教师在高效课堂构建中的角色

教师在高效课堂构建中的角色

教学的有效与教师这一角色至关重要，因为学生学习的有序进行，是教师按照课程标准预设和实施的。自主―合作―探究并不是教师什么都不做或只做简单的安排，让学生想怎样就怎样的放任与无序;相反，是教师经过充分的准备，不断调整、修改完善，合理地、适时地、科学地引领学生，让学生积极参与到课堂学习活动中，甚至是提出合理的有意义的问题，激起师生探究的欲望。让思维得到碰撞，知识得到落实，技能得到训练，最终使教学有效生成。在整个过程中，教师应做到如下几方面：

一、教学前的准备

教师的准备，是引领课堂、有效生成的基石。当今时代，信息资源十分丰富，教师可获得的信息来源亦很宽广。教师可利用多媒体等现代化教学手段去创设情境，还可以充分挖掘教材的内容，尽力寻找出学生感兴趣的知识点，巧妙设计，以能引发学生强烈学习兴趣和求知欲望的问题来激发学生的学习动机。例如，人教版“稳态与环境”模块“细胞生活的环境”的教学中，教师播放《走进科学》的“人身象腿”的视频，面对主人公的象腿，学生除了震惊，马上就会提出问题，是什么原因使主人公有这么粗大的腿，连走路都

成问题呢？然后教师给学生梳理知识点――组织液、血浆、淋巴的关系。学生根据这三者的关系，又可以提出，这是组织液回流受阻，还是淋巴不能进入血液？在一系列问题驱动下，师生一起层层剖析，最终落实知识点。在一定情境中获取的知识，效果更佳。

二、教学中的诱导

在课堂教学中，教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，用微笑、注视、点头、手势等方式进行鼓励，让学生能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。学生提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。一个好的教师应善于以问题为突破口，捕捉学生智慧的火花，推动他们不断地发现和提出新问题。只要学生动起来了，教师就能通过筛选抓住机会，发现学生思维的闪光点，找到教学的着力点。

三、教学中的发现

教师给学生一定的时间和空间，有些天马行空的思维就会有意想不到的教学生成。例如，进行微生物生长曲线的教学中，教师正分析说明培养液中的酵母菌会走向衰亡，突然一个声音“人类社会也会衰亡！”打断教学，看似捣乱，实则是一个好契机。给学生机会，他说：“我是说人类的发展就像微生物的生长曲线一样，最终会走向灭亡，因为地球的资源总是有限的。”教师充分肯定了该生的观点，并利用

这一问题，达成爱护环境、保护地球、建设节约型社会的共识，理论联系实际，学以致用，学生也有了兴趣。

四、教学中的点拨

善于思考的学生，课堂上总是会有问题抛出。对于学生提出的问题，教师应引导学生讨论，在讨论中点拨、正确引导，直至获取正确结论。三倍体无籽西瓜开花时，要授以二倍体西瓜花粉刺激子房发育。学生最喜欢问“为什么不用生长素处理呢？”或问“为什么不用二倍体做母本培育三倍体？”学生讨论，教师适时点拨：（1）用花粉刺激保证子房的正常发育;（2）用花粉刺激比配置适宜浓度生长素溶液的操作简便;（3）二倍体西瓜和三倍体西瓜可以间种，能同时获得无籽西瓜和有籽西瓜，经济有效，一举两得;（4）选用四倍体做母本是因为多倍体的花粉的可育性低于两倍体，多倍体做母本，二倍体做父本，种子产量会高些;（5）与细胞质的遗传有关，细胞质的遗传是母本遗传，正如：用四倍体做母本，以后的西瓜的瓢就多、皮很薄;如果用二倍体西瓜作母本、四倍体西瓜作父本，即进行反交，则会使珠被发育形成的种皮厚硬，从而影响无子西瓜的品质。适时有效的点拨，既获得了学生的认可，又使教学效果具有四两拨千斤之效。

五、教学后的反思

反思就是要求教师对自己的教育行为乃至教育细节

经常进行追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……课前反思，把以往的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性;课中反思，以及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善;课后反思，对课堂教学回顾、批判、总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂改革的方向和措施。

什么是有效教学？笔者认为，有效不仅是学生获得了生物学知识，更重要的是学生获得了思维的锻炼、能力的提高和德性的培养。在一定意义上，有效教学即体现为教学的有效生成。只要以新的课程理念为指导，以丰富的教育教学理论知识为基础，通过积极学习与反思积累资源，在备课中就能轻松驾驭课堂，引领有效的教学生成，让精彩课堂释放师生生命的活力。

编辑赵飞飞