中小学文化治校的策略研究

中小学文化治校的策略研究
论述了创建学校文化，以优秀的学校文化来治校对于中小学阶段学校的必要性，指出创建优秀的学校文化并以此来实施学校治理是时代发展的必然要求。

而对于学校文化的理解，无论在理论界还是在学校实践中都存在差异，因此就如何创建学校学校文化和如何实现以文化治理学校提出策略。

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中小学；文化治校；策略
近年来，关于文化的讨论很多，人们也越来越注意到文化在学校育人中的作用。

在中小学校，学校文化体现了学校的文化内涵，既是一种文化氛围、一种文化行为，更是一种文化的精华；文化延伸教育，具有丰富的、潜在的育人功能。

由于每个学生都置身于学校文化的氛围中，学校文化对于学生的成长发展至关重要。

我们也经常能够看到，同一所学校和它所培养的学生都会给人不同的感觉，这很大程度上是由于不同学校文化的作用。

因此，创建优秀的学校文化、并且依靠这种来实现办学治校成为学校关注的焦点。

1创建学校文化的必要性
当前，学校管理越来越依赖于学校自身所积淀的文化。

杜威曾在《民主主义与教育》中提到“为了形成一个共同体或社会，他们必须共同具备的是目的、信仰、期待、知识——共同的了解——和社会学家所谓知趣相投。

”学校经常被视为“小社会”，在学校这样一个以育人为根本目的的人群中，更是需要一种共同文化，也就是学校文化的支撑。

单纯依靠“校长能力和魅力”以及“学校管理制度和机制”的管理模式也越来越难以维系学校的生存和发展。

美国学者坎宁安和格莱瑟曾指出，成功的学校都有浓郁的学校文化，这种文化与追求卓越的愿景相一致，给人指明了共同的方向，提供了成功的模式，并成为教师、学生、管理者和其他人学习工作的意义所在。

我国学者陈玉琨教授认为，学校发展可以分为三个阶段：第一，“经验管理”阶段，主要依靠校长的人格魅力和管理经验来办学治校；第二个阶段是“制度管理”阶段，主要靠制定严格的规章制度及其执行来管理学校；第三个阶段是“文化治校”，就是要创建适合学校特色发展的学校文化，通过文化引领和带动形成学校成员之间的信任和理解，体察每个人的内心世界和情感，形成全体师生共同的精神家园。

文化的重要性也不仅仅体现在学者的研究中。

学校文化早已成为学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的有效载体。

江苏泰州中学、江苏洋思中学、成都金沙小学、上海建平学校等一大批全国知名的中小学正是通过创建自己学校的特色文化，寻找到创新办学理念和模式的切入点，进而带动学校整体教学水平的提升。

笔者前段时间曾对一些中小学校长访谈，谈到学校文化在办学治校中的作用时，可以说全部的校长都对学校文化寄予厚望，希望通过学校文化这个把手来推动学校的各方面的提升和发展。

然而，对于学校文化的理解是五花八门的，很多学者都有自己对于学校文化的理解和产生。

与此相对应的是，实践中中小学校长也对学校文化有不同的理解，笔者在访谈校长时发现，有的校长将学校文化阐述为“全体教职员工共同的理想”，还有的校长将学校文化简单的当作是“校园文化”。

这种混论的理解对创建学校文化产生不利影响，比如，将学校文化理解为校园文化，可能会更多地重视校园环境的建设，做一些表面文章，而不是深入思考学校的办学理念和适合其发展的文化建设。

因此，本文提出几点经营学校文化的策略，以期对实践有所帮助。

2文化治校的策略
通过上面分析可以看到，学校文化对学校的正常运行起着保障的作用，更能带动学校的创新发展，对于一所学校的构建起着核心的带动作用。

本文提出几点经营学校文化的几点策略。

（1）培养校长的文化自觉。

当今的学校管理与领导，更加注重文化的引领，谋求学校文化共同体中价值观、思想认知存在差异的成员达成一种认同，即所谓的“和而不同”，从而实现学校作为一种文化共同体存在的价值。

这种新的发展趋势构成了人群社会尤其是学校这样一个特殊社会组织形式的价值诉求，也促使学校和其他正式组织不得不重视从新审视自己的使命和自己成员的价值理念。

对于校长来说，这种新的发展趋势客观上对校长的传统领导方式形成了挑战，单凭校长的个人能力与魅力来统领学校的时代应经成为过去，培养校长的文化自觉成为必然要求。

校长的文化自觉，是指一个学校的校长创建有效的学校文化，形成学校全体成员共同信奉和遵循的价值观念、思想认识的意识、主动性和能力。

文化自觉是校长能不能以文化引领者的姿态展现于学校管理领域的关键。

现实中很多校长的领导方式仍依赖于自己的能力和规章制度的刚性要求、甚至于是校长个人的权威，这既表明很多校长缺乏这种文化自觉，也表明校长的文化自觉培养之艰难。

培养校长的文化自觉，一方面要提升校长的思想认识，摒弃传统的学校观，将学校视为一种文化共同体，由具有不同思想、价值观念的成员所组成，这些成员来自于不同的背景，有着不同的思想意思和精神诉求。

对于这样一个文化共同体的领导，运用文化来进行领导管理会更加行之有效。

培养校长的文化自觉，另一方面就是要鼓励校长尝试采取一种新的管理方式，通过创建浓郁的、有建设意义的学校文化，引导全校师生参与到学校的文化构建之中，在各个领域形成特色的主流文化和与之相符的亚文化。

当这种尝试取得效果时，校长自然更愿意以这种人性化的方式领导学校，校长的文化自觉自然也就形成了。

（2）选择学校文化建设的切入点。

应该认识到，学校文化不是单一的事物，是“学校在长期的教育实践与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来并为其成员认同和共同遵守的信念、价
值、假设、态度、期望故事、逸事等价值观念体系、制度、程序、仪式、准则、纪律、氛围、教与学的行为方式等行为规范体系，以及学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系”。

学校文化既是学校在长期发展的时间维度上积淀下来的复合体，更是学校各领域、各类群体文化在相互作用与影响过程中整合而成的。

面对这样一个复杂的事物，首先应该做什么呢？学校校长和管理者首先要做的工作就是选择学校文化建设的切入点。

这些切入点应该明确集中，范围不宜太大。

比如，可以从学校的教师入手，鼓励教师积极进取、用于采纳新的教学方法，同时辅之以其他制度的保障。

另外，在现实中还有很多学校以文体活动为切入点，也取得了不错的效果。

之所以要选择切入点来建构学校文化，主要意图就在于形成有本学校特色的“文化亮点”。

学校文化中的这些亮点在与其他领域和活动互动中相互影响，引领其他领域文化建设。

选择切入点来建构学校文化，另一个原因在于这样做成本小、短期内易于见效，但是这种做法应该保证达到这样一种目的：通过文化亮点的建设形成学校成员的文化认同，从而在更广的范围和领域内提升学校品质和丰富学校文化内涵。

（3）形成制度巩固学校文化成果。

以制度治理学校，是指通过在学校内建立规章制度、进行规范化管理，其目的在于保障学校的一切行为都在制度的框架下规范运作。

校长的制度治校和文化领导是不冲突的，在某种程度上更是相得益彰。

一般看来制度是刚性的、凝固的、严格限制人的行为，与文化领导的“柔性管理”水火不容。

其实，制度为我们行为提供了一个框架和机制保障，一个与时俱进的制度更能有助于学校文化建设成果的巩固和发展。

制度本身就是一种文化，在学校管理中明确的制度是学校发扎方向的引领，制度本身是有文化张力的。

因此，学校文化建设离不开制度的支撑，公正、严明、公开、同时又是与时俱进的制度在学校文化建设过程中是不可或缺的。

校长在学校的文化建设方面应重视用制度的建设。

（4）鼓励全员参与文化。

学校文化不是简单一项活动、一种仪式，而是学校全体成员共同认知、价值观念的升华及其行为方式的外显。

彼得?圣吉在《第五项修炼》中提到：“如果学习同个人的愿望相关，那么一个人会尽其所能去努力学习。

真正的愿景必须根植于个人的价值观、关切与热望中。

”因此，校长基于学校文化的管理，更应该重视学校全体成员的参与。

所谓全员参与文化就是学校里的所有成员，包括校长、教师、学生和其他人员都要主动地参与到到学校文化的整合之中，积极互动，形成共识，并且遵守学校共同的行为习惯和方式。

文化是大家的，是在全体成员的互动中建构起来的；文化管理同样应是一种自觉地日常行为模式，在这一模式下，学校中每一个人既是管理者，又是自身行为规范的文化引领者。

只有当学校所有成员都参与学校文化建设之中，他们的言行不自觉的传递着学校的办学理念和文化内涵，学校的文化管理模式才能真正发挥作用。

在创建学校文化过程中，更应
该将教师文化、学生文化等群体亚文化整合起来，通过对这些非正式群体所形成的文化进行引导、改善，使之融入到学校整体文化建设之中。

因此，校长绝不能将文化管理视为一种特权，也不能将其视为由自己完成的工作，更重要的是制定科学规划、采取积极的措施，将学校全体学生的生涯规划与学校发展规划结合起来，培养成员的参与意识与自我管理能力，培育先进的学校文化，尊重人，相信人，更以优秀的学校文化引导学校发展。

这既是“以人为本”管理理念的体现，更是学校作为一种由特殊人群组成、以传承文明为己任的文化共同体的本质要求。

参考文献
［1］约翰·杜威.民主主义与教育［M］.王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.
［2］程振响.文化管理：超越规范的学校发展诉求［J］.江苏教育研究，2005，（2）.
［3］向必进.“90后”大学生思想行为的特点及其对策研究［J］.中国成人教育，2010，（19）.。