小学五年级数学计算测试情况分析

小学五年级数学计算测试情况分析

小学五年级计算检测情况分析

一、基本情况

检测时间：XX年5月18日下午

学校年级：小学五年级

详尽成绩如下：

1、综合成绩表（即口算与笔算两部分成绩合计）

2、口算成绩表

二、成绩分析

从平均分来看，大部分学生在5分钟内能正确完成28道左右的口算题。从成绩分布来看，得分人数比较多的都集中在10-20分，共25人，占46.3%。但是10以下的也占了

29.62%，这是一个不小的比值，也就是说班上同学在5分钟之内不能答对20道口算的还有不少人，这是值得我思考的问题。从口算成绩和现场答题的情况来看，我清晰地知道了班上的学生对笔算过于依赖，口算速度慢，确凿性更差，这是需要我思考与改进的方向。

三、原因分析

（一）口算部分

1、从客观原因来看。主要是题量多，还是就是学生过于放松对待本次检测，虽然发试卷之前有强调只有5分钟的时间要完成60道口算题，但学生拿到练习题后，还是不紧不慢地拿练习本来笔算，后再强调不可以笔算，要口算，直接写出结果，5分钟时间马上要到了，学生似乎才感觉到像是测试一样，才开始吃紧起来，但总的对于学生来说显得时间不够。但由于题量太多，多多少少也对学生造成了一种心理上的干扰，学生大多数只能答对二十到三十道。

2、从主观原因分析。

相对来说，小数乘法的口算比小数除法好。

（1）小数乘法口算方法掌握不到位，对小数点的移动含混不清。如

2.5×4，2.5×0.4，0.25×4，0.25×0.4，0.025×4等由于不理解小数乘小数的计算方法，所以，有好多学生点错小数点，错误百出。

（2）小数的除法与乘法计算方法混淆了。如0.01÷0.1有不少学生的答案是0.001；1÷0.125，很多学生的答案是

0.008不知如何去扩大或缩小。

（3）还是就过高地估计了学生的口算能力，出现了好多较繁复的口算题目。如2.5-2.5÷5，21.7÷0.07，3.9÷

0.56，25.25÷5等。

（二）笔算部分

1、笔算部分时间相对比较充塞。笔算部分（列竖式计算），小数乘法中错误较多的是小数点点错，关键是平时对小数点的方法掌握不牢靠；小数除法出现一道取近似值（保留一位小数的）有一些学生没有掌握好应该算到哪一位即可取近似值，另一道是出现循环小数的，由于受口算部分的时间和心理上的因素影响，大部分学生没能确凿计算。还有两这两道小数除法计算题，都是商中间有“0”的除法，好多同学也疏忽了这一点，导致计算结果错误。

2、递等式计算中，有好多同学对小数的运算法则或运算定律掌握不到位，也就是对先乘除后加减的方法掌握不好，所以也就无法做对答案。还有对简易算法的运算定律运用不灵敏，变式简算学生掌握不够烂熟。有部分同学不知如何去做简算，不知道在哪种情况下用简算才是合理的科简算，结果算错答案。如：4.8×0.98，有同学转化成4.8×（0.98+0.02），4.8×（100-2）；

7.28+3.2÷2.5，有好多学生转化成（7.28+3.2）÷2.5；2.07÷0.23÷0.45，也有好多学生转化成2.07÷（0.23×0.45），导致计算更加繁复，计算结果错误。

2、不良习惯造成计算错误。学生在计算中出现的错误，许多与不良的计算习惯有着密切关系。这些不良习惯主要包括审题不认真、书写不规范、做完不检查等，这些也是导致学生计算正确率低下的主要原因。

3、其他原因，平时的练习是有针对于现阶段的教学内容，对于上个学期的小数乘除法的训练比较忽视，几乎不做练习，学生多少也有所生疏，人常言得好“三天不写，手生；三天不练，口生”嘛。警醒：“温故而知新”。四、思考改进

1、要重视计算教学和平时计算的练习，尤其是要重视对算理的教学。把计算教学与学生的综合实践活动结合起来。

2、加强口算的训练，使之常规化。计划每天一练，从5道开始，循序渐进，学生算准了，再加量，以培养学生口算的习惯，提高学生口算的确凿性。

3、让学生熟记20以内的加减法进位和九九口决表，让学生熟记一些常用的分外的结果，如4×25、8×125…和20以内平方数的结果。

4、要注意良好习惯的培养。包括审题、书写、检查等习惯，同时提醒学生要善于自己总结经验。

XX年5月19日