思想品德教材分析及运用
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➢ 正确认识和对待德育课程
分享的内容
教材编写的观念与特点 教材的内涵分析 学习和使用新教材 新教材对教学的要求
生活化 情景化 美观
没有明确的 知识和观点
内容单薄， 不好使用
教材编写的观念与特点
课程改革引发思想品德学科的新变化
单纯意识形态教育
政治和文化素质的结合
单纯政治教育
公民教育
单纯国家意志
思想道德观点 理论性
学科概念、原理、观点的形成 （学科知识）
课程标准——课程设计思路
道德·心理健康·国情
成长中的我
认识自我
自尊自强
法律
心中有法
我与他人和集体 交往与沟通 在集体中成长 权利与义务
我与国家和社会 积极适应 认识国情， 法律与秩序 社会的发展 爱我中华
教材的共同特点
坚持价值引领 搭设交流平台 提供行为指导ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关注学生的个性和自身兴趣
单纯灌输
尊重学生的自我体验与反思
课程基本理念：
➢帮助学生过积极健康 的生活，做负责任的 公民是课程的核心；
➢初中学生逐步扩展的 生活是课程的基础；
➢坚持正确价值观念的 引导与学生独立思考 、积极实践相统一是 课程的基本原则。
教材编写观念的变化
基于教本”的接受性学习的模式 规范体：注重法规性 （80年，简洁版,欠生动) 通俗体：注重可读性 （87年，生动版,缺条理） 教学体：注重便教利学（97年，生动有条理）
课程标准通过什么来指导教学？一种是通过对知识、 技能和思想品德教育的规定；一种是通过对教学行为目标 的规定，教学行为目标的规定更具有教学效果评价的意义 ，也更具有可操作性。
课程标准是教材编写、实施的依据，因 此在教学中一定要树立课程标准意识。
课改理念指导下的教材本质
教材，是依据国家教育方针和《课程标准》开 发、编写而成的重要的育人载体。过去习惯于把教 材视为学科知识的载体，教材内容必须是定论或某 一领域公认的原理、法则、定理，对教师的教学和 学生的认识具有绝对的权威性。在此观念的支配下 ，课本成为课堂的根本，教材成为教学的主宰，教 师的教即为钻研教材内容、传递教材信息的过程， 而学生的学也只是围绕着感知、理解、记忆教材而 展开。教学从教材出发，最后又回归教材，导致教 学过程的封闭、僵化，师生失去了应有的主动性和 灵活性。
从表现形式上看，教科书只是被制度认可 的、具有行政和专业权威的图书教材，与之并 行的教材还有大量的教学辅导用书、视听教材 、电子教材，以及由自然或生活事件转化来的 现实教材等。
教材与课程标准
过去对课程标准（教学大纲）与教科书（教材）的定 位不明确，在实际教学中，教材的作用被过度强化。教材 实际上成了课程标准的解释和细化，是课程标准的实施蓝 本，扮演了过于“权威”的角色。
特点1：坚持正确的价值观引导，强化公民意识，教 材成为学生建构良好品性、生活态度、价值取向的互 动坐标。
特点2：以学生逐步扩大的生活场域整合学习主题，
以全新的内容呈现方式促进学习方式的转变，让教材 成为学生真正感悟社会、体验人生的开放对话平台。
特点3：注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”
，构筑课内外学习与实践的通道，让教材成为学生走 向真实生活、走进现实社会的行动课程。
从表现形式上讲，它既包括以教科书为主体 的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材 以及来源于生活的现实教材等。
教材与学科
学科指某一特定的科学研究领域，反映公认的科学概 念、基本原理、规律和事实，并反映本学科最新成果。
“课程是知识”观念——教材成为学科知识的载体。 教材是学科知识体系的浓缩和再现。教材中的内容必须 是定论或公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题 ，不给学生发挥的空间和讨论的余地。
“课程是经验”观念——课程与教材打破了学科知识 的束缚。教材是引导学生认知发展、能力形成、人格建 构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反 思、批判和建构意义的中介。教材应该基于学科，同时 又超越学科，面向真实世界。
教材与教科书
教科书是根据课程标准编写的、系统反映 学科内容的教学用书，是最具代表性的核心教 材。
基于“学本”的研究性学习的模式 探究体：注重过程与方法（03年课改新教材）
教材设计的基本思路
以生活为主题。思想品德是在生 活中形成，并为生活服务的。
由学习过程牵引的编写思路 以学科知识为支撑，追
求教育目标的和谐。
正确的价值引领与自主建构相结合： 以生活主题为基础，以正确的价值引 导为统领，以自主建构为过程，整合 教材内容。
新教材的特点：不拘泥于知识的理论体系，突出与学 生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念。对于 一些非核心知识（概念），采用了描述性语言，不再 下严格的本质定义，甚至不下定义；重视将抽象理论 具体化，重视理论问题的生活化表达，力求淡化纯理 论的分析和对学科知识的概念化、标准化的识记要求 。
新课程的要求：要走出新课程忽视或淡化理论知识 学习要求的误区。理论知识不是降低了要求，而是 强调学生对理论知识的理解和运用能力的要求；活 动中蕴含着基本的理论知识需要在活动中学习。
分析：
1．每个人都有自己的价值观，指对 人、对事的态度；
2．要接受别人的价值观或者让别人 接受你的价值观都是一件很困难的事情；
3．生活当中要有条件地接受别人的 价值观；要有方法、有技巧地让别人接 受自己的价值观。
思考：
让我们的学生接受社会的主流价值，对 学生进行道德教育、价值观教育，也就是 德育，是一件有很难度的工作；需要方法 和技巧；更需要思想品德、思想政治学科 教师共同承担，付出努力才能产生实效的。
教材的内涵分析
什么是教材？
对教材的认识和提法有很多，如： 教材——狭义的课程；
——教师指导学生学习的一切教学材料； ——历史积累的人类经验； ——教师进行教学的基本材料，又是学生 认识世界的媒体等等。
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活 动中使用的、供学生选择和处理的、承载着知 识信息的一切手段和材料。
思想品德教材分析及运用
在一次海难中，轮船上12个人中只有6个人能活下来， 请您选择：
1．13岁中学生，智商很高； 2．运动员；
3．怀孕的妇女；
4．女教师；
5．女医生； 7．建筑师；
6．历史学家； 8．带枪的警察；
9．自己的好朋友，曾经因犯罪判过刑； 10．不愿意离开妻子的科学家；
11．科学家的妻子，有严重疾病； 12．能歌善舞的女明星。
分享的内容
教材编写的观念与特点 教材的内涵分析 学习和使用新教材 新教材对教学的要求
生活化 情景化 美观
没有明确的 知识和观点
内容单薄， 不好使用
教材编写的观念与特点
课程改革引发思想品德学科的新变化
单纯意识形态教育
政治和文化素质的结合
单纯政治教育
公民教育
单纯国家意志
思想道德观点 理论性
学科概念、原理、观点的形成 （学科知识）
课程标准——课程设计思路
道德·心理健康·国情
成长中的我
认识自我
自尊自强
法律
心中有法
我与他人和集体 交往与沟通 在集体中成长 权利与义务
我与国家和社会 积极适应 认识国情， 法律与秩序 社会的发展 爱我中华
教材的共同特点
坚持价值引领 搭设交流平台 提供行为指导ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关注学生的个性和自身兴趣
单纯灌输
尊重学生的自我体验与反思
课程基本理念：
➢帮助学生过积极健康 的生活，做负责任的 公民是课程的核心；
➢初中学生逐步扩展的 生活是课程的基础；
➢坚持正确价值观念的 引导与学生独立思考 、积极实践相统一是 课程的基本原则。
教材编写观念的变化
基于教本”的接受性学习的模式 规范体：注重法规性 （80年，简洁版,欠生动) 通俗体：注重可读性 （87年，生动版,缺条理） 教学体：注重便教利学（97年，生动有条理）
课程标准通过什么来指导教学？一种是通过对知识、 技能和思想品德教育的规定；一种是通过对教学行为目标 的规定，教学行为目标的规定更具有教学效果评价的意义 ，也更具有可操作性。
课程标准是教材编写、实施的依据，因 此在教学中一定要树立课程标准意识。
课改理念指导下的教材本质
教材，是依据国家教育方针和《课程标准》开 发、编写而成的重要的育人载体。过去习惯于把教 材视为学科知识的载体，教材内容必须是定论或某 一领域公认的原理、法则、定理，对教师的教学和 学生的认识具有绝对的权威性。在此观念的支配下 ，课本成为课堂的根本，教材成为教学的主宰，教 师的教即为钻研教材内容、传递教材信息的过程， 而学生的学也只是围绕着感知、理解、记忆教材而 展开。教学从教材出发，最后又回归教材，导致教 学过程的封闭、僵化，师生失去了应有的主动性和 灵活性。
从表现形式上看，教科书只是被制度认可 的、具有行政和专业权威的图书教材，与之并 行的教材还有大量的教学辅导用书、视听教材 、电子教材，以及由自然或生活事件转化来的 现实教材等。
教材与课程标准
过去对课程标准（教学大纲）与教科书（教材）的定 位不明确，在实际教学中，教材的作用被过度强化。教材 实际上成了课程标准的解释和细化，是课程标准的实施蓝 本，扮演了过于“权威”的角色。
特点1：坚持正确的价值观引导，强化公民意识，教 材成为学生建构良好品性、生活态度、价值取向的互 动坐标。
特点2：以学生逐步扩大的生活场域整合学习主题，
以全新的内容呈现方式促进学习方式的转变，让教材 成为学生真正感悟社会、体验人生的开放对话平台。
特点3：注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”
，构筑课内外学习与实践的通道，让教材成为学生走 向真实生活、走进现实社会的行动课程。
从表现形式上讲，它既包括以教科书为主体 的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材 以及来源于生活的现实教材等。
教材与学科
学科指某一特定的科学研究领域，反映公认的科学概 念、基本原理、规律和事实，并反映本学科最新成果。
“课程是知识”观念——教材成为学科知识的载体。 教材是学科知识体系的浓缩和再现。教材中的内容必须 是定论或公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题 ，不给学生发挥的空间和讨论的余地。
“课程是经验”观念——课程与教材打破了学科知识 的束缚。教材是引导学生认知发展、能力形成、人格建 构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反 思、批判和建构意义的中介。教材应该基于学科，同时 又超越学科，面向真实世界。
教材与教科书
教科书是根据课程标准编写的、系统反映 学科内容的教学用书，是最具代表性的核心教 材。
基于“学本”的研究性学习的模式 探究体：注重过程与方法（03年课改新教材）
教材设计的基本思路
以生活为主题。思想品德是在生 活中形成，并为生活服务的。
由学习过程牵引的编写思路 以学科知识为支撑，追
求教育目标的和谐。
正确的价值引领与自主建构相结合： 以生活主题为基础，以正确的价值引 导为统领，以自主建构为过程，整合 教材内容。
新教材的特点：不拘泥于知识的理论体系，突出与学 生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念。对于 一些非核心知识（概念），采用了描述性语言，不再 下严格的本质定义，甚至不下定义；重视将抽象理论 具体化，重视理论问题的生活化表达，力求淡化纯理 论的分析和对学科知识的概念化、标准化的识记要求 。
新课程的要求：要走出新课程忽视或淡化理论知识 学习要求的误区。理论知识不是降低了要求，而是 强调学生对理论知识的理解和运用能力的要求；活 动中蕴含着基本的理论知识需要在活动中学习。
分析：
1．每个人都有自己的价值观，指对 人、对事的态度；
2．要接受别人的价值观或者让别人 接受你的价值观都是一件很困难的事情；
3．生活当中要有条件地接受别人的 价值观；要有方法、有技巧地让别人接 受自己的价值观。
思考：
让我们的学生接受社会的主流价值，对 学生进行道德教育、价值观教育，也就是 德育，是一件有很难度的工作；需要方法 和技巧；更需要思想品德、思想政治学科 教师共同承担，付出努力才能产生实效的。
教材的内涵分析
什么是教材？
对教材的认识和提法有很多，如： 教材——狭义的课程；
——教师指导学生学习的一切教学材料； ——历史积累的人类经验； ——教师进行教学的基本材料，又是学生 认识世界的媒体等等。
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活 动中使用的、供学生选择和处理的、承载着知 识信息的一切手段和材料。
思想品德教材分析及运用
在一次海难中，轮船上12个人中只有6个人能活下来， 请您选择：
1．13岁中学生，智商很高； 2．运动员；
3．怀孕的妇女；
4．女教师；
5．女医生； 7．建筑师；
6．历史学家； 8．带枪的警察；
9．自己的好朋友，曾经因犯罪判过刑； 10．不愿意离开妻子的科学家；
11．科学家的妻子，有严重疾病； 12．能歌善舞的女明星。