师的指令机械地进行了一回操作，按部就班地经历数学知识产生的过程，并没有自己的探究和发现。
这样的活动缺乏好奇心的驱使、缺少学生思维的探究以及批判性的质疑，而真正有效的课堂活动应是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。
所以类似这样的活动也就变成了没有内涵和精神的空壳。
案例（二）：《万以内数的大小比较》的教学片断。
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。
让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小的道理。
游戏中学生深刻地体会到数的大小与数位的关系，逐步感悟高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。
在游戏的过程中，学生领会到：千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。
这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
本节课教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛活动中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。
学生在活动中有感而发，活动让学生更高效地掌握和内化了数学知识，正所谓“课伊始，趣已生”。
所以我认为：教师在课堂上设计的活动要注意它的使用价值，应通过活动，既激发学生的学习积极性，又能给学生提供充分自主探究的机会，引导他们合作交流和反思，真正把学习知识的过程交给学生。
所以，好的数学活动应该是寓教于乐，具有实效性，能让学生在活动中充分感悟数学知识、总结方法、揭示数学的本质。
因此应该让数学课堂活动少一些低效甚至流于形式的操作，多一些有效的思考和感悟。
四、课堂教学不能拘束于“预设”，多关注一些“生成”，要将“预设”和“生成”有机统一。
新课程改革背景下的数学课堂教学要求我们以学生的全面和谐发展为本，摆脱传统教学思想的束缚，然而现在的数学课堂，教案仍然是教学活动的唯一参照，当教师严格地遵循教学预设开展教学活动时，其实是在把自己对教学内容的理解强加于学生，学生只能以被动适应的方式接受来自教师传递的信息，很难有自己独特的且符合他自己认知规律的见解，抹杀了学生的创造性思维。
案例（一）：《倍数和因数》教学片断。
写出36的因数。
师：通过刚才的交流，我们知道了怎样找一个数的因数，那么你能用它写出36的所有因数吗？怎样写才能做到既不重复，又不遗漏？生：开始写，并和同桌交流看法。
接下来，师组织学生反馈，展示了几位同学的写法，学生大多数是这样写的：36的因数有：1,2,3,4,6,9,12,18,36 （课本例题就是这样示范写的）师：这样写你觉得好吗？生回答：按照从小到大的顺序，不容易重复和漏写……师小结：对的，这样写可以使我们做到既不重复又不会遗漏。
（并再次强调以后要按这样的格式写）就在此时，有个学生举手问：老师我是这样写的可以吗？（这位学生是这样写的——36的因数：1,36,2,18,3,12,4,9,6），“6”这个数字只写出一个。
乍一看，这种写法有点乱，并且与课前的预设不一致，所以老师没有让这位学生解释他的想法，直接说：一般不这样写，这样写没顺序，容易出错。
(这位学生没在说什么) 这个案例中，老师在课堂上拘礼于教案上固有的预设，没有注意到学生思维的独特性是否有价值。
其实，这位学生的想法很好。
他用“数对”形式去写，用自己的方式克服了写因数时容易出现的重复和遗漏现象。
虽然他的想法和预设不同，也没有按照课本上的模式进行，但这是他思考的结果，是他自己容易掌握的方法，而且这一方法在实际运用中很受学生的欢迎。
并且他的写法有“序”，这个“序”不是外在的，而是“一一对应”的数学思想，多么可贵！知识被这位独特的学生“学活了”。
难道这一点不正是我们期盼的吗？案例（二）：《统计》教学片断。
师讲述：（结合课件课件演示）大象的生日到了，很多的客人领着全家，带着礼物来到大象家给它过生日…… 提问：来大象家的客人坐的比较乱，不容易看出有多少，你能用什么办法知道来了那些客人？各有多少呢？生：先分组活动，小组内交流。
师：谁来介绍一下你们的方法？生：各自展示并介绍自己的想法。
师：大家的方法真多，你比较欣赏哪一种？说说理由。
你还想向哪一组提出什么建议？如果你觉得你的方法需要修改的话，也可以修改一下.(于是同学们各抒己见，教师不失时机的加以引导总结，课堂上学生的精彩发言不断。
）这个案例中，教师让学生选择自己喜欢的方法，尊重学生的个性体验，尊重学生的思维方式不同，允许学生有独特的想法，有新颖的做法。
关注学生的个体差异，促进了学生个性化发展，学生的学习是一种个性化的行为。
我们看到的是学生个性的张扬，创造性思维的培养和发挥。
因此，课堂教学的“预设”与“生成”是紧密联系、有机统一的。
一方面，教学活动是有目的有计划的活动，缺少必要的“预设”就难以开展井然有序的教学，无法达到良好的教学效果，严重影响课堂教学质量。
另一方面，课堂教学是富有创造性的生命个体的对话与交流，“生成”性是其重要特点，如果对课堂教学进行过度“预设”，排斥教学过程中任何“意外”甚至是“错误”，那么课堂就会缺乏活力，并且会慢慢抹杀师生的创新与探究精神。
所以，课堂教学活动必须既有“预设”又有“生成”。
教学不能拘束于课前的教学预设，对学生的独特的见解多关注一些，让“预设”和“生成”两者优势互补，形成最佳的教学效果。
五、“形式化”的评价过多，要进行恰当的、实质性的评价，突出对学生学习过程评价。
我们经常可以听到课堂上老师会用：“你真棒！”，“很好””你真了不起”诸如此类的表扬之词。
还有类似像“掌声”、奖励“小红花”授予“思考小名星”等等名头，以激发学生的积极性。
可是这样模式化的评价，学生恐怕已经感觉乏味了，更不会想自己的表现好在哪里？失去了评价的意义。
案例（一）：《找规律》教学片断。
有这样一个情境：老师说“谁能很快的找出灯笼是按怎样的规律摆放的，谁就可以的得到一颗星。
”一个学生说：按一个红色一个黄色摆放。
“对了”，老师发给他一颗红星。
（这个学生很高兴）“谁能根据这个规律列式解答下面问题呢？”此时，学生在认真地计算，而且做的得很准确，教师组织反馈，对解答对的学生分别奖给了他们一颗星……如此继续下去，课堂上小红星满天飞。
这个案例中，教师对学生用奖励“小红星”的方法让学生体会成功的喜悦。
但这种奖励太多、且方式单一，如此下去学生很难再为之激动。
而且这种方式让学生感受到自己是为得到小红星而积极思考的，削弱学生学习的内在动力——获得成功的体验。