让孩子们敢说-乐说
浅谈一年级学生说话能力的培养
孩子是一 个个鲜活 的个 体 ，他们 对于具体训 练 中 要求的解读和理解是 个性化 的 ，所 以 ，有 时尽管他们说 的各不相 同 ，甚至持相反 的意见 ，我 也鼓励他们说下 去 ，使 孩子们 的积极性和创造性得到保护 。
４．演说结合 ，提高能力 。惟妙惟 肖的表演 ，不 仅有 益 于身心 ，陶冶学 生的情操 ，而且 对提高学 生观察 、思考 、 想 象能力起到重要 的作用 。为使学生说 的水平不 断提
【观 察与思考 】
浅谈一年 级学 生说话能 力的培 养
孙正香 （江苏省句容市二圣 中心小学 ，江苏 句容 ２１２４００）
摘 要 ：课 堂上创设 民主的学 习氛 围。让孩子敢 于把 想法讲 出来。激发 学生说的兴趣 ，变“要我说”为“我要说 ”。
在训练学生说话 过程 中 ，教 师引导学生发挥 想象，说完整、规 范的话 ，教给方法 ，适 当提供 一些方式和 句式 ，为学生
象 ，说完 整 、规范 的话 ，教 给方法 ，适 当提供一些 方式和 句式 ，为学生达到 “会说 ”奠基 、铺石 。
１．严格训练 ，规范说话 。在一年级 的语文课堂 中 ，我 每节课都 注重对学生进行说话训练 。第一 ，在识字教学 中 ，本着 字不离词 ，词不 离句 的原则进 行说话训 练 。如 教师教 “水”这个生字 时 ，要求学生 给它组词 ，一 个学生 组 了“泉水 ”这个 词 ，我启 发他“泉水 怎样流 ？会发 出怎 样 的声音？你能用泉水说一句话吗？”学生 回答“泉水在 山问哗哗地流着 。”又一学生说 ：“泉水在山间唱着欢乐 的歌儿 。”第二 ，要求学 生用一句完整 的话 回答 老师的 问题 ，不单独说一个字或者一个词 。第三 ，说话形式多 ， 学生也兴趣盎然 。或给出几个具体的词语 ，用上其 中的 几个说几句话 ，编成小故事 ，或 围绕一个 主题 ，如 “我的 妈妈”说 几句话 ，编几 句诗。教 师经 常这样 引导 ，学生说 话会 越来越规范 。
刘慧——言语智能小语课堂课堂需要你
言语智能小语课堂课堂需要你-浅谈小学语文课堂中对学生语言智能的培养刘慧-内容摘要；我们是一位语文老师，可见如何培养学生的言语智能，使我们我得出了反思，反思目前的阅读教学,我们的课堂也呈现出一派书声朗朗的现随着新课程改革的不断推进,新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学方针与理念。
其中“阅读教学需《语文课程标准》指出“学生对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价,能说出自己的体验。
”教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验,逐步培养学生探究性阅读和创造性的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。
”薛老师的这节课就是让学生反复的讲故事过程当中，让学生学会了创造性阅读和探究式阅读，从而摈弃了繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”重视学生学生言语智能的培养，关键词：语言智能；阅读；课堂今年我校在杭州的千课万人活动中抽出部分骨干老师去听了课，这些老师回来后都给我们带来了一节汇报课。
在上课前，让我们低段老师共同给这为上课的磨课，进行更深化的教研，在课上我们认真捕捉老师给我们带回的新信息，大家思维碰撞让我受益匪浅。
在第二次听完何老师讲完后，我也有了自己的疑惑。
这是一节阅读课吗？如过是一节阅读课，老师范读在哪里,学生的自读在哪里，分角色朗读在哪里，整整一堂课学生都没有通读过一遍课文，怎样去与文本对话，怎样去理解文本，于是我翻阅了《语文课程标准》中对于朗读在三个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见“,各学段的阅读教学都要重视朗读”。
那我们的这节课是一节阅读课吗?那么薛老师这节课为什么这样设计呢？我仔细把薛老师对阅读的教学的一些教学观点研究了一下，让我茅塞顿开。
（1）每个人都具有多方面的智慧潜能：语言智能；逻辑数学智能；（2）语文教学的意义在于发现并培植每个学生的智慧潜能。
（3）发展学生的语言智能是语文学科的独当之任。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
想说敢说乐说会说
总之，口语能力不是一朝一夕，也不是一节别具一格的口语交际课就可以培养起来的。而是要天长地久，日积月累才行的。不要吝嗇每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟，插上想象的翅膀，在“想说、敢说、乐说、会说”的新思路的指引下，不断地发展自己，提高自己，在口语交际的天空中自由飞翔吧！
师：小朋友，我们今天给大家带来了一位好朋友，瞧！它是谁？
生：（兴奋）天线宝宝。
师：今天，我要和天线宝宝开展一次比赛，比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
师：就是让别人知道你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪工作，你喜欢什么，等等，也就是让别人了解你，和你成为朋友，这样吧！先让我们听听天线宝宝的自我介绍。
在执教《美丽的彩虹》一课时，讲完课后。你们还有什么问题时要问彩虹：让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法，学生的回答是精彩纷呈。
学生1：彩虹，彩虹，你不喜欢和我们一起玩吗？为什么你出来的时间总是很短？
学生2：彩虹，彩虹，你那么美丽，能把你的美丽分给那些不漂亮的人吗？
学生3：彩虹，彩虹，你住在天上，你认识太空人吗？你常常和奥特曼玩吗？
让“小鸟”自由飞翔
——浅谈小学语文口语交际教学思路
南康市新世纪中英文学校 邱萍
《语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而交际能力主要通过口语体现出来。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。它是人们日常生活学习工作社会交往中最基本最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。它是现代公民的必备能力。作为教师，我们必须重视口语交际的教学，要为训练学生口语表达的能力提供条件和机会，让他们像小鸟一样在尽可能在广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断表现自我，发展自我，从而提高自己的口语能力。
敢说 乐说 会说
广泛 、活跃 、频 繁 ，ｌ Ｚ ｌ 语 交际 能力成 为
乐说
会 说
辽 宁省 盘锦 市双 台子 区长征 小 学 李 丹
随着 社会 的发展 、社会 交 际活动 的 要 求其他学 生学 会倾 听 ，同学在 口语交 的事记 下来 ，准 备 在课 堂上 进 行 说 话 。
际 时出现结 结 巴 巴 、词 不达 意 ，甚 至说 课 堂上 ，因为是 有准 备 的 ，加上 做 的又
际 ，也 要基 于这 样 的认 识 。对于 学生来 语 交 际提 供 了材 料 ，使 学 生有 话 可 说 。
渐 进 的 过 程 。一 般 从 “ 敢说 ” 到 。 乐
的对话＞ 的教 学 ．老 师可 为学 生创 设 一
说 ， 口语交 际能 力培 养应该 是一个 循序 乐于说 。所 以 ，教 学 中一定 要 依据 教 学 个生动 逼真 的交 际情境 。搬 来 茶几 、沙 内容 ，尽 量模 拟社 会 生活 交际 实 际创 设 发 ，茶 几上还 摆放 了新 鲜 的水 果和 暖 水
行” （ 幅 文课 程标 准） 语 ） 。只 有平 等 吸 的 ，说 得活 灵活 现 ，口语 交 际 能力得 闻 ，从 各 个 方面 去 感 受 “ 粉 红 ” 的 月 的对话 ．才是 真 正 的引导 ；只有 平等 的 到 了培养 ，激 发学生 口语 交际的兴趣 。
对话 才 能 走进 心 灵 ；只 有平 等 的对话 ． 季花、 “ 金 黄 的 菊 花 、 “ 紫 红 ” 的 鸡 冠 花 …… 再 让 学 生 把 看 到 的 、 感 受 到 的说 出 来 。 结 果 ，学 生 说 话 的 内 容 丰 富 多彩 ．用 词 准 确 。爱 花 、 赞 花 的
一
般人 的生 活 ．是 指 向学生个体 未 来的 欲望 。刨设 情境 。是 对学 生 口语 交 际能 作 。通过表 演 ，模拟 再现 教科 书 中设 计 的 口语 交际情境 。比如 ， 《 ， Ｊ 、 苗 与 大 树
让低年级孩子快乐说话论文
让低年级孩子快乐说话摘要：语言是人类最重要的交际工具，培养孩子良好的说话习惯，就要从小时候开始，从低年级开始。
把握机会，给予机会，让每一个低年级的孩子都能快乐说话。
关键词：低年级；学生；快乐说话中图分类号：g620文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-076-01说话，也就是人们通常说的口语表达能力，尽管人人都能说话，但并非人人都会说话。
会说话的人，其一言一行能扣人心弦，做起事来也会很顺利；不会说话的人则很难表达自己的想法。
小学语文的教学目的是注重培养小学生的识字、听话、说话、阅读和作文的能力。
说话训练是小学语文教学中的重要任务，也是人们进行交际和沟通的主要手段之一。
在说话训练方面，农村孩子相对接触的比较少，在未入学前，很少有家长注重对他们进行说话能力的训练，对低年级语文老师来说，改变学生不好的说话习惯，逐步引导学生养成好的说话习惯，增强他们的说话能力显得迫在眉睫。
究竟如何让孩子养成良好的说话习惯，并且想说，乐说、会说呢？一、教师要有优秀的语文素养低年级学生的自控能力较差，模仿力较强，经常情不自禁地模仿老师的一言一行。
故而，低年级的老师要特别注意克服说话随意性，避免口头禅，语句重复的坏习惯，把话说得清晰，有条有理，力求语言表达得完整，生动，给学生做好榜样。
二、培养兴趣，让学生爱说话孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
它能调动学生学习的主动性和积极性，是学生学习的强大动力。
心理学也告诉我们：“人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时，容易接受一些新思想，这也是培养兴趣的最佳时机。
”教师平时应根据小学生活泼好动、好奇心重的年龄特点和心理需求，运用有趣的教学手段，培养学生的说话兴趣。
三、在日常的教学活动中，教师要做个有心人，把握说话训练的要求，层层推进对于低年级的学生，先让他们把一句话说好，把几句话连贯起来说通顺，明白是最基本的。
对于不爱说话的孩子则要消除他们的恐惧心理，让他们敢于表达，即使是一句话也要说完整，说清楚大致过程。
让孩子想说-敢说-喜欢说
让孩子想说\敢说\喜欢说语言是人类重要的交际工具,是人与人之间交往、沟通的桥梁,语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。
爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和它形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。
”由此可见,发展语言能力是开发幼儿智力重要的途径。
幼儿的语言教学既是我们工作的重点,也是工作的难点。
在平时的教学实践中,我尝试运用了多种手段,努力培养幼儿的口语表达能力,收到了一定的效果。
一、寓教于说幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。
《新纲要》中明确指出要落实这一目标,发展幼儿的语言,关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿的语言是在个体与环境相互作用中,尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。
家庭中,成人与成人之间的语言交流,成人与幼儿的语言交流,都为幼儿提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。
游戏中同伴之间的语言交流,为孩子提供了语言交流实践的环境。
还有各种影视节目的出现,更是丰富了幼儿的语言环境,但是要促使幼儿的语言得到很好的发展,就要通过组织正规的教育活动,对其进行有计划、有系统的语言教育,可以这样说,幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
在发展幼儿的语言能力时,我注意开展与幼儿期相适应的语言活动。
如小班幼儿刚入园时,首先根据幼儿已有的口语表达能力,编写一些适合他们讲述的短句,坚持让他们每天学说一句话。
如“我爱幼儿园”、“幼儿园像我家”、“我的老师像妈妈”、“花儿好看我不摘”等等。
通过循序渐进的练习,短句由短到长,由易到难,幼儿的口语能力也在不断地增强。
到了中班,孩子长大,各方面的能力有了提高,什么事情都爱自己动手。
在开展小帮手活动中,我首先为幼儿创设说话的环境,要求幼儿每天回家帮父母做一件家务,请家长帮幼儿记录所做的事,让幼儿带回幼儿园。
接着在开展幼儿谈话活动中,引导幼儿无拘无束地说出自己的思想和体验。
由于幼儿来自不同的家庭,交流对象范围相对较大,语言经验各有所别,语言形式也丰富多样。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
让孩子们敢说、乐说
让孩子们敢说、乐说英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。
wessels指出：“真实的交际涉及与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的a/b/a/b的对话。
”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，又是学生系统学习规范化英语的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们英语教师刻不容缓的任务。
一、亲近孩子，让孩子们敢说、想说在英语学习中的四种基本技能“听、说、读、写”中，“说”是最难的一种。
究其原因，很重要的一方面就是缺乏语言环境，平时“读”得多、“写”得多，但“说”得少。
心理压力太大害怕“说”不了，害怕“说”错了，会在老师和同学们面前“丢脸”。
因此，教师在平时的教学中，应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位，鼓励学生开口“说”，大胆“说”。
在课堂上，不要吝啬一句简单的赞美之词，我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。
课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one，pair by pair，row by row，group by group 的形式。
针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题。
例如，待进生我经常用try again. don’t worry. take it easy.i believe you are ok.的安慰；当学生答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：very good! great! well down! hooray! clever boy. good girl. 这些赞赏的话语就像一轮的明月，点亮了孩子的明天。
二、创设情景，让孩子们会说、乐说1.创设“生活情景”，激发学生的口语兴趣创设生活情境，可极大地激发参与口语交际的欲望，使学生自觉地、全身心地投入，丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。
小学教育职业生涯访谈
职业生涯访谈——一位优秀的少儿口才演讲培训师一、背景介绍1.受访人所在单位简介扬州邗江区少儿口才培训中心是扬州教育品牌，有系统、专业的口才训练课程体系，让孩子想说、敢说、会说、乐说，快速提高孩子的口语表达能力和沟通能力，让孩子更自信。
也是国内少儿口才培训工作的最早开创者之一！专注、致力于素质教育的传播、管理研究、管理咨询与培训服务。
扬州邗江区少儿口才培训中心因其准确的市场定位，专业用心的服务，迅速发展，已累计服务学校客户1000家，个人学员超过50万人。
2.受访人简介被访人名称：刘浩工作职位：少儿口才演讲培训师所学专业：汉语言文学毕业院校：天津大学所在公司：扬州邗江区少儿口才培训中心访问时间：2022年5月10日访问方式：线上访谈二、访谈记录1.您所在的公司是做什么的？您的工作内容是什么？刘先生：扬州邗江区少儿口才培训中心是一家专业的培养少儿口才训练课程体系的公司。
我的工作职责是全面负责口才课程的讲授；积极主动参与课程教研活动；不断钻研儿童发展心理及性格特点，结合教学大纲有针对性的授课；实现教学效果的外化；观察、记录并分析孩子上课情况，积极与家长保持沟通和反馈；负责Demo课、家长公开课的组织及实施，积极参与市场活动；做好学员的转化和转介绍工作；协助配合业务部门的学员招募工作以及与其它部门的工作沟通与协调；2.您从事现在的工作的要求是什么？刘先生：工作要求有以下几点：●做好教师的本职工作，积极主动做好学员的服务●制定教学工作方案及组织实施，以达成年度/季度/月度的资源利用指标●协助校长及市场制定年度活动计划●落实校长安排的工作和协调完成其他主管的工作并每周主持教研会，带动各老师认真备课、演课、磨课，探讨教学问题。
●监督教学流程的实施情况●参与制定、实施续班和新开班计划●对教学服务、教学质量和教学团队氛围进行全方位的把握。
了解教师心态，及时沟通并反馈给校长3.大学所学的专业知识对你现在所从事的工作重要么？除专业知识以外，您觉得从事目前工作还需要具备哪些能力，其中哪些是能够在学校里得到锻炼和提升的？刘先生：大学所学的都是理论知识，但并不是说没有用处，理论知识为我们踏入社会工作奠定了基础，但同时我们也需要结和实际的经验、能力、与专业知识相结合。
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。
口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。
随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。
结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。
一、敢说许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。
可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。
造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？1．胆子小不敢说。
这主要是一些性格内向的同学。
我们的口语交际课堂，首先说要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。
如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。
一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。
学生们有备而来，自然心中不慌。
二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。
三是平时注意培养学生自信心。
归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。
而这种心理素质的提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。
所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。
2．要求高不敢说。
这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。
因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。
以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。
让孩子们敢说乐说会说——谈小学生口语交际能力的培养
创设教 学情境 呢？可 以做一 下尝试 。 １ ． 媒 体情 景 。春游后 ，教 师执 教 《 春 天在 哪里》 一 课 ，在 组 织 口语 交 际前 ，给 学生 播放 精 心编 制 的课件 —— “ 美 丽 的春 天” ，创设 直观 情境 ，为学生 说话 提供 素材 。 “ 你 找到 春 天 了
小 学生词 汇量少 ，口语 表达 思维 能力 较弱 ，这些 影响 了学 生说话 能力 的提高 。作为 一名语 文教 师 ，怎样指 导学 生进行 说
话 ，使 学生 敢说 、乐说 、善说 ，真正 做到 “ 能说 会道 ”呢 ？笔 者认 为 ，在 新课程 背景下 ，对小 学生 口语交 际能 力 的培养应 该 是 一个 循 序渐 进 的过 程 ，一 般 从 “ 敢说 ” 到 “ 乐说 ” ，再 到 “ 会说” ，逐 步提 高其 口语 交 际的能力 。
”
—
说 话 的同学 能够轻松 、清楚地 表达 自己的意思 。
二 、创 境— — 使 学 生 乐 说
“ 言语 的发 源地是 具体 的情境 ，在一 定 的情境 中产生 语 言 的动 机 ，提供 语 言的材 料 ，从而 促进语 言 的发 展 。创设 情 境 ， 是 训练 学生 口语 交 际能力 的手段 ，为 的是 向学 生提供 口语 交 际 的材料 ，使学 生有话 可说 ，而且乐 于说 。那么 ，在课 堂 中如何
吗？ ” “ 你 找到 春天是 怎样 的？ ”学生 围绕 老师 的 问题 展开 口语 交际 ： “ 我找 到 了春天 ，春 天是 柳枝上 的嫩 芽 。 ” “ 我 找 到 了 春 天 ，春天是浅 绿浅 绿的小草 。 ” “ 春天 是温 暖 的阳光 。 ” “ 春
一 一
让学生敢说、乐说、有话可说论文
让学生敢说、乐说、有话可说【摘要】口语交际课不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。
教师在教学中要根据学生实际，巧妙地创设各种情境，激发学生敢说、乐说、有话可说，从而提高学生的说话能力和语文素养。
【关键词】口语交际课创设情境激发兴趣提高能力口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。
它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。
而口头交流正是农村孩子的薄弱点，如何让农村孩子提高口语交际能力，也敢说、乐说，有话可说呢？一、亲近学生，让学生敢说。
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于一年级学生刚入学，对学校及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生思维，使学生有话不敢说。
因此，我们应该迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同享受表达的欢乐，这样，我们很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我们说话了。
在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬，多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养他们的创新思维。
平时，我注意让学生积累语言，培养他们“说话”的习惯。
我要求学生每天把见到的或听到的有趣的事情用一句简单的话记下了，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。
这大大提高了学生说话的积极性，为他们将来的写作打下基础。
二、创设多种情境，激发学生乐说。
创设情境，让儿童从感受、体验形象开始。
儿童在感受形象时，观察客体和词语之间就会建立相应的关系，就会使词语和形象沟通起来，于此同时，语言及思维也必然随之发展。
为此，教学时依不同年级和内容巧设情境，才有助于形成和谐民主的氛围，激发学生的口语交际欲望和热情。
1、通过观察自然，创设情境。
如教学《找春天》、《春天里》这两节口语交际课，把学生带出去观察自然，选取情境，开拓学生的视野。
让每一张小嘴会说话
让每一张小嘴会说话内容摘要：创新口语交际活动的形式，寻找一条有效提高学生口语交际的素养的路径，本人认为，最重要的是激发每一个学生的主体参与意识，教给他们说话的方法，培养良好的交际习惯，指导他们与人交流合作，打开他们语言的闸门，本人设计了一个“三导”和“三说”的口语交际活动形式，旨在让每一张小嘴会说话，让每一个孩子迈向自信和成功的人生。
关键词：导趣导引导评我们在对本校学生的口语检测中发现，学生的口语交际能力普遍较差，缺乏良好的交际习惯，表现在交际场合中紧张、害羞，缺乏自信心，不能较好的运用普通话大方得体、文明礼貌地与人交往，只顾高声发表各自意见，不善于尊重、倾听别人的发言，应对和表达能力较差。
怎样使每一个学生敢说、乐说、有说、会说话呢？本人认为，最重要的是激发每一个学生的主体参与意识，教给他们说话的方法，培养良好的交际习惯，指导他们与人交流合作，打开语言的闸门，通过口语课堂为孩子们架一座通往自信和成功的桥梁。
一、说前导“趣”——人人想说“情动而辞发”，人逢趣事话语多。
心理学告诉我们，孩子们对平淡单调、枯燥无味的事物提不起兴趣，而对新颖独特、丰富有趣的事物情有独钟。
口语交际之前，营造良好的情境，激发说话欲望，充分调动主体参与意识，是成功开展口语交际活动的前提。
教师作为活动的组织者、参与者、引导者，首先要营造一个“情境场”，能唤起学生对已有生活的体验和感悟，能激发他们的说话兴趣。
语言的闸门一旦被打开，孩子们就会畅所欲言、各抒己见。
彼此交流信息，沟通感情，分享快乐。
首先，教师应尽量选取贴近学生生活的话题，营造一个社会、家庭和学生共同参与的口语交际的“大环境”。
让孩子们在社会这个大舞台上“大显身手”，尽可能储蓄较多相关资料。
例如，设计一堂“谁不说俺家乡好”的口语活动课，在课前可引导学生收集当地的地貌、物产、民情风俗、风景名胜等资料。
孩子们在收集的过程也就是锻炼和施展口语才华的过程。
其次，营造一个民主和谐的交际场。
创设平台,让孩子们都爱上“说话”论文
创设平台，让孩子们都爱上“说话”加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。
针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、创设良好的语言氛围，让孩子们敢说低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话；少数人虽能积极举手，想说但又说不清楚。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1.多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。
“你的声音真响亮！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
2.多一点沟通。
课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如《我最爱看的动画片》《我最喜欢吃的水果》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，聪明的喜羊羊、伶俐的大头儿子……二、创设良好的语言环境，让孩子们想说教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1.关注日常生活，说孩子们的身边事。
点燃学生说“火花”
点燃学生说的“火花”语文教学有一个目标，就是培养学生说的能力。
怎样培养？这就需要老师善于点燃说的“火花”，让说“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢说、想说、乐说、会说。
一、以“爱”点燃，让学生敢说在教学《镇定的女主人》时，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。
学生哗然。
可贾志敏老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。
在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。
没关系，再说一下!”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”面对学生的胆怯腼腆、面对学生的话语错误，如果老师老师放弃，嘲笑，责怪，学生以后还有谁敢说？所以我们要热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像一个燃烧的火把，以深沉的爱温暖学生，以高尚的人格感化学生，以诚挚的赞美激励学生。
在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。
教师爱意绵绵，学生则情深意重。
这样的课堂，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感受？哪有心火不能点燃?二、以“情”点燃，让学生想说《示儿》教学片断：师：同学们，读了这首诗，你们感受到陆游什么样的感情？生：为看不到国家统一而悲伤。
师：是的，自己马上就要离开人世，可自己的祖国还没有统一，心里无比的悲伤。
（屏幕出示《清明上和图》）师：这是当时北宋的情景，看了画面，你有什么想说的？生：当时北宋非常繁荣。
师：可是，这一切从金兵入侵，两个皇帝沦为阶下囚的那一刻起都已不复存在了（画面消失，播放了一段古战场车喧马嘶的音乐。
让孩子们敢说、乐说
小小的讲 台成 了孩子们 向往的舞台。
２ 多一 些 童趣 ．
孩子和 成人并不拥有 同一 片天空 ，孩子有着迥异于成人 的观察 和思考问题的视角 。我们只有 “ 变成 ”孩子 ，拥有 活 泼的童心 ，才能走进 学生的心灵深处 ；也只有变成孩子才 能 将语 言童化 、趣化 ，才能贴近孩子的生活 ，易于为他们接受 。 实践证 明 ，采用儿童化的语言和孩子们说话会收 到意想不 到
了障碍 。因子的知心朋友 ，把培养 和训练学生敢于表达放在首位。 ‘
１ 多一 份 赏识 ．
聪明伶俐 的大头儿子 ……在交 流中 ，教师也拥有 了一双 “ 儿
童 的眼睛” ，重拾 了那份久违 的纯真 ，获得 了心与心的沟通。 二 、创设情境 ，让孩子们乐于说
一
的效果。上下楼梯 时 ，我对孩子们说 ：“ 让我们都来学做小 花
猫， 走路静悄悄 。 对于动作缓慢的孩子 ， ” 教师则会 幽默地说 ：
在众多羡慕 的眼神中接受 老师奇特的奖励—— 当一天班长 、
“ 言语 的发源地是具体 的情境 ，在一定情境 中产生语言 的动机 ，提供语言 的材料 ，从而促进语言的发展。 ”教师在课 堂教学 中，创设生 动 、活泼 、有趣的交际环境 ，营造 民主 、 和谐 、融洽 的交际气氛 ，让 学生产生强烈的交流欲望 ，乐于 交 际，善 于交 流 ，是培养学生 口语交际能力 的重要手段 。只 有充分创设交 际的情境 ，使学生在这种氛 围中无拘无束地进
《 我最喜欢吃的水果 》 《 、 我最爱看 的动画片 》等。一说 起这
些 ，立刻燃起 了孩 子们 的兴奋点 ， ． 他们 眉飞色舞 ，喜形于色 。 有的一边讲着爸爸 的样子 ，一边惟妙惟 肖地表演 ；有的一边 说着 自己的好朋友 ，一边笑得合不拢 嘴 ；有的孩子一边讲着 自己爱吃的葡萄 、草莓 ，一边使劲地 咽 口水 ；说到 自己最爱 看的动画片更是争先恐后 、手舞 足蹈 ，一点也不紧张 。孩子
敢说、善说、乐说
敢说、善说、乐说作者：朱超源来源：《广西教育·A版》2014年第11期【关键词】口语交际敢说善说乐说【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11A-0096-01《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段要求学生：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
”口语交际是听与说双方的互动过程。
小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
因此，口语交际课应该是学生与学生、学生与教师之间相互启发、相互促进、相互补充，不断提高的过程。
教师应该积极创设双向互动的教学情境，充分调动学生内在的真实情感体验，让他们敢说、善说、乐说，主动参与到口语交际实践活动中。
一、营造宽松和谐的环境，让学生敢说在口语交际活动中，一些学生表现出木讷、结巴、沉默寡言等种种情况，说明了他们在与他人交流时存在一定的心理障碍。
因此，激发学生的说话兴趣，是上好口语交际课的前提。
教师要营造出宽松、愉悦的课堂氛围，让学生感受到口语交际活动是自由、轻松、自主的，这样学生才能放松心情，激起表达的欲望，提高参与口语交际的积极性。
为了引导学生勇于克服畏惧心理，从容上台，自然表达，笔者借助文本材料，组织丰富的口语交际活动让学生进行表达训练。
如在课文教学时，笔者引导学生挖掘文本内容品词析句、自主探究，交流阅读课文后的感受，并承诺对举手发言的学生给予特殊奖励——减免当天课外作业一项。
一石激起千层浪，班上顿时小手如林，学生争先恐后地回答问题。
在此基础上，笔者注重问题的难易程度，关注个体的差异性，尽量让每位学生都有话可说。
如笔者结合课后链接材料，在母爱系列主题《纸船寄母亲》中开展诗歌朗诵会，在《打电话》口语交际实践中组织学生进行相声表演，在《晏子使楚》的课外拓展阅读活动中进行小品表演……教学把课内外拓展延伸有机结合起来，为学生的口语表达提供了良好的机会，让学生对“说”的材料做到信手拈来，调动了学生口语表达的积极性、主动性。
鼓励学生敢说-乐说论文
鼓励学生敢说\乐说摘要：语文作为一门基础学科，它在孩子学科教育中起着相当大的作用。
小学语文教学不仅要求孩子能够用文字的形式表达出来，更有一部分内容需要孩子运用语言描述的形式说出来。
怎样使孩子用规范的语言，用口语的形式大胆地说出来、讲出来、表达出来，则是小学语文教学中至关重要的一环。
关键词：规范语言；口语；大胆表达；主动；贴近；鼓励；敢于；乐于小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
一年级的孩子，性格各异，有活泼、开朗敢于说话的，也有内向不爱说话的。
而口语则是人们社会沟通的主要工具，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
鼓励小学生敢于说、乐意说，是每个教师都面临解决的问题。
一、主动贴近学生，让他们敢于说孩子好比是一张洁净的白纸，天真无邪，又毫无顾忌。
他们通常想到什么就说什么。
但是，也有一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，同时各地的方言差异给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，贴近孩子，做孩子的知心朋友，让学生在亲近中敢于表达，乐于表达。
1.欣赏孩子，给孩子多一份赏识每一个孩子都希望得到别人的肯定。
当我们用欣赏的眼光看孩子时，当我们用真诚的语言赞扬孩子时，他们的心中一定会充满喜悦与自信。
因为他们从大人的言语中看到了希望，从而更加自信与大胆。
在平常的教学中，只要孩子把小手举起，敢于发言，想发言的，我都给予肯定，用不同的形式表扬或奖励，即使学生说的不太好，我也不急于批评，反而从另一方面肯定孩子的积极性。
时间一长，孩子们在老师的赏识中，变得更加自信，课间活动时，许多孩子都乐于说，敢于和老师交流，常常围绕在老师的身边。
2.放低姿态，和孩子多一些沟通低年纪的孩子年龄较小，各有各的特点，所以作为老师应善于在平时细心观察孩子的言行，采取有针对性的方法，因人而异，见缝插针地与学生谈心，听听他们的心里话，做一个有耐心的倾听者；有意识地提出一些有趣的话题，如《我的一家》《我的好朋友》《我最喜欢的老师》《我的爱好》等等。
让学生敢说-乐说-有话可说论文
让学生敢说\乐说\有话可说口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过一年的新课程实践，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。
我把自己一年的实践总结提出与同行们共探讨。
一、提供素材，让学生有话可说1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。
口语交际要为学生提供丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。
《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
2. 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。
我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。
但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。
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让孩子们敢说\乐说
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此,加强口语交际能力的训练和培养是语文教学的重要任务,是提高语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。
尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是我们教师刻不容缓的任务。
针对孩子们的认知特点和心理特点,我做了以下尝试:
一、亲近孩子,让孩子们敢于说
我们常说“童言无忌”,的确,孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。
但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍。
因此,教师应创设良好的语言氛围,亲近孩子,做孩子的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1、多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮!”“你还会用这个词,真不简单啊!”“你一下子能说这么多,太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的
小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天
班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等,并请他到讲台前说给大家听,称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈
的幸福体验。
渐渐的,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2、多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空,孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言
童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。
实践证明,采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时,我对孩子们说:“让我们都来学做小花猫,走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子,教师则会幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确,教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“老师听见你的背在说,我本来多挺,多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的,真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后,不仅非常乐意改正,而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境,使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
3、多一点沟通。
刚上学的孩子,只要适应了学习环境,每个人都是活泼可爱的,只要你有耐心坐在那儿,你就会听到讲不完的话。
所
以,课间十分钟我常常坐在孩子们中间,选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如,我的爸爸妈妈、我的好朋友、我最喜欢吃的水果、我最爱看的动画片等。
一说起这些,立刻燃起了孩子们的兴奋点,他们眉飞色舞,喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子,一边指手画脚地表演;有的一边说着自己的好朋友,一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓,一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈,一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着,精彩的言语不断喷涌,调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中,教师也拥有了一双“儿童的眼睛”,重拾了那份久违的纯真,获得了心与心的沟通。
二、创设情境,让孩子们乐于说
“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,
提供语言的材料,从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。
1、关注日常生活,创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际
情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。
如,在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问
候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。
这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成
功交流起到了桥梁的作用。
2、设计主题活动,创设交际情境。
古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中,观察、想像及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。
看春天金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。
阳光下,花丛中,孩子们尽情地想像着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。
“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。
你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。
树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。
”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,
使他们的言语变得绚丽多彩。
最后,还可以请孩子们把春天画下来。
同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说、有情可表,从而使口语交际真实、有趣,达到一种较为完美的境界。
3、体会扮演角色,创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。
正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。
如,教学《长颈鹿请客》一课时,我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。
孩子们一下子就兴奋起来,课堂成了动物园,成了游戏场,成了欢乐的海洋。
教师则把握时机,以“长颈鹿”的角色参与学习。
当我戴着长颈鹿头饰,系着花围裙,笑容满面地与孩子们打招呼时,他们的眼里充满了新奇和喜悦。
孩子们落落大方地和“我”问好,津津有味地品尝着“我”准备的小菜,此起彼伏的问答声充满课堂。
就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。
富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
4、巧妙布置作业,创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠
实听众,及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面,布置一些口语家庭作
业,让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《小熊住山洞》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。
母亲节到了,做张爱心卡,并说几句祝福的话给妈妈听。
班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。
班级获得了广播操第一名,请把这个好消息告诉父母,让他们和我们一起享受成功的喜悦。
这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之,培养孩子的口语交际能力是极其重要的,它是从事一切实践活动必备的基本功。
通过一学年的努力,我欣喜地发现学生说话的胆量大了,语言流利了,就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。
我想只要我们常抓不懈,孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”,我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!。