乡土文化课题研究
富县乡土文化资源的调查研究调查报告
课题编号：富县乡土文化资源的调查研究调查报告随着改革开发的深入全球化进程的加快、人民生活方式的转变，外来文化的冲击，青少年似乎渐渐淡忘了我们自己家乡文化中所蕴含的历史传统和美德，对历史课堂失去信心甚至讨厌历史课堂。
青少年对家乡文化的态度不能不引起我们的重视。
“富县乡土文化资源的情况调查”目的在于了解我们周围的学生对对家乡文化资源的认知和参与情况。
以提高学生学习历史的兴趣，塑造学生热爱家乡，热爱祖国的思想情感。
使学生明确“家乡处处有历史，身边事实有历史”。
一、调研对象及调研情况概述本次调查问卷在高一级800名学生中随机选取60学生，发放问卷60份，回收39份。
二、调查情况数据统计：本次的问卷统计：1.对鄜州文化了解程度和认为有没有必要时，有83%学生认为了解很少和不知道是否要学习家乡文化，13%只了解一般。
2、有81%的学生对家乡文化的了解不满意，77%不知道家乡文化对中国社会的影响。
87%对家乡文化的未来不好说。
3、87%的学生对家乡的文化遗址很少了解。
4、91%的学生认为非常有必要开展课外实践活动，97%的学生认为对家乡文化的了解有助于对历史课的学习。
更加热爱家乡。
三、调查结果分析：对家乡文化的认知大家对富县乡土文化资源还是不了解的，像秦直道，直落战役，开元寺塔，富县熏画，黑陶等文化的了解人15 ％左右。
四、本次调查结果呈现的特点：通过调查分析，我们发现以下一些特点：1、对学生而言，对我们本地的乡土文化资源中所蕴含的传统美德及文化有一定的认知，但是不多。
2、虽然有一部分学生对乡土文化资源有着较高的认知、认同和参与度，但更多的学生对乡土文化资源比了解。
但在价值和情感上，更多的学生还是略倾向于乡土文化资源。
五、发现的问题：1、一部分学生对富县传统乡土文化资源缺乏了解。
2、学生对富县乡土文化资源的教育相对漠然和无动于衷，知行不统一，教育效果不明显，原因较为复杂。
3、学校和教师在利用乡土文化资源这个载体进行主题教育方面存在着较大的空间。
《开发乡土文化资源 深化素质教育的研究》课题结题报告
《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》课题结题报告一、课题研究的目的及意义（一）课题提出的背景陆郎中心小学虽然是一所街道中心小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，陆小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。
近年来，陆小乘着我区创建“教育名区”的大好春风，经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。
面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。
我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。
于是，我们想到了乡土文化。
徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。
我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。
这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。
正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》便应运而生了。
因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。
（二）课题研究的价值1.通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。
通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。
2.通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。
课题申报河南乡土文化女作家
课题申报河南乡土文化女作家一、课题背景河南是一个历史悠久、文化底蕴深厚的省份，其乡土文化独具特色。
然而，在当前文化多元化的时代背景下，河南乡土文化的传承和发展面临着诸多挑战。
同时，女性在文学创作领域中也面临着种种困境和挑战。
因此，本课题旨在探究河南乡土文化女作家的创作现状和问题，并提出相应的解决方案。
二、研究内容1. 河南乡土文化女作家的创作现状本部分将通过对河南地区乡土文学作品进行分析，了解在该领域中女性作者所占比例及其创作特点等情况。
2. 河南乡土文化女作家面临的问题本部分将通过对河南地区女性作家在创作过程中所面临的困境和问题进行深入调查，并归纳总结出一些普遍存在的问题。
3. 解决方案本部分将针对上述问题提出相应解决方案，包括加强宣传推广、加强扶持政策、加强交流合作等方面。
三、研究方法1. 文献调研法通过查阅相关文献资料，了解河南地区乡土文学作品的发展历程和女性作者的创作现状。
2. 实地调查法通过实地走访、访谈等方式，深入了解河南地区女性作家在创作过程中所面临的困境和问题。
3. 统计分析法通过对调查数据进行统计分析，归纳总结出河南乡土文化女作家创作现状和问题，并提出相应的解决方案。
四、预期目标1. 了解河南地区乡土文学作品的发展历程和女性作者的创作现状。
2. 归纳总结出河南乡土文化女作家在创作过程中所面临的困境和问题，并提出相应的解决方案。
3. 推动河南乡土文化女作家的创作活动，促进该领域的发展与壮大。
五、论文结构1. 引言：介绍本课题背景及意义，并阐述本论文所要探究的问题以及预期目标。
2. 相关理论：介绍本课题相关理论和研究成果，为后续研究提供理论基础。
3. 研究方法：介绍本课题所采用的研究方法，包括文献调研法、实地调查法和统计分析法等。
4. 河南乡土文化女作家的创作现状：通过对河南地区乡土文学作品进行分析，了解在该领域中女性作者所占比例及其创作特点等情况。
5. 河南乡土文化女作家面临的问题：通过对河南地区女性作家在创作过程中所面临的困境和问题进行深入调查，并归纳总结出一些普遍存在的问题。
走进农村生活--感受乡土文化活动案例
谢楼小学体验农民生活活动计划一、课题确定的背景学生大部分来自农村，他们对于现今农村使用的农业生产工具和生活用具是比较了解的，例如：拖拉机、收割机、打稻机、碾米机、粉碎机（俗称小钢磨）等等，学生们能经常见到，习以为常。
但是，他们对于几十年前的农具及生产用具却一无所知。
因此，我因势利导指导学生平时多注意观察，走进农村生活，找寻先辈足迹，感受乡土文化。
二、活动课题的确定为了让更多的学生了解具有历史意义的农村生产，生活用具，让学生走进农村，感受劳动人民的聪明才智，体验历史变迁的痕迹，感悟中华民族博大精深的乡土文化，我确定“了解农物”为实验研究性课题。
此课题的研究重在让学生了解农物产生发展的种类与特点。
这就体现了综合实践活动的其中几个特点：1、回归生活世界；2、立足实际；3、以研究性学习为主导的学习方式。
围绕这几个特点，我结合课题以转变学生学习方式为出发点，让学生主动探索，发现、体验、重演、交往、亲历、亲为，调动多方面的知识，进行探究与讨论，在广泛的参与过程中获得积极的体验。
在这个过程中，教师与学生以互动的形式共同完成。
三、活动目标1、通过分组活动，让学生从不同角度，初步了解农民生产、生活用具的产生、发展的种类与特点。
2、通过活动，培养学生对知识的综合运用和创新能力，形成从生活中主动地发现问题、解决问题的能力，养成自主、合作、进取等良好个性品质。
四、活动形式1、组织形式（1）个人活动、小组活动、班级活动相结合；（2）邀请家长参加活动2、实践形式。
（1）调查访问；（2）研究和劳动；（3）小组合作和交流；（4）规划、整理和反思。
五、活动准备阶段1、讨论确定研究的内容因为“农物”这个课题的研究范围比较大，在教师的指导下，孩子围绕主题，积极讨论发言，确定他们要研究的几个内容：（1）初步认识打着深深时代烙印的生产用具；（2）初步认识蕴含丰富文化底蕴的生活用品（用具）；（3）了解农物的分类及使用方法。
2、自主选择、组成小队学生根据自己的兴趣、爱好选择自己感兴趣的内容，组成了研究小组，每一小组还自选出一名值得信赖的组长。
农村乡土文化保护与传承研究
农村乡土文化保护与传承研究农村乡土文化是一座宝贵的文化瑰宝，是农村人们多年来历史遗留下来的文化传统。
为了保护和传承这些宝贵的乡土文化，我们需要进行深入的研究。
一、乡土文化的概念和特点乡土文化是指在农村地区形成和发展的一种独特的文化形态。
它与城市文化有着明显不同，具有浓厚的地方特色和乡土气息。
乡土文化包括乡村民俗、民间艺术、农事文化等多个方面，它是农村人们对生活的感悟和理解的集中体现。
二、农村乡土文化的重要性农村乡土文化是农村社会稳定和农民身份认同的依托。
它承载了农村人们的情感、信仰和价值观，对维系社会和谐至关重要。
同时，乡土文化也是传统农业和乡村建设的重要组成部分，具有重要的经济价值。
三、农村乡土文化的危机与挑战随着城市化的快速发展，乡土文化正面临着严重的危机。
农村人口流失、乡村环境破坏、外来文化冲击等因素导致农村乡土文化流失和衰退。
如果不加以保护和传承，乡土文化将逐渐消失。
四、农村乡土文化保护的重要举措为了保护和传承农村乡土文化，政府和社会应采取一系列重要措施。
首先，应建立健全农村乡土文化保护制度，加强法律法规的制定和实施。
其次，应加强对农村人民对乡土文化的认识和教育，提高他们对乡土文化保护的意识。
最后，要积极开展乡土文化的研究和挖掘工作，推动乡土文化传承。
五、农村乡土文化传承的困境与解决之道农村乡土文化传承面临着许多困境，包括传承人稀缺、传统技艺丧失等问题。
为了解决这些问题，应加强对农村乡土文化传承人的培养，注重青年一代的传承意识与能力培养。
同时，政府应加大对传统手工艺、民俗活动等的扶持力度，鼓励农民参与乡土文化传承。
六、农村乡土文化传承与乡村振兴的关系农村乡土文化传承与乡村振兴是互相促进的关系。
乡土文化传承是乡村振兴的重要组成部分，可以为乡村振兴注入新的活力和内涵。
而乡村振兴也为乡土文化传承提供了良好的环境和条件，可以为乡土文化传承提供更多的资源和保障。
七、农村乡土文化保护与旅游业发展的关系乡土文化保护与旅游业发展密切相关。
乡土文化教育课题研究报告总结
⌛️
02
乡土文化教育的现状分析
乡土文化教育的政策支持
01
国家对乡土文化教育给予政策支持
• 制定了相关政策和法规
• 提供了一定的经费支持
02
地方政府对乡土文化教育给予重视
• 制定地方性的乡土文化教育政策
• 支持乡土文化教育的实践和研究
03
教育部门对乡土文化教育给予指导
• 制定乡土文化教育的课程标准和教学要求
SMART CREATE
乡土文化教育课题研究报告总结
CREATE TOGETHER
01
乡土文化教育的背景及意义
乡土文化的定义与特点
乡土文化具有传承性和教育性
• 是民间智慧和历史经验的结晶
• 对后代具有教育和启示作用
乡土文化是指地域性的文化传统
• 反映特定地区的自然环境和历史变迁
• 体现地域特点和人文精神
乡土文化具有多样性和独特性
• 不同地区的乡土文化各具特色
• 反映了民族文化的丰富性
乡土文化教育的重要性
乡土文化教育有助于传承民族文化
• 保护和发扬民族的优秀传统
• 增强民族认同感和凝聚力
乡土文化教育有助于提高个人素质
• 培养学生的本土情怀和家国情怀
• 提高学生的综合素质和能力
⌛️
乡土文化教育有助于促进地区发展
• 建立科学的乡土文化教育评价体系
• 保持文化多样性和民族特色
• 提高乡土文化教育的质量和效果
乡土文化教育与现代教育技术的融合
乡土文化教育
乡土文化教育
将借助现代教
与现代教育技
育技术实现创
术的融合将有
新发展
幼儿园农耕文化课题研究与分享：传承乡土文化
幼儿园农耕文化课题研究与共享：传承乡土文化一、引言幼儿园是儿童接触教育的第一道门，承载了培养孩子们热爱家乡、传承乡土文化的使命。
农耕文化作为中华民族传统的一部分，具有丰富的内涵和价值，而在幼儿园中，如何通过农耕文化的引入和传承，引导孩子们热爱土地、了解农耕文化，对于培养他们的文化自信和家国情怀具有重要的意义。
本文将从幼儿园课程设计、教学方法以及实施效果等方面进行研究，共享幼儿园农耕文化课题的经验和启示。
二、农耕文化在幼儿园课程中的地位和作用1. 农耕文化的重要性农耕文化是中华民族传统文化的重要组成部分，它承载了丰富的文化内涵和历史记忆，是中国文化的重要符号之一。
在幼儿园的课程中，引入农耕文化能够帮助孩子们树立热爱祖国、珍惜农耕文明的情感，增强民族认同感和文化自信心。
2. 农耕文化的教学目标和内容在幼儿园的课程中，农耕文化教学的目标主要包括让孩子们了解农耕文化的传统技艺、风土人情，培养他们的耕耘精神和勤劳美德。
通过积极的教学内容设计，如农耕文化的绘本故事、传统节日的庆祝活动等，提升幼儿对农耕文化的认知和情感体验。
三、幼儿园农耕文化课题的教学方法和实施策略1. 教学方法的选择在幼儿园农耕文化课题的教学中，需要根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，选择合适的教学方法。
可以采用游戏式教学、体验式教学等，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到农耕文化的魅力。
2. 实施策略针对幼儿园农耕文化课题的实施策略，可以在课堂教学中加入田园体验活动、手工制作等，让幼儿亲身参与到农耕文化的传承中，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
四、幼儿园农耕文化课题的实施效果与展望1. 实施效果经过一段时间的农耕文化课题的实施，幼儿园教师和家长们普遍反映，孩子们对农耕文化的认知和理解能力得到了提升，情感态度也发生了积极的变化。
他们更加热爱家乡，对土地和农耕文化充满好奇和向往。
2. 展望未来，幼儿园农耕文化课题的实施将继续加强，通过与乡村学校、农耕文化传承基地等合作，拓展课程资源和扩大教学领域，使农耕文化的传承与共享工作取得更加丰硕的成果。
乡土文化课题研究
一、课题的研究背景在多年前，韩国崔溥后裔在我乡越溪小学校园内建起了“崔溥漂海纪念碑，”学校参与了这次揭碑仪式。
后来，宁海人民政府与韩国崔溥后裔进行了多次的民间文化交流活动，我们乡学校也积极参与。
通过活动，崔溥漂海的事迹，在师生间广为流传，人们深深地为崔溥的人格魅力所折服。
在崔溥身上体现了我国的儒家思想，所以研究崔溥，学习崔溥的品质正是中国传统文化的教育。
教师在“缅怀崔溥”的征文活动中，情绪高涨，写了许多情真意切的文章，我们展出了部分师生的优秀习作，受到各界人士和当地群众的好评。
从这些活动中，我们感受到家乡具有浓厚的历史文化底蕴，是极其宝贵的教育资源，具有强大的教育能量，值得很好地挖掘和利用。
一、地方文化的教育优势地方文化的教育优势突出表现在地理环境的区域性、教育内容的广泛性和教育主题的多样性上。
地方文化的巨大教育能量首先来自于地方文化的区域的地方性，它与教师有一种天然的亲切感，是其它教育资源所不曾具有的；地方文化范围宽泛，越溪乡的地方文化教育也不应该仅局限于崔溥漂海这一事件。
它内容丰富、包罗万象，包括独特的地理环境，风土人情、历史事件以及当前所存在的各类有教育意义的事物等；地方文化蕴含的教育主题具有多元性，学校可根据不同的内容确定不同的主题开展教育活动，这对教师人格的全面提升，陶冶他们的情操，具有不可忽视的作用。
二、地方文化对人发展的重要意义从优化教育环境来看，地方文化的教育具有深远的教育意义。
人是特定文化氛围中的人，正所谓一方水土养一方人，一个人的成长，与他所处的环境，所接受的文化渗透是有相当密切的关系。
改革开放几十年来，人们的各种观念受到了巨大的冲击，地方文化教育正是要体现江泽民同志提出的“三个代表”的重要思想，将那些代表先进文化方向的优秀地方文化，来感染教育教师，来全面塑造教师。
基于以上认识，我们工会结合学校进行《挖掘乡土文化新资源开创师德建设新途径》这一课题研究，以期探索师德建设的新途径。
开发乡土文化资源 深化素质教育的研究课题结题报告
《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》课题结题报告一、课题研究的目的及意义。
1、课题提出的背景陆郎中心小学虽然是一所街道中心小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，陆小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。
近年来，陆小乘着我区创建“教育名区”的大好春风，经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。
面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。
我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。
于是，我们想到了乡土文化。
徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。
我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。
这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。
正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》便应运而生了。
因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。
2、课题研究的价值（1）、通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。
通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。
（2）、通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。
高中乡土中国研究报告
高中乡土中国研究报告
乡土中国是指中国广袤土地上千百年来积淀的乡村文化和传统风俗。
乡村是中国大地上千百年来最原生态的存在，这些乡村承载了丰富的历史文化和传统价值观。
因此，研究乡土中国是了解中国传统文化及其发展历程的重要途径。
首先，乡土中国研究涉及到的一个重要方面是农民与农业的地位和作用。
在乡土中国，农民是乡村的主体，农田是乡村的命脉。
通过研究乡土中国，我们可以了解到中国农业的起源、发展和现状，并对农民的生活方式、社会地位和传统习俗有更深入的了解。
此外，乡村的生态环境、土地利用和农业技术也是研究乡土中国的重要内容。
其次，乡土中国研究还涉及到乡村社会、文化和教育的特点。
乡村社会是中国传统社会的重要组成部分，而乡村文化和传统风俗则是乡村社会的精神支柱。
通过研究乡土中国，我们可以了解到中国农村社会结构、家庭关系、礼仪习俗等方面的特点。
此外，乡村教育也是乡土中国研究的重要内容，我们可以了解到乡村教育的发展历程、教育资源的不平等问题以及乡村教育的改革与发展。
最后，乡土中国研究还涉及到农村发展和乡村振兴的问题。
乡村发展是国家发展的重要组成部分，而乡村振兴则是中国当前经济转型和社会发展的重要战略。
通过研究乡土中国，我们可以了解到农村发展面临的挑战和问题，探讨乡村振兴的路径和方式，并提出相关的政策建议。
综上所述，研究乡土中国是了解中国传统文化、农村社会和乡村发展的重要途径。
通过深入研究乡土中国，我们可以更好地保护和传承传统文化，推动乡村发展，实现乡村振兴。
《乡土文化校本课程开发和实施设计研究》课题-开题报告
《乡土文化校本课程开发和实施的研究》课题开题报告由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发和实施的研究》课题，经xx市教育科学规划办批准，被立项为xx市教育科学“十一五”规划重点课题。
现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出及意义（一）课题的提出1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要内容，是高中新课改的重大变革内容之一。
其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。
目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。
从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
”本课题的研究是将两者整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要中国的乡土文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
我们峰峰乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。
峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。
国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。
如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有彭城”的美誉。
千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。
课题结题汇报稿 《乡土文化资源的开发与应用研究》
课题结题汇报稿《乡土文化资源的开发与应用研究》湖南省“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下乡土文化资源开发与应用的研究》结题汇报材料XXX（XXX）课题组基本信息】课题类型：重点资助课题承研单位：XXX立项号：HNETRO201课题名称：信息技术环境下乡土文化资源开发与运用的研究研究起止时间：2011年9月—2015年6月课题主持人：XXX、XXX课题组主要成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、问题的提出乡土文化资源的开发与运用是实施新课程改革与创新的必然要求。
在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与运用”成为课程改革的重要组成部分。
因此，我们需要充分利用信息技术，将课本与地方特色结合起来，开发具有浓厚“乡土味”的校本课程资源，并解决因地域限制导致的课程资源不足的现实问题。
乡土文化资源的开发与运用是推进我校教育教学创新与发展的必然选择。
醴陵市拥有独具特色的文化，是校本课程开发的重要载体。
然而，由于长期对乡土文化资源的开发与运用缺乏认识、不够重视，再加上开发与运用的方法手段比较单一，因而导致了适合教育教学的乡土文化资源匮乏，特别是小学生对旧的传统文化尤其是家乡文化知之甚少。
运用信息技术开发乡土课程资源是教育信息化发展的必然要求。
信息技术的发展为师生提供了更加快捷的信息收集渠道和丰富的信息来源。
利用网络信息技术开发乡土资源，将乡土资源引入课程，根据教育教学需求，建设乡土课程资源是信息技术与资源整合的一个创举。
二、课题研究目标本课题研究的目标是进行有序、合理、科学的乡土文化资源的开发与应用，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生探究性研究方法与惯。
同时，提高教师信息技术环境下开发与运用乡土文化资源的能力，并在传统乡土文化的基础上，进行创造与发展，逐步形成学校特色文化。
三、课题研究过程与方法本课题研究采用问卷调查法、实地调查访问法、图书报刊资料查阅法、网络资料搜集法、案例研究法，其中主要是行动研究法。
乡土文化课题教案
乡土文化课题教案教案标题：探索乡土文化——传承与发展一、教学目标：1. 了解乡土文化的概念和分类；2. 掌握乡土文化的特点和价值；3. 探索乡土文化的传承与发展方式；4. 培养学生对乡土文化的兴趣和保护意识。
二、教学内容：1. 乡土文化的定义和分类；2. 乡土文化的特点和价值；3. 乡土文化的传承与发展方式；4. 乡土文化保护与创新。
三、教学重点与难点：1. 乡土文化的传承和发展方式；2. 培养学生的保护乡土文化意识。
四、教学方法：1. 探究式教学法：根据学生的实际经验，引导学生主动思考和解决问题；2. 小组合作学习：通过小组合作，促进学生之间的互动和交流；3. 多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源，生动展示乡土文化的内容。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师通过展示一幅乡土风貌图或播放乡村音乐，引起学生对乡土文化的兴趣，激发学生的思维和想象力。
2. 概念解释（10分钟）：教师介绍乡土文化的概念和分类，让学生明确乡土文化的含义和范围。
3. 特点和价值分析（15分钟）：教师以案例和图片为例，引导学生分析乡土文化的特点和其对社会和个体的价值。
4. 传承与发展方式探究（20分钟）：分小组讨论，学生自主提出各自所在地乡土文化的传承与发展方式，并进行展示和讨论。
5. 乡土文化保护与创新（20分钟）：教师结合实际情景，引导学生思考如何保护乡土文化，并提出自己的创新思路和方法。
6. 总结（5分钟）：教师总结今天的学习内容，提醒学生乡土文化的重要性，并鼓励学生积极参与到乡土文化的保护和传承中。
六、教学评估：1. 激发学生的兴趣和参与度；2. 学生在小组讨论和展示中的表现；3. 学生对乡土文化传承和创新的思考和贡献。
七、教学资源：1. 乡村风貌图片、乡村音乐视频等多媒体资源；2. 乡土文化案例；3. 小组讨论和展示的工具和素材。
以上教案仅为参考，具体教学内容和教学过程可以根据学生实际情况进行适度调整，以符合学生的学习需求和课堂实际。
乡土文化校本课程开发与实施的研究》开题报告
市教育科学规划“十一五”重点课题《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题开题报告由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题，经市教育科学规划办批准，被立项为市教育科学“十一五”规划重点课题。
现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出及意义（一）课题的提出1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要容，是高中新课改的重大变革容之一。
其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。
目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。
从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
”本课题的研究是将两者整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要中国的乡土文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
我们峰峰乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。
峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。
国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。
如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有城”的美誉。
千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。
《有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究》课题
《有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究》课题研究中期报告课题编号：JXKT-XQ-04-013中卫市中宁县幼儿园石岩随着幼儿教育事业的蓬勃发展和深入改革，许多幼儿园都积极运用乡土资源充实到幼儿教育活动中，乡土资源的运用大大丰富了幼儿园课程的内容。
著名教育家陈鹤琴强调幼儿园应给与幼儿充分的经验，应该以幼儿的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。
他指出，“大自然、大社会，都是活教材”。
他认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。
《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。
”我们按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，根据本地区实际情况，遵循孩子的发展规律与学习特点，有效利用乡土资源中符合幼儿教育目标和价值的内容，确定了“有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究”的课题。
一年来，我们紧紧围绕课题目标，立足本园实际、依托家乡的特产资源文化开展主题活动，将家乡的特产——枸杞、硒砂瓜、红枣等文化资源，纳入幼儿园的主题教育活动内容中，开展了系列主题教育活动《家乡的枸杞》、《家乡的硒砂瓜》、《家乡的红枣》。
在主题活动实施过程中，孩子们认识了解了家乡的特产资源，激发了他们从小热爱家乡的美好情感，促进了幼儿全面、和谐的发展。
在课题研究实施的过程中，提高了教师有效利用乡土资源设计开展园本主题活动的专业能力，主题活动的实施也使幼儿园教育活动的内容更加完善和丰富多彩。
一、课题研究的进展情况1.学习与课题相关的理论资料，为开展课题研究做好准备在确定了“有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究”的立项课题后，我们搜集并学习了北京教育学院陈晓芳副教授关于《本土化教育资源开发和利用》的资料及主题教育活动的相关问题及案例等，使全园教师对本土化幼儿教育资源开发的意义、特点、原则、内容、范围及开发的策略有了深入的了解，对如何有效开展主题活动做好准备，为科学有效的实施课题研究奠定理论基础。
乡土文化教育课题研究
乡土文化教育课题研究乡土文化教育课题研究，哎，这可真是个值得聊的事。
你想啊，乡土文化就像是一座宝藏，埋在我们生活的每一个角落。
没错，不管是你我他，都会在这片土地上留下印记。
大家一说到乡土文化，脑海里可能立刻浮现出那些老房子、古树、还有那口井，嗯，这些都是我们心中的那份乡愁。
想当年，我在乡下长大的时候，最喜欢跟着爷爷去田里。
每次看到他拿着锄头，认真地在土里忙活，心里总觉得特别温暖。
爷爷常常跟我讲那些乡土故事，什么“早上出门三分饱，晚上回家七分饱”，哈哈，这可真是道理满满。
每一条田埂，都是爷爷青春的见证，每一片稻田，都蕴藏着乡愁的味道。
说到这些，眼泪差点夺眶而出，真是一种特殊的感情。
还有那些传统的节日，年味十足啊！过年时，家里总是忙得不可开交，妈妈做的饺子、爷爷挂的灯笼，还有那串串鞭炮声，简直就像是交响乐。
每年小伙伴们聚在一起，嬉闹打闹，真是乐趣无穷。
可别小看了这些活动，它们其实传递的不仅仅是热闹，更是那份对故乡的依恋。
嘿，你还记得那种大年初一跑去邻居家串门的感觉吗？那种热乎乎的氛围，真是让人怀念。
说到教育，乡土文化教育可不是一件轻松的事。
现在的孩子们，很多人都在城市里长大，远离了那些田野和小溪。
于是，这些传统文化就像是从天上掉下来的星星，陌生又遥远。
怎么办呢？我觉得，乡土文化教育得从生活中入手，从孩子们的实际需求出发。
比如，带他们去田间地头，亲手体验一下插秧的乐趣，让他们明白稻谷从哪里来，吃饭时的那份珍惜。
这样一来，文化不仅仅停留在书本上，而是真真切切地融入生活。
我们还可以通过一些有趣的方式，比如，组织乡村夏令营，让孩子们在大自然中学习。
在乡村里，孩子们可以追逐小虫子、捉小鱼，这些都是最好的课堂。
哎呀，这种亲身体验，真是比坐在教室里听课强多了。
回想起来，小时候的夏天，就是在那片绿油油的稻田里跑来跑去，脸上总是挂着笑容。
乡土文化教育也要结合现代科技。
这年头，谁还没个手机呀！可以通过短视频、直播，把乡土文化传播得更广，吸引更多人关注。
《校本课程与乡土文化相结合的开发与研究》中期报告
《校本课程与乡土文化相结合的开发与研究》中期报告一年来，本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，在同组教师的通力协作和学校领导的大力支持下，课题的各项工作正有条不紊的开展，取得了预期的效果。
一、课题简介本课题是“十三五”教育科研规划专项课题。
结合扶绥县历史，充分挖掘家乡的乡土文化，编写相应的校本课程，开展以“乡土文化”为主题的教育活动，以期对学生进行传统文化的教育，提高教师的创新能力和核心素养，促进教师专业的发展。
（一）课题研究目标1.探索课程资源开发的行动研究校本课程，开发与教育教学紧密联系的课程资源，形成具有地方特色、符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系。
通过活动对学生进行观察、访问、调查研究、分析评价、资料收集等实践能力的培养，使学生养成主动探索、自主创新的良好习惯。
2.以地方乡土特色课程资源的开发和利用为切入点，进一步完善校本课程资源，面向学生完整的生活领域，教师注意引导学生学会分析问题、探索研究的方法，树立学生自主探索的意识，进行热爱科学、主动创新的思想教育。
为学生开展活动提供多样化的资源选择培养学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生小组合作的精神，学会互相帮助、互相学习、团结合作、共同进步，知道小组合作的重要作用，促进学生形个性的发展。
3.促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力，构建丰富多彩、特色鲜明的校本课程。
4.从理论与实践的结合上，初步探索特色课程资源的程序、策略、方法和途径，形成一些可推广的个案以及经验。
（二）课题研究内容1.对家乡乡土文化进行调查研究首先，对实验年级学生进行乡土文化、我校校本课程及各类课外活动的问卷调查；其次，组织学生走进村屯等观看或者了解本地的乡土文化；最后，分别对两项活动形成调查报告作为阶段研究成果。
2.校本课程与乡土文化——“壮乡三月三文化”相结合的开发与研究主要开发以下校本课程：（1）音乐教学与乡土文化——“壮乡三月三文化”相结合的校本课程（2）体育教学及体育活动与乡土文化——“壮乡三月三文化”相结合的校本课（3）“舌尖上的家乡”美食教学及全校性的美食活动与乡土文化——“壮乡三月三文化”相结合的校本课程。
乡土课题研究实施方案
乡土课题研究实施方案一、研究背景。
乡土课题研究是当前教育领域的热点话题，乡土教育是指以农村为背景，以农村学生为主体，以农村社区为依托，以乡村文化为内容的教育活动。
乡土课题研究旨在挖掘和传承乡村文化，促进乡村教育的发展，提高农村学生的综合素质。
因此，制定一份科学合理的乡土课题研究实施方案对于推动乡村教育事业的发展至关重要。
二、研究目的。
本实施方案的目的在于：1. 深入了解乡村文化，挖掘乡土教育资源，促进乡村教育的发展；2. 提高农村学生的乡土意识和文化自信，增强他们对乡村的归属感；3. 推动乡村教育与现代教育的融合，促进教育公平和质量提升。
三、研究内容。
1. 乡土课题研究的内容主要包括乡村文化调查、乡土教育资源挖掘、乡村教师培训、乡土教育课程设计等方面。
2. 乡村文化调查，通过实地走访、座谈调研等方式，深入了解当地乡村文化的历史、传统、习俗等，为后续乡土课题研究提供文化资源支持。
3. 乡土教育资源挖掘，对当地的民间艺术、乡土风情、乡村风物等进行挖掘和整理，建立乡土教育资源库，为乡土教育课程设计提供素材支持。
4. 乡村教师培训，开展乡村教师的培训活动，提高他们的乡土教育意识和教学能力，促进乡土教育的有效实施。
5. 乡土教育课程设计，结合当地的乡村文化资源和学生的实际需求，设计符合乡土特色的教育课程，促进乡土教育与现代教育的融合。
四、研究方法。
1. 实地调研法，通过实地走访、座谈调研等方式，深入了解当地乡村文化和教育资源情况，为乡土课题研究提供实证支持。
2. 问卷调查法，对当地学生、家长、教师等进行问卷调查，了解他们对乡土教育的需求和期望，为乡土教育课程设计提供参考。
3. 实验研究法，通过开展乡土教育课程实验，总结经验，完善乡土教育实施方案，促进乡土教育的有效推广。
五、研究保障。
1. 资金保障，通过政府拨款、社会捐助等方式，筹集资金支持乡土课题研究的实施。
2. 人才保障，建立乡土课题研究团队，吸引教育专家、学者等参与研究，提高研究团队的整体水平。
乡土文化课题研究的价值和意义
乡土文化课题研究的价值和意义乡土文化课题研究的价值和意义1. 引言乡土文化是指具有地方特色和历史传承的文化形态。
随着社会的进步和城市化的加快，乡土文化逐渐受到冲击和侵蚀，对乡土文化进行课题研究具有重要的价值和意义。
本文将从多个角度探讨乡土文化课题研究的价值和意义，并分享我对这一主题的个人观点和理解。
2. 保护和传承乡土文化的需求乡土文化是一个地区的独特之处，是一个民族的根基和灵魂。
通过乡土文化的研究，我们可以更好地保护和传承这些宝贵的文化遗产。
乡土文化中包含着丰富的知识和智慧，这些都是我们的文化宝藏，对于我们理解历史、认识自己有着重要的意义。
3. 挖掘历史记忆乡土文化课题研究还可以帮助我们挖掘和整理历史记忆。
每个地区都有自己的历史，通过对乡土文化的研究，我们可以了解和回顾这些历史事件，感受和体会曾经的辉煌和风貌。
这不仅有助于加深人们对历史的认识，还可以帮助我们构建一个更加完整和准确的历史脉络。
4. 推动地方经济和旅游业的发展乡土文化作为一个地方的独特卖点，对于地方经济和旅游业的发展具有重要意义。
通过对乡土文化的研究和挖掘，可以为地方带来经济效益和就业机会。
通过恢复和保护传统手工艺的技术和工艺，可以推动当地的手工业发展，并吸引越来越多的游客前来体验和购买。
乡土文化也是吸引游客的一大亮点，对于地方旅游业的发展起到了积极的推动作用。
5. 提升地方形象和认同感乡土文化是一个地方的魅力所在，通过对乡土文化的课题研究和宣传，可以提升地方的形象和认同感。
每个地区都有自己独特的文化符号和元素，通过挖掘和传承这些元素，可以给人们留下深刻的印象，并帮助他们更好地认同这个地方。
通过让人们在文化中找到归属感，可以增强人们对地方的认同，并促进社会的和谐和发展。
6. 结论乡土文化课题研究的价值和意义不容忽视。
通过对乡土文化的研究，我们可以保护和传承宝贵的文化遗产，挖掘和整理历史记忆，推动地方经济和旅游业的发展，以及提升地方形象和认同感。
《乡土中国》课题研究报告
《乡土中国》课题研究报告《乡土中国》是中国著名社会学家费孝通所著的一本社会学著作。
该书以乡村为研究对象，通过对乡村社会结构、农业生产方式、乡村观念等方面的探索与分析，揭示了中国乡村社会的独特性和发展问题。
本报告将主要介绍《乡土中国》这本书的主要内容、研究方法和意义。
《乡土中国》一书的主要内容可以分为三个部分：中国农村的社会结构、中国农村的生产方式和中国农民的观念。
费孝通首先通过对中国农村社会结构的分析，揭示了中国乡村社会的层级分明、等级森严的特点。
他提出了中国农村的社会结构可以粗略地分为三大阶层：地主、富农和贫农。
其次，费孝通对中国农村的生产方式进行了研究，指出了中国农村社会的主要生产方式是自给自足的小农经济，这种生产方式的特点是家庭农业和自给自足，但也存在着低效益、不稳定以及缺乏创新的问题。
最后，费孝通还深入探讨了中国农民的观念，指出中国农民的观念主要受到传统文化和习俗的影响，缺乏创新和开放的思维，对改革和现代化建设持保守态度。
费孝通在《乡土中国》一书中采用了社会学的研究方法，包括实地考察、个案分析和统计资料分析等。
他通过实地考察中国的农村社会，深入了解中国农村的实际情况，并通过个案研究对中国乡村社会进行了深入的挖掘。
此外，费孝通还运用了大量的统计资料，通过对农村社会的统计数据进行分析，得出了一系列表示中国农村发展问题的数据和现象。
《乡土中国》在中国社会学研究领域具有重要的意义。
费孝通通过对中国乡村社会的细致观察和分析，第一次揭示了中国乡村社会与城市社会的差异和农村社会发展面临的问题。
他指出了中国农村社会的传统性和保守性对现代化建设的阻碍，并对如何解决这些问题提出了自己的观点和建议。
他认为改变中国农村的现状需要改变乡村社会的结构、改变农村生产方式、改变农民的观念，以适应现代化建设的需要。
总之，费孝通的《乡土中国》通过对中国乡村社会的细致观察和深入分析，揭示了中国农村社会的独特性和发展问题，并对如何解决这些问题提出了自己的见解和建议。
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一、课题的研究背景在多年前，韩国崔溥后裔在我乡越溪小学校园内建起了“崔溥漂海纪念碑，”学校参与了这次揭碑仪式。
后来，宁海人民政府与韩国崔溥后裔进行了多次的民间文化交流活动，我们乡学校也积极参与。
通过活动，崔溥漂海的事迹，在师生间广为流传，人们深深地为崔溥的人格魅力所折服。
在崔溥身上体现了我国的儒家思想，所以研究崔溥，学习崔溥的品质正是中国传统文化的教育。
教师在“缅怀崔溥”的征文活动中，情绪高涨，写了许多情真意切的文章，我们展出了部分师生的优秀习作，受到各界人士和当地群众的好评。
从这些活动中，我们感受到家乡具有浓厚的历史文化底蕴，是极其宝贵的教育资源，具有强大的教育能量，值得很好地挖掘和利用。
一、地方文化的教育优势地方文化的教育优势突出表现在地理环境的区域性、教育内容的广泛性和教育主题的多样性上。
地方文化的巨大教育能量首先来自于地方文化的区域的地方性，它与教师有一种天然的亲切感，是其它教育资源所不曾具有的；地方文化范围宽泛，越溪乡的地方文化教育也不应该仅局限于崔溥漂海这一事件。
它内容丰富、包罗万象，包括独特的地理环境，风土人情、历史事件以及当前所存在的各类有教育意义的事物等；地方文化蕴含的教育主题具有多元性，学校可根据不同的内容确定不同的主题开展教育活动，这对教师人格的全面提升，陶冶他们的情操，具有不可忽视的作用。
二、地方文化对人发展的重要意义从优化教育环境来看，地方文化的教育具有深远的教育意义。
人是特定文化氛围中的人，正所谓一方水土养一方人，一个人的成长，与他所处的环境，所接受的文化渗透是有相当密切的关系。
改革开放几十年来，人们的各种观念受到了巨大的冲击，地方文化教育正是要体现江泽民同志提出的“三个代表”的重要思想，将那些代表先进文化方向的优秀地方文化，来感染教育教师，来全面塑造教师。
基于以上认识，我们工会结合学校进行《挖掘乡土文化新资源开创师德建设新途径》这一课题研究，以期探索师德建设的新途径。
二、研究的意义（一）理论价值文化是指物质生活以外的精神现象和精神生活。
先进文化是人类文明进步的累积，是一个国家，一个民族的根脉所系，它影响着人的精神和灵魂，引导人们积极向上，是推进人类社会前进的强大动力。
每处一个地方，都有地方所特有的特色文化。
地方特色文化作为人们重要的精神财富，也是学校工作的重要课程资源。
开发和利用地方文化，是学校教育工作的一个生长点，研究如何开展地方文化教育，这对各校都有一定的借鉴作用。
地方文化教育是学校日常德育工作的一部分，它是采用综合活动的教育形式进行的，强调实践，在实践中加以体验，从而潜移默化地接受熏陶。
它体现了新的课程理念，是富于创造性教育形式。
把握新的课程理念，探索地方文化教育新模式，是富有开拓性意义的。
从学校师德建设工作现状来看，开发和利用地方文化也具有重大的战略意义。
在“应试教育”弊端的影响下，学校在一定程度上存在“重教学，轻师德”的现象。
学校师德建设工作往往流于形式，效果不尽人意。
开展地方文化教育，为学校师德建设工作注入了新活力。
这种教育形式不仅在于内容的扩展，更是改变了以往空洞说教，强加灌输的德育方法，让教师参与搜集，经历研究过程，接受文化熏陶，化被动为主动，是一切实有效的教育方式，所以说开发和利用地方文化，相对于以往来说，不仅是量的增加，更是质的提高。
因此加强地方文化的开发和利用，是学校师德建设工作的新的有效途径，对改善学校师德建设工作具有重要的战略意义。
（二）实践价值受“应试教育”影响，学校还没有完全摆脱一切向分数看的现象。
分数成了衡量学校发展的唯一尺度，分数也成了教师所追求的唯一目标。
学校很少关心教师全面素质的提高，特别是精神上的滋养。
导致教师面临“除了工作还是工作”恶性循环。
开发当地文化资源，开展系列教育活动，让教师接受地方文化的熏陶，不仅能陶冶教师的情操，丰富教师的情感，也有利于教师的文化积淀的加深，特别是实践能力和探究能力的提高，交际能力的发展。
更可以转变教师的课程观念，提高教师的开发课程的能力。
二、研究的设计（一）课题的涵义和理论依据 1、课题涵义地方特色文化是指地方所创造、所形成的独特的社会现象，是一个地方所特有的精神财富，包括独特的地理环境，风土人情、历史事件以及当前所存在的各类有教育意义的事物，即包括
人文积淀的物、人文色彩的事以及人格魅力的人等。
开发利用当地文化资源是指学校有目的地引导学生参与搜集、整理地方文化资源，利用搜集成果开展校内外教育活动。
地方文化教育不仅要让教师了解掌握地方文化知识，更重要的是要让地方文化潜移默化地影响教师，增加教师的文化积淀，陶冶情操。