(完整版)高中物理新课程教学设计案例及分析
新课标高中物理教案案例
新课标高中物理教案案例课题：牛顿第二定律教学目标：1.了解牛顿第二定律的基本概念和公式。
2.掌握如何应用牛顿第二定律解决物体的运动问题。
3.培养学生动手动脑，能够实际操作和计算的能力。
教学重点：1.牛顿第二定律的定义和表达式。
2.如何应用牛顿第二定律解决实际问题。
教学难点：1.理解牛顿第二定律的物理意义。
2.能够通过牛顿第二定律解决复杂的运动问题。
教学准备：1.教师准备PPT及相关实验仪器。
2.学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过介绍跑步运动员、单车骑行等例子引出牛顿第二定律的内容。
二、理论讲解（15分钟）1. 教师通过PPT讲解牛顿第二定律的概念及公式。
2. 介绍如何通过牛顿第二定律计算物体的加速度和力的大小。
三、实验操作（20分钟）教师带领学生进行牛顿第二定律实验，测量不同重物体受力时的加速度，并计算相关结果。
四、问题讨论（10分钟）1. 学生讨论实验中遇到的问题，并思考解决方法。
2. 教师引导学生探讨牛顿第二定律在不同情况下的应用。
五、作业布置（5分钟）布置相关练习题目，要求学生巩固牛顿第二定律的概念和运用。
六、课堂总结（5分钟）教师对本节课的重点知识进行总结，并强调下节课继续深入学习牛顿第二定律的应用。
教学反思：通过本节课教学，学生在实验操作中加深对牛顿第二定律的理解，并能够灵活运用公式解决问题。
在未来的教学中，可以通过更多案例让学生感受牛顿第二定律的魅力，激发他们学习物理的兴趣。
【结束】。
高中物理教学设计案例及评析高中
高中物理教学设计案例及评析高中一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中物理课程进行教学设计，旨在通过系统化的教学策略，帮助学生深入理解物理知识，提高解决问题的能力，并培养科学思维和探究精神。
本设计将围绕高中物理的重点和难点内容，如力学、电磁学、光学等，通过案例分析、实验探究、问题解决等方式，使学生能够在理解物理原理的基础上，形成深刻的理论认知和实际应用能力。
2、教学对象本次教学设计的对象是高中学生，他们已经具备了一定的物理知识基础和逻辑思维能力。
在这个阶段的学生，正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对于物理现象充满好奇，有较强的探究欲望。
然而，由于物理学科本身的抽象性和复杂性，学生可能在理解某些概念和原理时遇到困难，因此，教学设计需兼顾学生的认知水平，采用适当的教学方法，引导他们逐步深入理解物理学的奥妙。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中物理的基本概念、原理和定律，如牛顿运动定律、电磁感应定律、能量守恒定律等，形成完整的知识体系。
（2）运用物理知识解释生活中的物理现象，解决实际问题，提高理论联系实际的能力。
（3）学会使用物理实验仪器，掌握基本的实验操作技能，能独立完成实验并撰写实验报告。
（4）培养科学思维和逻辑推理能力，能够运用所学的物理知识对问题进行合理的分析和判断。
2、过程与方法（1）通过问题驱动、案例分析和实验探究等教学方法，引导学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。
（2）采用小组合作、讨论交流等学习方式，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
（3）运用比较、归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
（4）注重知识整合与拓展，引导学生将所学物理知识与数学、化学等相关学科知识相互渗透，形成跨学科的综合素养。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣和热情，培养他们积极探究自然现象的精神。
（2）引导学生形成正确的科学态度，尊重事实，敢于质疑，勇于创新。
高中物理新课程教案
高中物理新课程教案教学目标：1.了解物理学的基本概念和原理，培养学生对物理学的兴趣和热爱；2.掌握物理学知识的基本原理，能够运用物理学知识解决实际问题；3.培养学生的创新思维和实验能力，提高学生的科学素养。
教学内容：第一课：物理学的概念和基本原理第二课：力学第三课：热学第四课：光学第五课：电磁学第六课：原子物理学第七课：量子物理学教学方法：1.讲授法：通过讲解物理学知识，让学生了解物理学的基本概念和原理；2.示范法：通过实验演示，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实验能力；3.讨论法：组织学生讨论解决物理问题的方法，培养学生的思维能力；4.综合法：结合实例，让学生综合运用所学知识解决实际问题。
教学手段：1.教学课件：利用多媒体教学课件展示物理现象，提高学生的学习兴趣；2.实验室实践：组织学生进行物理实验，加深学生对物理学原理的理解；3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，共同解决物理学问题，培养学生的团队合作能力；4.课外拓展：指导学生进行物理学相关的自主学习和研究，拓展学生的知识面。
评价方式：1.平时成绩：包括课堂表现、实验成绩等；2.期中考试：考察学生对物理学知识的掌握程度；3.期末考试：考察学生对整个学期所学内容的理解和应用能力；4.综合评价：包括学科竞赛、实验报告等综合评价。
教学反思：1.教学内容是否贴近学生实际生活，是否具有启发性；2.教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣；3.评价方式是否合理科学，是否能够全面评价学生的学习情况；4.教学效果如何，学生能否达到预期目标，是否需要调整教学策略。
以上是一份关于高中物理新课程的教案范本，希望对您有所帮助。
高中物理教学设计(5篇)
高中物理教学设计（5篇）新课标高中物理教学设计篇一教学准备教学目标1、知道力的概念及矢量性，会作力的图示。
2、了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念。
3、了解自然界中四种基本相互作用。
教学重难点1、力的概念及矢量性，作力的图示。
2、重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用。
教学过程[知识探究]一、力和力的图示[问题设计]做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果。
（1）小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时；（2）在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁；（3）分别用手拉和压弹簧。
答案（1）小钢球的速度越来越大；（2）小钢球的速度方向发生了变化；（3）用手拉弹簧，弹簧伸长；用手压弹簧，弹簧缩短。
力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变。
[要点提炼]1、力的特性（1）力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在。
我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体。
（2）力的相互性：力总是成对出现的。
施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体。
（3）矢量性：力不仅有大小而且有方向。
2、力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变。
说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化。
3、力的表示方法（1）力的图示：用一条带箭头的线段（有向线段）来表示力。
①线段的长短（严格按标度画）表示力的大小；②箭头指向表示力的方向；③箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示）。
注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计。
一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度。
(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度。
（2）力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点。
二、重力[问题设计]秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面；高山流水，水总是由高处流向低处；无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因。
高中物理新课程教学设计与课堂教学案例评析
二、教学设计
1.知识内容分析
力的合成是在学生学习力的概念和常见力的 基础上研究多个力的合成问题。依据等效思想， 在实验基础上得出矢量运算普遍遵守的法则—— 平行四边形定则。 矢量运算始终贯穿在高中物 理知识内容的全过程中, 具有基础性和预备性, 为 以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算 奠定了基础。 因此本节内容具有承上启下的作 用。 矢量概念是高中物理教学中引进的重要概 念之一, 是初中知识的扩展和深化。
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第二步，围绕焦点问题设计探究活动：
首先引导学生考虑同一直线上的两 个力合成时可以作图法求合力，成 角度时是否可以用作图法求合力？ 如何求合力？从而引出学生的探究 活动，探究成一定角度的两个力合 成的规律。
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指导学生通过设计和进行实验， 观察、记录并分析处理数据， 得出结论。
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第三步，引导学生总结归 纳，明确力的合成时的规律---平
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现代教学设计----以学生为中心 • 以学生为中心 • 强调“情境”对意义建构的作用 • 强调“合作学习”对意义建构的关
键作用 • 强调对学习环境的设计
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• 强调利用各种信息资源来支持 学习
• 强调学习过程的最终目的是完 成意义建构
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评述
• 优点：以学生为中心，学生的 主动性可以得到充分发挥，有 利于培养创造性人才。
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3.教学设计思路
教学设计应该充分考虑学生的原认 知，在学生原有认识的基础上建构科学 知识。在初中物理中, 学生只学习了同 一直线上的力的合成,“代数和”的运算 在学生头脑中已成定势, 造成了学生思 维断层, 因此理解平行四边形定则是本 节教学的重点, 突破思维定势、降低思 维难度是本节教学的关键。
高中物理新课程教学设计案例分析
高中物理新课程教学设计案例分析篇一：高中物理新课程教学设计案例――――楞次定律－感应电流的方向【教材分析】法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。
既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
【学情分析】本人所教学校属于农村薄弱学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。
长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。
从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
高中物理新教学实践案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，高中物理教学面临着前所未有的挑战。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求，因此，创新教学理念，探索新的教学模式成为当前高中物理教学的重要任务。
本案例以我国某高中物理课堂为背景，通过实践探索，总结出一种新的教学模式，旨在提高学生的物理学习兴趣，培养学生的科学素养。
二、案例目标1. 提高学生对物理学科的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 培养学生的科学探究能力和创新意识。
3. 提高学生的物理学科素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、案例实施1. 教学设计（1）课前准备：教师根据教学内容，设计课前预习任务，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
（2）课堂导入：教师通过多媒体展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣，引入新课。
（3）新课讲解：教师采用启发式教学，引导学生通过合作探究、小组讨论等方式，主动参与到课堂学习中。
（4）巩固练习：教师设计具有针对性的练习题，让学生在课堂上进行巩固练习，及时反馈学习效果。
（5）总结反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，提高学生的自我评价能力。
2. 教学实施（1）课前预习教师根据教学内容，布置预习任务，如查阅资料、观看视频等。
学生通过自主探究，了解本节课的学习内容，为课堂学习做好铺垫。
（2）课堂导入教师通过多媒体展示与教学内容相关的图片、视频等，如展示物理现象、科学家故事等，激发学生的学习兴趣，引导学生关注物理学科。
（3）新课讲解教师采用启发式教学，引导学生通过合作探究、小组讨论等方式，主动参与到课堂学习中。
例如，在学习“牛顿第二定律”时，教师可以提出以下问题：①什么是力？②力的作用效果有哪些？③如何表示力？④牛顿第二定律是什么？学生通过小组讨论，共同回答问题，教师在此基础上进行讲解，使学生对牛顿第二定律有更深入的理解。
（4）巩固练习教师设计具有针对性的练习题，让学生在课堂上进行巩固练习。
高中物理新课标教学设计案例(传感器)
高中物理新课标教学设计案例6.1传感器及其工作原理【学习者分析】①．本人所在学校属于省级示范学校，学生在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题及实验器材问题。
②．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
③．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，积极引导学生探究。
④．面对一些传感器，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。
从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。
【教学目标】1.知识与技能：①．了解什么是传感器，知道非电学量转换成电学量的技术意义；②．通过实验，知道常见传感器的工作原理；③．初步探究利用和设计简单的传感器.2.过程与方法：①．通过对实验的观察、思考和探究，让学生了解传感器、熟悉传感器工作原理；②．让学生自己设计简单的传感器，经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的观察能力、实践能力和创新思维能力.3.情感态度与价值观：体会传感器在生活、生产、科技领域的种种益处，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，并加强物理与STS的联系。
通过动手实验，培养学生实事求是的科学态度、团队合作精神和创新意识，体验科技创新的乐趣，激发学习物理的兴趣.【重点难点】①．几种常见传感器的工作原理（演示实验）；②．学生自己设计简单的传感器.【设计思想】从上世纪八十年代起，国际上出现了“传感器热”，传感器在当今科技发展中有着十分重要的地位。
新课程标准紧扣时代脉搏，对传感器教学提出明确要求。
本课的设计思路是通过对实验的观察、思考和探究，了解什么是传感器，传感器是如何将非电学量转换成电学量的，传感器在生产、生活中有哪些具体应用，为学生利用传感器制作简单的自控装置作一铺垫。
高中物理新课程教学设计案例分析
高中物理新课程教学设计案例分析内容:选修3-1第三章《磁现象和磁场》(普通高中课程标准实验教科书)一、教材分析磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。
整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。
电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
二、学生分析磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。
但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。
学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。
三、教学目标（一）、知识与技能1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。
使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
（二）、过程与方法1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
高中物理新课程教学设计案例分析
高中物理新课程教学设计案例分析引言物理学作为自然科学的一门基础学科，对培养学生科学素养和创新能力具有重要作用。
随着科技的发展和社会需求的不断变化，高中物理教育也面临着新的挑战。
新课程标准的推出为高中物理教学带来了全新的理念和方法。
本文将以某高中物理教学的实际案例作为研究对象，分析新课程教学设计的特点和影响。
教学背景和目标本案例分析的高中物理教学课程设计是在新课程标准的指导下开展的。
该教学设计旨在培养学生的科学探究能力、科学思维能力和实践能力，提高学生的学科素养和创新能力。
课程设计的目标包括： - 培养学生对物理学科的兴趣和探索精神； - 培养学生基本的物理学知识和基本实验技能； - 培养学生分析和解决物理问题的能力； - 培养学生合作和沟通的能力。
教学内容和方法教学内容的选择和安排是教学设计的重要组成部分。
本案例中，教学内容主要包括力学、光学和电学等基础物理概念和实验内容。
通过设计一系列的实验和探究性学习活动，学生可以主动参与和亲身体验物理学的知识和现象。
在教学方法方面，本案例采用了多种教学方法的组合，包括课堂讲授、小组合作学习、实验探究等。
通过灵活运用不同的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
教学资源和技术支持为了有效支持教学设计的实施，教师需要充分利用教学资源和技术手段。
本案例中，教师充分利用了实验设备和物理实验室资源，在实验探究环节中给予学生足够的实践机会。
此外，教师还利用多媒体教学技术，如使用PPT和电子教案，使得教学内容更加生动和直观。
教学评价和反馈教学评价是教学设计的重要环节，它有助于了解学生的学习情况和效果，并对教学进行及时调整和改进。
本案例中，教师通过日常作业、实验报告和期末考试等方式对学生进行评价。
此外，教师还注重与学生的互动和反馈，定期与学生进行座谈和讨论，及时了解学生的学习困难和问题，并提供针对性的帮助和指导。
教学效果和启示通过对该高中物理新课程教学设计案例的分析，我们可以得出以下启示： 1. 新课程标准着重培养学生的实践能力和创新能力，教学设计需要注重学生的参与和实践； 2. 教学设计需要充分利用教学资源和技术手段，提供更多多样化的学习机会和渠道； 3. 教学评价和反馈是教学设计不可缺少的环节，需要从多个角度全面评价学生的学习情况。
(完整版)高中物理新课程教学设计案例及分析
高中物理新课程教学设计案例及分析《磁感应强度》瓦房店市第三高级中学徐军一、三维目标(一）知识与技能1、知道磁感应强度B的物理意义.2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。
3、理解磁感应强度B的定义。
4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。
（二）过程与方法1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。
2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。
3、通过演示实验，分析总结，获取知识。
4、体会比值法定义物理量。
（三）情感、态度与价值观使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。
二、分析教学内容、确定重点难点磁感应强度是电磁学的重要概念之一，是本节的重点.同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂，怎样建立磁感应强度的概念是本课教学的难点。
三、分析学生状况、创设问题情境在引入磁感应强度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。
即通过从电场的基本性质入手寻找描述电场的物理量，让他们类比从磁场的基本性质着手寻找描述磁场究方案的能力和归纳能力。
四、设计和指导学生探究的教学策略探究式学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念,其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。
对学生而言，学习是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包办代替.物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、感受。
通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法,即从磁场的基本性质出发，通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。
可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向，但是因为小磁针有南极和北极，而不是磁单极子，两极受力会平衡，所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。
教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。
在探究的过程中指导学生运用控制变量法来探究力与电流元的关系，然后类比电场比值法定义磁感应强度。
高中物理教育案例分析(3篇)
第1篇摘要：本文以“自由落体运动”的教学为例，分析高中物理教育中的教学策略、学生认知特点以及教学效果，旨在探讨如何提高高中物理教学的有效性。
关键词：高中物理；自由落体运动；教学策略；认知特点；教学效果一、引言“自由落体运动”是高中物理教材中的一个重要内容，它不仅涉及到牛顿第二定律的初步应用，而且对于培养学生的科学思维和实验能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，如何有效地教授这一内容，提高学生的学习兴趣和教学效果，一直是物理教师面临的一大挑战。
本文将以“自由落体运动”的教学为例，进行案例分析，探讨教学策略、学生认知特点以及教学效果。
二、教学案例分析1. 教学内容“自由落体运动”的教学内容包括自由落体运动的定义、自由落体运动的规律、自由落体运动的实验探究等。
2. 教学策略（1）情景导入：教师可以通过展示从高楼上掉落物体的视频或图片，激发学生的好奇心，引导学生思考物体下落的原因。
（2）问题驱动：教师提出问题，如“为什么从同一高度掉落的两个物体下落时间相同？”等，引导学生进行思考和讨论。
（3）实验探究：教师组织学生进行自由落体实验，观察物体下落过程中的运动状态，并记录数据。
（4）数据分析：教师引导学生对实验数据进行处理和分析，得出自由落体运动的规律。
（5）理论讲解：教师结合实验结果，讲解自由落体运动的原理，如牛顿第二定律等。
3. 学生认知特点（1）好奇心强：高中学生对新鲜事物充满好奇，对自由落体运动的探究具有较强的兴趣。
（2）抽象思维能力逐渐增强：高中学生的抽象思维能力逐渐增强，能够理解物理概念和规律。
（3）实验操作能力有待提高：部分学生在实验操作方面存在不足，需要教师进行指导。
4. 教学效果（1）提高学生兴趣：通过情境导入和问题驱动，激发了学生对自由落体运动的兴趣。
（2）培养学生实验能力：通过实验探究，提高了学生的实验操作能力和数据分析能力。
（3）加深对物理规律的理解：通过理论讲解和实验验证，使学生更加深刻地理解自由落体运动的规律。
高中物理新课程教学设计案例分析
高中物理新课程教学设计案例分析在高中物理教学中，新课程理念强调培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。
为了更好地实现这些目标，教学设计至关重要。
本文将通过对一个具体的高中物理新课程教学设计案例进行分析，探讨如何有效地开展高中物理教学。
一、教学内容本次教学设计的内容为“牛顿第一定律”。
这一知识点是经典力学的基础，对于学生理解物体的运动和力的关系具有重要意义。
二、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解牛顿第一定律的内容，明确惯性的概念。
（2）学生能够运用牛顿第一定律解释生活中的相关现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）让学生经历科学探究的过程，体会科学推理和理想实验的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生敢于质疑、勇于创新的科学精神。
（2）激发学生学习物理的兴趣，增强学生对科学的好奇心和求知欲。
三、教学重难点1、教学重点（1）牛顿第一定律的内容。
（2）惯性的概念及其影响因素。
2、教学难点（1）伽利略理想实验的推理过程。
（2）对牛顿第一定律的理解和应用。
四、教学方法1、实验探究法通过设计实验，让学生亲自参与探究，观察实验现象，收集实验数据，从而得出结论。
2、讲授法对于一些抽象的概念和理论，如伽利略理想实验的推理过程，采用讲授法进行讲解，帮助学生理解。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，让学生交流自己的观点和想法，促进学生的思维发展。
五、教学过程1、导入新课通过播放一段汽车在启动和刹车时乘客身体状态的视频，引发学生的思考：为什么汽车启动时乘客会向后仰，刹车时乘客会向前倾？从而引出本节课的主题——牛顿第一定律。
2、新课讲授（1）回顾历史首先，向学生介绍亚里士多德关于力和运动关系的观点：力是维持物体运动的原因。
然后，引导学生思考这种观点存在的问题。
接着，讲述伽利略的理想实验，让学生了解伽利略是如何通过推理否定亚里士多德的观点的。
高中物理新课程教学案例
高中物理新课程教学案例高中物理新课程教学案例——平抛物体的运动[教材分析]1、平抛运动是一种重要的运动，学习平抛运动，不仅是学问的深入和扩展，更重要的是能力的培养和提高。
2、平抛运动比直线运动复杂，不简单直接讨论它的速度、位移等的变化逻辑，需要将它分解成较容易的运动来讨论，教学时应综合频闪照片使同学熟悉：平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。
利用试验事实得出结论，能给同学留下深刻的印象，因此做好课本的演示试验是很重要的，让同学从观看中总结出两球总是同时落地，得出平抛运动在竖直方向上做自由落体运动的结论。
3、对于平抛运动的学习，不能仅停歇在运动逻辑的描述上，教学时应利用动力学的学问，分析平抛物体的受力状况，研究平抛物体为什么在竖直方向上做自由落体运动，使同学对平抛运动的理解深化一步，建立起前后所学学问间的联系，形成学问结构。
[学情分析]1、本人所在小学绝大多数同学学习成果不好，学习习惯也不好，没有刻苦学习精神。
2、传统式的教学办法，已不再适合我们小学的教学，所以转变“重教、轻学”的倾向。
3、把自觉法作为一种重要的基本教学办法。
要使同学“学会学习”，就一定要赋予时上的保证，而这个时光，不能只放在课前、课后，而应当放在课堂上。
[教学目标]一、学问与技能1、知道什么是平抛运动。
2、理解平抛运动是两个直线运动的合成。
3、把握平抛运动的逻辑，并能用来解决容易的问题。
二、过程与办法1、通过对频闪照片的分析，培养同学的观看能力和分析能力。
2、提高同学运用数学学问解决问题的能力。
三、价值观使同学学会熟悉运动的逻辑，从而得以更好地利用逻辑。
[教学重点]1、平抛运动的讨论办法——可以用两个容易的直线运动来等效取代。
2、平抛运动的逻辑。
[教学难点]1、对频闪照片的正确分析。
2、平抛运动的逻辑。
[设计思路]本节课结合我校同学的特点对教材的内容举行了深化的挖掘和思量，备教材、备同学、备教法，始终把同学放在教学的主体地位，让同学参加，让同学设计，营造一个“平安”的教学环境，广开言路，让同学的思维与老师的引导共振。
高中物理新教学设计案例
高中物理新教学设计案例一、引言高中物理课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
随着教育的改革和科技的进步，为了提高学生的学习兴趣和学习效果，不断更新和优化教学设计是至关重要的。
本文将介绍一种新的高中物理教学设计案例，帮助教师更好地开展物理课堂教学。
二、背景传统的物理教学往往以一方向的教师讲解为主，学生被动接受知识。
这种模式容易导致学生的学习兴趣下降，对物理知识的理解和应用能力也不够深入。
因此，设计一种新的教学方案，充分调动学生的学习主动性和参与度，提高学生的学习效果，是十分必要的。
三、教学目标本教学设计旨在培养学生的物理实践能力、探究能力和创新思维，提高学生的物理学习成绩和科学素养。
1. 学习目标- 掌握物理基础知识和相关实验技能。
- 培养学生的物理实践能力和探究能力。
- 培养学生的科学思维和创新思维能力。
2. 教学重点- 引导学生主动参与物理实验和探究活动。
- 培养学生的实验设计和科学思维能力。
- 激发学生的创新意识和动手能力。
3. 教学难点- 如何引导学生进行自主探究和实验设计。
- 如何培养学生的科学思维和创新思维能力。
四、教学设计1. 活动一：小组合作探究这一活动旨在培养学生的合作意识和探究精神。
学生将根据教师提供的材料和问题，组成小组进行合作探究。
例如，教师可以提出一个物理问题，要求学生在小组中自主思考并提出解决方案。
学生可以自行设计实验、收集数据，并通过讨论和总结，得出结论。
2. 活动二：实验设计与展示这一活动旨在提高学生的实验设计和科学思维能力。
教师可以给出一个物理现象或问题，要求学生自主设计实验来验证或解决。
学生需要考虑实验步骤、数据收集和处理方法，并在实验结束后进行展示和讨论。
通过这一活动，学生不仅能够巩固物理知识，还能提高实验设计和科学思维能力。
3. 活动三：创新项目实施这一活动旨在激发学生的创新意识和动手能力。
学生被要求在小组中完成一个与物理相关的创新项目。
项目可以是一项物理实验、一项科技应用或一个物理模型。
2023年最新的高中物理案例教学分析范文(通用5篇)
2023年最新的高中物理案例教学分析范文(通用5篇) 案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。
通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
下面是小编为大家整理的高中物理案例教学分析范文(通用5篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【篇一】高中物理案例教学分析 1.教学目标1.1知识与技能(1)知道什么是等温变化;(2)掌握玻意耳定律的内容和公式;知道定律的适用条件。
(3)理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力;1.2过程与方法带领学生经历探究等温变化规律的全过程,体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。
1.3情感、态度与价值观让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成;用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。
2. 教学难点和重点重点:让学生经历一次探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解 p-V 图象的物理意义。
难点:学生实验方案的设计;数据处理。
3.教具：塑料管,乒乓球、热水，气球、透明玻璃缸、抽气机，u型管,注射器,压力计。
4.设计思路学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。
新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。
这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系;然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验操作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。
5.教学流程：(略)6.教学过程6.l课题引入演示实验：变形的乒乓球在热水里恢复原状乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。
新课标高一物理教学设计案例5篇
新课标高一物理教学设计案例5篇新课标高一物理教学设计案例1一、教学目标1.在学习机械能守恒定律的基础上，研究有重力、弹簧弹力以外其它力做功的情况，学习处理这类问题的方法。
2.对功和能及其关系的理解和认识是本章教学的重点内容，本节教学是本章教学内容的总结。
通过本节教学使学生更加深入理解功和能的关系，明确物体机械能变化的规律，并能应用它处理有关问题。
3.通过本节教学，使学生能更加全面、深入认识功和能的关系，为学生今后能够运用功和能的观点分析热学、电学知识，为学生更好理解自然界中另一重要规律——能的转化和守恒定律打下基础。
二、重点、难点分析1.重点是使学生认识和理解物体机械能变化的规律，掌握应用这一规律解决问题的方法。
在此基础上，深入理解和认识功和能的关系。
2.本节教学实质是渗透功能原理的观点，在教学中不必出现功能原理的名称。
功能原理内容与动能定理的区别和联系是本节教学的难点，要解决这一难点问题，必须使学生对“功是能量转化的量度”的认识，从笼统、肤浅地了解深入到十分明确认识“某种形式能的变化，用什么力做功去量度”。
3.对功、能概念及其关系的认识和理解，不仅是本节、本章教学的重点和难点，也是中学物理教学的重点和难点之一。
通过本节教学应使学生认识到，在今后的学习中还将不断对上述问题作进一步的分析和认识。
三、教具投影仪、投影片等。
四、主要教学过程(一)引入新课结合复习机械能守恒定律引入新课。
提出问题：1.机械能守恒定律的内容及物体机械能守恒的条件各是什么评价学生回答后，教师进一步提问引导学生思考。
2.如果有重力、弹簧弹力以外其它力对物体做功，物体的机械能如何变化物体机械能的变化和哪些力做功有关呢物体机械能变化的规律是什么呢教师提出问题之后引起学生的注意，并不要求学生回答。
在此基础上教师明确指出：机械能守恒是有条件的。
大量现象表明，许多物体的机械能是不守恒的。
例如从车站开出的车辆、起飞或降落的飞机、打入木块的子弹等等。
新课程高中物理教案
新课程高中物理教案
课程目标：
1. 帮助学生建立物理学的基本概念和原理；
2. 培养学生动手实践和解决问题的能力；
3. 培养学生对科学的兴趣和探索精神。
教学内容：
1. 运动学：介绍物体的运动规律，包括速度、加速度、位移等概念；
2. 力学：讲解牛顿三定律、力的叠加原理、摩擦力等；
3. 动能与势能：介绍动能与势能的概念及其转化关系；
4. 电磁学：讲解电场、磁场、电磁感应等基本原理；
5. 光学：介绍光的传播规律、光波理论等；
6. 热学：解释热量与温度的概念，以及热量传导、热力学等内容。
教学方法：
1. 理论授课：讲解基本理论知识，引导学生理解物理学的基础概念；
2. 实验教学：通过实验教学，让学生亲身感受物理现象，巩固学习内容；
3. 讨论分析：引导学生分析问题，提高解决问题的能力；
4. 课堂互动：鼓励学生提问，促进学生思维的活跃。
教学评估：
1. 日常作业：布置练习题，检验学生的学习情况；
2. 实验报告：让学生记录实验过程和结果，培养实践能力；
3. 期中期末考试：定期考核学生对知识的掌握情况，促进学生的学习。
4.学生的参与表现，讨论和实验中的表现
教学安排：
每周2个课时，总共36个课时。
教学资料：
1. 课本《高中物理》；
2. 实验设备；
3. 讲义、练习册等教学辅助资料。
以上内容为高中物理课程的教案范本，可根据实际教学情况进行调整和修改。
愿学生通过
这门课程，掌握物理学的基础知识，培养解决问题的能力，激发对科学的兴趣和探索精神。
高中物理新课程教学设计案例分析
高中物理新课程教学设计案例分析随着时代的变化和科技的发展，高中物理课程的教学也逐渐发生了一些改变。
新课程的推出为教学设计提供了更多的可能性，同时也给老师们带来更大的挑战。
如何制定一份有效的新课程教学设计方案，让学生更好地掌握物理知识和技能，成为摆在每位物理老师面前的难题。
在本文中，将针对高中物理新课程的特点和要求，结合实际案例进行分析和探讨。
一、情绪添加在进行教学设计的过程中，一定要注重情感的添加。
通过在教学设计案例中添加一些语气词和情绪词，可以让学生更易于接受和理解。
比如，可以在设计方案中适当加入一些“精彩”、“惊人”、“激动人心”等词语，让学生对课程的期待和兴趣更加高涨。
例如，某物理教师采用了一种新颖的教学手法，在讲解电磁感应的时候，通过实验演示的方式让学生们亲身感受磁场与电流的相互作用。
在设计方案中，可以使用“惊人”的语气词来描述这一教学手段，让学生对课堂充满期待和好奇心。
二、去掉生硬在教学设计过程中，尽量避免使用生硬的连接词，如“首先”、“其次”、“总而言之”等。
因为这样容易让学生产生紧张和抵触情绪，进而影响教学效果。
例如，在设计方案中，可以使用一些自然的过渡语句，如“接下来我们来看看……”、“现在我们来实际操作一下……”等。
这样可以让学生更加轻松地接受和理解教学内容。
三、写作风格在教学设计案例中，使用接地气的写作风格是非常重要的。
尽可能使用生动有趣的案例和故事，让学生们更易于接受和理解教学内容，同时也能够增强学习的趣味性和互动性。
例如，在教学设计中，可以采用一些生动的例子来讲解物理概念和公式。
比如，通过一些常见的日常场景来阐述惯性等物理原理，通过一些互动的小游戏来体验物理实验和思维训练。
这样不仅可以增加学生的兴趣和参与度，还能够提高他们的学习效果。
综上所述，高中物理新课程教学设计需要注重添加情感因素，在过渡语句的使用上尽量自然，同时使用生动有趣的例子来让学生更好地掌握物理知识和技能。
只有这样才能够让教学变得更加生动、有效，并让学生在学习物理的过程中充满成就感和乐趣。
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高中物理新课程教学设计案例及分析
《磁感应强度》
瓦房店市第三高级中学徐军
一、三维目标
（一）知识与技能
1、知道磁感应强度B的物理意义。
2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。
3、理解磁感应强度B的定义。
4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。
（二）过程与方法
1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。
2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。
3、通过演示实验，分析总结，获取知识。
4、体会比值法定义物理量。
（三）情感、态度与价值观
使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。
二、分析教学内容、确定重点难点
磁感应强度是电磁学的重要概念之一，是本节的重点。
同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂，怎样建立磁感应强度的概念是本课教学的难点。
三、分析学生状况、创设问题情境
在引入磁感应强度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。
即通过从电场的基本性质入手寻找描述电场的物理量，让他们类比从磁场的基本性质着手寻找描述磁场的物理量，这样可以降低教学难度。
这样设计增加了学生参与的活动以增进学生对类比方法的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生设计探究方案的能力和归纳能力。
四、设计和指导学生探究的教学策略
探究式学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。
对学生而言，学习是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包
办代替。
物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、感受。
通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法，即从磁场的基本性质出发，通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。
可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向，但是因为小磁针有南极和北极，而不是磁单极子，两极受力会平衡，所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。
教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。
在探究的过程中指导学生运用控制变量法来探究力与电流元的关系，然后类比电场比值法定义磁感应强度。
五、教学手段
蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等
六、教学过程
（一）复习提问
如下表所示，填充电场中内容，并猜测磁场中填充内容：
（二）引入新课
磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量。
怎样的物理量能够起到这样的作用呢？
今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。
（三）进行新课
1、磁感应强度的方向（板书）
电场和磁场都是客观存在的。
我们想想，电场强度的方向是如何规定的？对磁场我们可以采用同样的方法来研究。
物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。
（板书）
问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究？
同学分析讨论后结果：不能。
因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。
既无法定义磁感应强度的大小。
提问：那么通过什么来研究磁感应强度的大小呢？磁场除了对放入其中的小磁针有力的作用，还对电流有力的作用，所以我们通过电流在磁场中受力的角度去研究。
2、磁感应强度的大小（板书）
研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。
在物理学中，把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。
但要使导线中有电流，就要把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。
那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢？可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中，研究较长的一段通电导线的受力情况，从而推知一小段电流元的受力情况。
下面我们通过控制变量法探究磁场力与长度、电流之间的关系。
演示实验：如图所示，三块相同的蹄形磁铁并列放置，可以认为磁极间的磁场是均匀的，将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过这个角度我们可以比较磁场力的大小，分别接通“1、2”、“1、3”和“1、4”可以改变导线通电部分的长度，电流强度由外部电路控制。
（1）先保持导线通电部分的长度不变，改变电流的大小。
学生分析得出结论：通电导线长度一定时，电流越大，导线所受磁场力就越大。
（2）然后保持电流不变，改变导线通电部分的长度。
学生分析得出结论：电流一定时，通电导线越长，磁场力越大。
精确的实验表明，通电导线在磁场中受到的磁场力的大小，既与导线的
长度L 成正比，又与导线中的电流I 成正比，即与I 和L 的乘积成正比，用公式表示为F =BIL ，式中B 为比例系数。
问题：比例系数B 有何物理意义呢？ 演示：在不同的蹄形磁铁的磁场中做上面的实验。
实验结果发现： （1）在同一磁场中，不管I 、L 如何改变，比值B 总是不变的。
（2）I 、L 不变，但在不同的磁场中，比值B 是不同的。
可见，B 是由磁场本身决定的，在电流I 、导线长度L 相同的情况下，电流所受的磁场力越大，比值B 越大，表示磁场越强，所以我们就用这个比值来表示磁场的强弱，即将这个比值定义为磁感应强度。
磁感应强度（板书）
A 、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力F 跟电流I 和导线长度L 的乘积IL 的比值叫磁感应强度。
即 B=F/IL
说明：如果导线很短很短，B 就是导线所在处的磁感应强度。
B 、物理意义：磁感应强度B 是表示磁场强弱的物理量。
C 、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是T 。
1 T=1 N/Am
D 、方向：磁感应强度是矢量。
在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。
一些磁场的磁感应强度大小（见教材P84表3.2-1） （四）小结
1、磁感应强度的方向
物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。
（板书） 2、磁感应强度的大小
A 、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力F 跟电流I 和导线长度L 的乘积IL 的比值叫磁感应强度。
即 B=F/IL
B 、物理意义：磁感应强度B 是表示磁场强弱的物理量。
C 、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是T 。
1 T=1 N/Am
D 、方向：磁感应强度是矢量。
在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。
（五）板书（内容与小结相同） （六）课堂训练
1、下列关于磁感应强度大小的说法中正确的是（ ）
A ．通电导线受磁场力大的地方磁感应强度一定大
B ．通电导线在磁感应强度大的地方受力一定大
C ．放在匀强磁场中各处的通电导线，受力大小和方向处处相同
D ．磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关 2、下列说法中错误．．的是（ ） A ．磁场中某处的磁感应强度大小，就是通以电流I 、长为L 的一小段导线放在该处时所受磁场力F 与I 、L 的乘积的比值
图1
B．一小段通电导线放在某处不受磁场力作用，则该处一定没有磁场
C．一小段通电导线放在磁场中A处时受磁场力比放在B处大，则A处磁感应强度比B处的磁感应强度大
D．因为B=F／IL，所以某处磁感应强度的大小与放在该处的通电小段导线IL乘积成反比
3、一根导线长0.2m，通过3A的电流，垂直放入磁场中某处受到的磁场力是6×10-2N，则该处的磁感应强度B的大小是_____T；如果该导线的长度和电流都减小一半，则该处的磁感应强度的大小是_____T。
（七）作业：
1、课下阅读课本第85页科学漫步《地球磁场与古地质学》
2、完成P85“问题与练习”第1、2、3题。
七、对教学设计的反思与评价
本节课的设计思路，即：学生通过类比主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──建立磁感应强度的概念──对磁感应强度的理解。
这一探究过程很好地落实了本节课的重点：磁感应强度概念的建立。
让学生用探究的方法，体验磁感应强度概念的建立过程，应当是学生掌握磁感应强度概念的最有效途径。
通过课前复习，创设本节课学习思路，在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动理解和主动发现，学生动的多了，说的多了，不仅有利于学生理解，而且大大的调动了学生主动参与学习的积极性和主动性，使学生在科学探究的过程中体验了学习的快乐，也充分体现了新课标的宗旨，让学生自主去探究知识，理解知识，在轻松的教学过程中达到对新知识的理解和探究的欲望。
因此，作为物理教师，也只有不断地转变教学观念，让学生不断地探究学习，才能让学生掌握探究学习的方法与步骤，从而满足学生学习的需要。