如何在课堂教学中体现现代教育思想

如何在课堂教学中体现现代教育思想

[摘要] 本文从教学评价的指标体系入手,分析了现代教育思想的重要性,然后介绍了现代教育思想的由来、概况和内涵,提出了任职教育院校在课堂教学中体现现代教育思想的基本思路。

[关键词] 现代教育思想课堂教学教学理念

在总部课堂教学评价标准中有一条重要指标那就是要体现现代教育思想。那么,什么是现代教育思想?如何才算体现了现代教育思想?这些问题许多教员都心存疑惑。解开这些疑惑对于其它课堂教学评价指标的有效落实、提高教员课堂教育教学理论水平与能力具有重要意义。

一、现代教育思想的由来

十七世纪捷克教育家夸美纽斯在“把一切事物交给一切人”的理念指导下创立了班级授课制。从此,扩大了教育的对象,丰富了教育的内容,教师的地位也得以确立。到了十九世纪,德国教育家赫尔巴特在对教育理论和实践不断深入研究的基础上,逐步形成了较为系统的教育思想体系,并首次将心理学的内容加进教育学之中,使得教育的科学性进一步完善。有的学者把从夸美纽斯到赫尔巴持的教育思想与实践,称之为“传统教育”。“传统教育”流派的思想观点基本上可以归结为“三中心”,即以教师、教材、课堂为中心。赫尔巴特非常重视教学,把教学问题作为所研究的全部教育问题的中心,创立了“阶段教学法”。但他所说的教学阶段和教学方法,实际上只是教的阶段和教的方法。赫尔巴特认为教学应是一个“灌”的

过程,因此他的阶段教学法的主要特征就表现为只重视传授知识不注重发展独立思考,只重视书本不注重学生的活动,只重视怎样教

不注重如何学等,这也便成为“传统教育”的主要特征。传统教育在当时的历史阶段对科学知识的普及推广起到了非常大的积极作用,也产生了良好效果。但随着社会、科技的发展及对教育的要求的不断提高,这种只以传授书本知识为主的教育形式也越来越显示出它的弊端。

十九世纪末,在西欧国家出现了改造“传统教育”的新教育运动。后传到美国形成了美国的进步教育运动。美国教育家杜威成为新教育运动的主要代表。他首先向“传统教育”概念挑战,他把赫尔巴特继承和发展的西方教育思想称为“传统教育”。而把自己在实用主义哲学思想指导下形成的一整套教育主张称为“新教育”、“进步教育”或“现代教育”。杜威提出教育应该“以儿童为中心”,教师应考虑儿童的个性持征,使每个学生的长处都能得以发展,尊重儿

童在教育活动中的主体地位。他提出“从做中学”的方法,儿童的知识、能力是通过儿童主体建构起来的(即所谓的建构主义理论),重视学生的活动和经验的获得,而教师的作用则是协助学生的活动。他说“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程,师生两方面都是作为平等者和学习者来参与的”。因此,以活动教学、儿童、学生的主动活动为中心的新“三中心”成为“现代教育”的主要特征。这与传统教育的理念截然不同,因而在起初也受到了大力批判。

但长期以来,正是“传统教育”和“现代教育”之争构成了现代教育发展的轨迹。无论是“传统教育”还是”现代数育”都反映了它们产生之时所特定的社会客现发展的需要,当然也各具其合理性。

二十世纪五十年代末六十年代初,在西方兴起了一股新的哲学文化思潮,其特征主要是强调否定性、非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连续性及多元性等。非常重视人类所经历的体验,以便人类在放弃了完全依靠理性的合理方法解决问题的同时,能够寻找到新的更为合理的解决方式。这一新的思维方式首先对哲学、文学、美学、艺术等领域产生了广泛的影响,继而对教育的影响也逐渐显现出来。表现为重视个人选择和参与,崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性、不确定性等待征。在这种思潮的影响下,逐步形成了多种现代教育思想。

二、现代教育思想概况

现代教育思想是现时对教育总的新的认识。现代教育思想内容非常广泛,主要包括大教育思想、科学和人文相融合的教育思想、实践和创新教育思想、全民教育思想、素质教育思想、个性教育思想、主体教育思想、终身教育思想等。以下简要介绍几种现代教育思想。

(一)大教育思想

大教育的涵义:所谓大教育就是指对全体社会成员实施的包括政治思想、道德伦理、科技文化及体育、美育等的全时空、全方位、全过程的教育。它包括几层涵义:

第一,在时间上,教育是为每个社会成员在其一生的各个阶段提

供学习机会;在空间上,教育不仅是学校教育,而且包含家庭教育和社会教育。

第二,教育的对象为全体社会成员,而不单是青少年。

第三,教育的内容包括政治思想、道德伦理、科技文化、劳动技能等,而不单是科技文化知识。

第四,教育的系统性和长期性。教育是一项系统工程,教育和政治、经济要做到统一、协调和平衡;教育系统的各个子系统(人、财、物)也要做到统一、协调和平衡,教育的发展永无终结。只要人类历史的长河奔流不息,教育之树就会万古常青。

大教育的意义和功能:(1)能够促进教育事业的全面发展。大教育思想杨弃了许多旧教育观念,诸如学校等于教育、教育等于读书、文凭等于知识、学校垄断教育、教育的对象是青少年、智育第一等;构建起现代教育体系的基本框架:人人接受教育、终身接受教育、普通教育和职业教育相结合、正规教育和非正规教育相结合、教育和生产劳动相结合等。观念的更新为教育事业的发展奠定了深厚的思想基础。(2)教育为社会经济的发展服务。教育的目的是为社会经济的发展培养所需要的各种人才,我国的社会主义建设需要千百万掌握现代科学文化知识的人才,只有教育才具备这种功能。“文革”10年使我国的教育受到了极大的摧残,造成了人才断档,拉大了我国与发达国家的距离,这种惨痛的教训应该永远铭刻在心。(3)教育为强国之本。国运兴衰,系于教育。当今世界,虽然和平和发展已

成为主流。但强权政治、霸权主义随时威胁着善良的人们。我们必须走富国强兵之路,才有资格立于世界民族之林。否则,我们就可能被开除“球籍”。只有教育发达了,我们的民族才有凝聚力,经济建设和国防建设才有足够的人力资源。近年来发生在世界上的几次局部战争告诉我们,现代战争的胜负往往决定在高科技,决定在掌握

高科技的人。(4)培养现代化的新人。要实现现代化,首先人要现代化。现代化的人应具备高尚的道德情操、坚实的文化基础、丰富的科技知识、强壮的体魄等各种素质。也只有教育才能促进入的现代化。被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存—教育世界的今天和明天》(联合国教科文组织教育丛书之一)一书中说:“这个新人必然能够在他日益增长的理解能力、肌体能力方面和潜在的另一方面,即个性的情感与道德方面建立一种和谐状态。这种新人只具有人类智慧和人类技巧是不够的;他还必须感到他自己和别人之间融洽无间:具有一种人类和谐。”

(二)素质教育思想

素质数育是20世纪80年代中国教育改革中倡导的一种教育思想,在本质上是一种新的教育价值观。它是以学生为本位,以学生的个性发展为前提,面向全体学生、使学生全面发展的一种教育观。

素质教育的内涵可分解为三个要素:其一,人格要素。即人格、人品、道德,包括自信、自尊、信人、乐群、好学、勤劳、爱国、敬业等内容:人格要素是成材的“软件”。其二,智能要素,即知识和技能。智能要素与先天遗传及潜能有关,也与后天获得的教育、经历