《课程改革与问题解决教学》读后感

《课程改革与问题解决教学》读后感

校本教研作为中国新一轮基础教育课程改革中的制度建设，具有十分丰富的内涵。为了使教师尽快适应新课程，及时解决新课程实施中出现的各种问题，促进教师专业的可持续健康发展，扎实开展校本教研，有着不可估量的价值。

一、校本教研的认识

校本的教学研究，是指以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，它是保证新课程实施向纵深发展的一种推进策略。

校本的教学研究，是我国现行教研制度的发展和创新，是对学校教研活动形式、内容的调整、改进和拓展。它强调的是教师个人的自我反思和教师群体之间的同伴互助，合作交流，其目的是为学校解决实际问题，促进新课程改革的顺利进行，同时，使学校不仅成为学生成长的园地，而且成为教师成长的场所。

二、校本教研的意义

1、校本教研是知识经济的时代要求。新世纪是知识爆炸的年代，电脑、科学研究，电信和数字网络等科技结合，导致大量知识呈几何形式的增长，新经济时代知识成为了基础，没有知识或不更新知识，将无法跟上时代的步伐，它要求人们必须有终身学习的能力，因此，要求学生“学会学习”。学校是创造教育教学知识的重要场所，校本教研

活动是教师创造教育教学知识的过程，是一个对学校各个组织层面的教学知识进行加工、整合、积累和共享的过程，只有在校本教研过程中不断提高教师自身素质，开展创新教育，才能改进教学方法，才能适应时代的要求。

2、校本教研是新课程改革的客观要求。新课程改革是一种课程的转型，它包括课程理念，课程结构，课程评价和课程开发等方面的转型，对教师的知识水平，授课方式都有更新更高的要求。首先是教师要象操作电脑激活某个程序软件一样要“激活”教材；二是备课形式、内容和检查方式要变革，要突出特色，教案重“教”要为重“学”的设计，要不断反思；三是教师改“演技”为关注学生的“创造”；四是作业学生可以自主选择，关注生活，突出运用，注重迁移，培养能力；五是改教学“教完整”为指导学生“学完整”。等等，在新课程改革背景下，诸多问题都有待于教师在教学中进行探究。

三、校本教研的策略

校本教研的策略是一种教学活动的观念，也是一种可操作的模式，是一般教学规律与教学设计，教学运作和教学评价之间的桥梁。

1、学校教育教学知识的汇集。

学校的教育教学知识分布于每一个教室、办公室、备课组和教学活动中，也贯串于学校外部知识的各个渠道中。校本的教学研究活动，对有价值的教育教学知识进行采集，可以收集到有用的教学各个环节的方方面面的内容。例如：通过教学观摩，同伴互助，教学反思，学校以案例的形式编写的教学案例等。校本的教学研究形式，对教师在

不同的教学环境中取得的教学知识，如教学论文，教案，课件等，可以系统化的分类，整合，使教师个人的知识得到优化和重构，形成特色，更能提升其价值。

2、发现教学问题和解决问题。

在新课程的推进过程中，会发现学校教育教学中的薄弱环节和问题，通过校本研究，能使问题明朗化，教师可以针对具体问题，结合学校实际情况，学生现状，共同寻找解决问题的办法；能发现新教材中在教学过程中存在的难点，进一步在各个教学步骤中采取应对难点的有效教学措施，并在教学研究中适时进行分享，这样的知识不仅生成了新的教学知识，同时也在问题解决过程中有效地应用了教学知识。

3、促进教师的互助式学习。

知识共享与交流是校本研究的核心任务。教师的教学工作相对而言是独立性较强的工作，因此，以学校为单位的研究活动，教学反思，同伴互助，专业引领，能有力地促进教师的组织化，互助式学习，让所有教师在合作化的学习过程中分享共同研究得来的教学知识，建立有效的校本教研制度，有助于强化教研组活动，从而整体提高教师的业务素质。

4、积累和创新学校教学知识。

校本教研过程是一个教育教学知识的创新过程，以课例为载体的个体实践与反思，同伴互助，专业引领是基本的三个要素。学校必须从整体出发，引导教师教学进行探究，不断积累经验，一方面需要对

教学知识所获进行处理、分析、评价，取长补短，以利于教师分享；另一方面需要对现有的教学知识进行编码，综合，以信息技术为基础，建立知识库，以利于教师和学生共享，以利于联校互动，资源共享。更为重要的是，校本教研成果应是动态生成的，有学校特点的教学方法，教学思路，教学经验，在研究过程中不断增加，重构，从而得到创新。借助校本教研，可以增强教师知识创新的能力，增加学校传播和应用校本课程的能力，是提高教育教学质量的有效途径。

四、校本教研的控制

校本教研控制是指在学校教研工作中，为完成一定的教学研究目标，以收集教研信息并对其进行处理、分析、评价为途径，以解决教学中的各种问题为核心，以提高教学目标为目的，调整、控制教研活动，使教研工作保持最佳状态的活动和措施。加强校本教研的控制，就是要在教研中突出探究性、科学性和实效性，这是校本教研控制的现实意义所在。

1、强调发现问题。

为使新课程改革的正常推进，首先需要找出教学中存在的问题，发现教学运作中的偏差，有效地纠正教学与目标的偏差。教学问题具有共同性和个别性两种特点，不同的学校或不同的班级，在某一时期会遇到共同的问题，但更多的是带有特殊性的问题。如果我们忽视了学校教学的特殊性，不能充分结合学校自身的教学特点，就找不到适合本校实际情况的解决问题的办法，收不到理想的教学效果。因此，在教学管理过程中，必须建立起良好的信息反馈渠道，自我实践与反

思，同伴互助，专业引领三要素贯串始终，以便及时发现和纠正一切背离目标的倾向。

2、强调研究和解决问题。

找到问题后，需要对问题进行深入的分析和研究，充分认识教学问题的性质，内容，结构及外部影响，找到产生问题的原因，从而确定解决问题的办法。校本教研，不但可以控制教学活动，对教学工作做到“心中有数”，而且可以提高教师的教学理论水平和理性分析能力，使他们成为真正的教学能手和专家。

3、以提高教学质量为目的。

从校本教研的外在表现来看，它是对教师的教学以及师生的双边活动的掌握和调控，通过教师的劳动质量来保证和提高学生的学习质量。但从本质上说，控制只是手段和方法，而不是目的。校本教研的根本目的是为了提高教学质量，校本教研是手段和方法，是为目的服务的。校本教研实行民主管理，教师既接受管理，又参与管理，强调的是信息反馈和收集教学信息，共享资源，共同研究，选择最优方案。

4、不能与教学常规脱节。

新课程改革是一场教育观念和教学方法的革命，是建立在教学常规要求之上的更高要求的新的“教学常规”，就是改过去的只注重“双基”为注重“三维目标”。并且要强化三方面的内容：一是抓教学计划的指导作用，重点分析教材结构特点，学生心理特点，教学中可能出现的问题和补救措施；二是备课的控制作用，备课中一定要有教与学一一对应的控制方法；三是把握教课的基本要素，用“主动参与、和谐