电磁铁的评课稿五篇
电磁铁评课稿
《电磁铁》评课稿2018年11月22日，XXX老师向我们展示了一堂六年级科学常态课，执教内容为六年级上册第三单元《能量》的第2课《电磁铁》。
XXX老师所设置的教学目标：（一）科学概念1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2.改变电池正负接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
（二）过程与方法1．制作、观察铁钉电磁铁。
（三）情感,态度,价值观1．养成认真细致、合作研究的品质。
根据课堂观察，本课所侧重的教学重难点：重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
这是一堂典型的实验探究课，教学时，教师以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线，以教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式开展教学，学生在老师的引导中发现问题后，大胆猜测与想象，讨论并设计实验证实自己的观点，体验探究、合作的乐趣，培养敢于提出不同见解的科学态度。
在实验过程中，教师的指导很充分，很有效，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。
实验后让学生汇报与交流实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果。
从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
经历是最好的老师”，这节课XXX老师把学生们带入科学研究的情境中，亲自动手，寻找科学的奥秘。
科学不是教出来的，也不是读出来的，科学是学生在主动思考的基础上自己做出来的。
即“做中学”。
他让学生亲自制作电磁铁，通过改变条件与控制条件，收集证据，验证自己的观点。
在合作中探究，在探究中构建起自己的学习方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
电磁铁
电磁铁》评课稿老师《电磁铁》评课稿——第二小组讨论内容徐海珍整理首先，非常感老师辛苦为我们开出这节课。
我们第二小组针对楼老师的教学设计和教学过程经过很激烈的讨论，以下是对讨论的内容进行整理后，罗列如下：第一，教学注重数据整理分享，尊重数据。
每一个研究活动都是在数据的基础上经过研讨，根据数据反映的情况，得出结论。
不过，数据的收集过程是否科学，数据是否就是学生的实际情况，这方面如何解决是一个问题。
我们小组的一位老师观察其中一小组在做研究电磁铁是否有磁性的实验时并没有吸住小垫圈，但是学生还是汇报出4个。
这个问题可能在于实验指导时没有提醒学生电磁铁的各个部分去吸。
如果表格中设计让学生记录电磁铁各部分的吸取小垫圈的个数，对于南北极的引出也是一个承接点。
至于数据没有按照实验实际情况汇报这一情况如何避免，需要深入思考。
第二，实验指导到位，实验步骤相当清晰。
比如在指导导线头磨光时追问为什么，在学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。
不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。
第三，讨论问题代替温馨提示。
在研究电磁铁是否有磁性的问题前，老师并非如平常那样出示温馨提示，而是以研讨问题的方式出示学生需要注意的地方，学生在回答问题的过程中思考并能更加引起学生的注意力。
第四，导入部分也是我们小组讨论最多的地方。
本节课的导入和上节课的内容没有联系，对本节课的作用也不是很大。
询问学生是否相信电磁铁能吸住小垫圈。
缺少追问为什么相信或不相信。
这样学生的思维有浮在表面，没有用语言表达出来。
所以，学生对于电磁铁的铁芯能吸住小垫圈的原因缺少分析，对于线圈磁性磁化铁芯也就没有了解了。
对于后来实验时为什么断开电流磁性还没有彻底消失的原因解释也会比较表面。
第五，研究电磁铁有没有南北极时，学生根本还没确定有没有南北极，南北极的位置在哪里都没有确定，这部分承接语修改下会更好。
教科版六年级科学上册《3.2电磁铁》说课稿含教学反思
教科版六年级科学上册《3.2电磁铁》说课稿含教学反思一. 教材分析教科版六年级科学上册《3.2电磁铁》这一课，主要让学生了解电磁铁的相关知识。
教材通过实验和探究，让学生掌握电磁铁的原理，以及电磁铁的极性和电流方向的关系。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，有利于培养学生的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对电流、磁场等概念有一定的了解。
但是，对于电磁铁的原理和特点，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，逐步引导他们理解和掌握电磁铁的相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解电磁铁的原理，掌握电磁铁的极性和电流方向的关系。
2.过程与方法：通过实验和探究，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们勇于探索、积极思考的科学精神。
四. 说教学重难点1.重点：电磁铁的原理，电磁铁的极性和电流方向的关系。
2.难点：电磁铁原理的深入理解，以及如何运用所学知识解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、探究法、讨论法等，以学生为主体，教师为指导。
2.教学手段：多媒体课件、实验器材、板书等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的电磁铁实验，引发学生对电磁铁的好奇心，激发他们的学习兴趣。
2.探究电磁铁的原理：引导学生观察实验现象，引导学生思考电磁铁的工作原理。
3.讲解电磁铁的极性和电流方向的关系：通过实验和讲解，让学生掌握电磁铁的极性和电流方向的关系。
4.实践操作：让学生自己动手做一个简易的电磁铁，并观察其工作原理。
5.讨论与交流：让学生分享自己的实验心得，讨论电磁铁在日常生活中的应用。
6.总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生思考如何运用所学知识解决实际问题。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：原理：电流 + 磁场 = 电磁铁极性：电流方向决定电流方向：改变电流方向，改变电磁铁的极性八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对电磁铁原理的理解程度。
鲁科版九年级物理下册《电磁铁》评课稿
鲁科版九年级物理下册《电磁铁》评课稿一、引言《电磁铁》是鲁科版九年级物理下册的一篇重要章节，本评课稿旨在对该章节进行全面评价，并提出完善教学的建议。
本文将从以下几个方面进行分析：教学内容的设计、教学方法的选择、教学资源的使用以及学生的学习效果。
二、教学内容的设计1. 教学目标《电磁铁》这一章节的教学目标主要包括：•掌握电磁铁的定义和基本原理；•理解电流通过导线产生磁场的原理；•了解电磁铁在实际生活和工作中的应用。
2.教学重点和难点•教学重点：理解电流通过导线产生磁场的原理。
•教学难点：推导电流通过导线产生的磁场的方向和大小。
3.学情分析在进行本章教学前，学生已经学习过有关电流和磁场的知识，对电流和磁场有一定的了解。
然而，学生对电流通过导线产生磁场的原理和应用还不够熟悉。
因此，需要针对学生的学情和学习需要，设计合适的教学活动和教学资源。
三、教学方法的选择针对《电磁铁》这一章节的教学内容，我们可以采用以下教学方法：1. 实验探究法通过实验来观察和验证电流通过导线产生磁场的现象，让学生亲自操作，提高他们的实验能力和科学思维能力。
可以设计一些简单的实验，如通过螺线管和电池等材料制作小型电磁铁，观察铁钉受力的变化。
2. 多媒体辅助教学法利用多媒体资源，如电子课件、动画等，形象地展示电流通过导线产生的磁场现象和实际应用。
通过图文并茂的方式，引发学生的兴趣和好奇心，提高他们的理解和记忆能力。
四、教学资源的使用为了提高教学效果，可以选择以下教学资源进行辅助教学：1. 教辅材料•电子课件：制作一份电子课件，通过图文并茂的方式展示电磁铁的原理和应用实例。
•实验材料：准备螺线管、电池、铁钉等材料，让学生亲自动手制作电磁铁，进行实验观察。
2. 多媒体资源•视频资料：收集一些关于电流通过导线产生磁场的视频资料，进行课堂展示。
•图片资料：准备一些有关电磁铁实际应用场景的图片，激发学生的学习兴趣。
五、学生的学习效果在教学过程中，可以通过以下方式来评估学生的学习效果：1. 课堂讨论和互动利用课堂讨论和互动的形式，主动引导学生积极参与讨论，表达自己的观点和看法。
电磁铁教学评语
电磁铁教学评语第1篇：电磁铁教学设计电磁铁教学设计一、教学目标：（一）知识目标：学生知道电可以转化为磁。
电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。
（二）能力目标：知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。
实验探究电磁铁的变化规律（三）情感目标：科学技术就是生产力。
知道电磁铁在生活生产中的应用。
二、教学重点：（一）能制作电磁铁。
（二）知道电磁铁的磁力大小的变化因素。
三、教学难点：（一）制作电磁铁。
（二）电磁铁磁力大小的变化因素。
四、课前准备：（一）教师准备：1、电磁铁2、大铁钉3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右4、大号电池5、大头针（二）学生准备：1、大铁钉2、铜芯软导线（花线）长度一米左右3、大号电池五、教学过程：（一）导入新课：教师演示电磁铁。
（二）新课课题：5、电磁铁（三）制作电磁铁教师演示制作方法。
学生用自带的材料制作。
注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。
可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。
（四）比较自制的电磁铁你们所制作的电磁铁有什么不同？原因是：一、导入新课：每组选出两个自制的电磁铁（一个导线缠绕圈数多，一个导线缠绕圈数少）。
比较这两个电磁铁所吸的大头针是否一样多？然后在电磁铁上增加电池的节数。
它们所吸的大头针的数量有什么变化？学生操作比较：二、研究电磁铁磁力大小的变化我们知道电磁铁是由三部分组成，1、电池2、线圈3、铁心。
分组假设证明：各组汇报结果：三、电磁铁在生活生产中的运用四、本课小结：通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。
1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。
2、导线缠绕的圈数多少，缠绕圈数多磁力强。
3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。
第2篇：电磁铁教学设计一、激趣导入电磁铁1、实验导入：同学们，老师把电池连接在电路中，让小灯泡亮起来，是把电能转化为了光能。
2、设疑：你们相信吗？我还能利用电池吸起大头针呢！3、老师演示制作并连接接电池后接近大头针，并提醒学生仔细观察。
2018年研究磁铁评课-优秀word范文 (17页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==研究磁铁评课篇一：研究磁铁评课专家点评稿《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册的一节课，教材内容安排是从“认识不同形状的磁铁”入手，学生用磁铁做实验，研究出磁铁的性质，认识指南针及其作用，了解磁铁在生活中的广泛运用，培养学生的探究能力。
在这节课的教学中，孟老师较好的体现了以下几点：一、生动有趣的情境创设，极大地调动了学生探究的兴趣，激发了学生的学习动机。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。
要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。
有关磁铁的动画片的播放，吸引了学生的注意力，把研究磁铁的学习动机渗透到了学生的脑海里，使本堂课的学习充满动力。
二、把学习的主动权交给学生，亲历探究体验，有利于创新型人才的挖掘和培养。
学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。
但是学生的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
孟老师让学生随意的玩磁铁，在玩中发现问题，总结规律，得出结论，这符合小学生的认知规律。
在学生做实验前，孟老师提出了活动的要求和注意事项，但并没有向学生指出应该怎么做，不应该怎么做，把设计实验、操作实验的自主权完全放给学生，这使得一些具有创新性的实验做法被发现，一些奇异的思想被挖掘，这正是我们培养创新型人才要提倡的做法。
三、实验教学贯穿始终，学生学到了能解决实际问题的活知识。
学生听过了，他们会忘记；看过了，他们能记住；做过了，他们才能理解。
学生在实验中研究磁铁，发现了磁铁的性质，孟老师在教学中并没有到此为止，他又把探究的问题提到了一个新高度，磁铁的这些性质有什么用呢？能解决什么问题呢？怎样判断一件金银首饰是不是真的？到底是金勺子还是铜勺子？进行实验验证；磁力能穿透物体有什么用处呢？怎样把瓶子里的硬币捞出来？进行操作实验；安装了磁铁的小车能撞到一起吗？再进行实践检验。
2023年《磁铁的两极》评课稿
2023年《磁铁的两极》评课稿2023年《磁铁的两极》评课稿11、陈老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
陈老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、陈老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
我想，课堂上要给孩子充分多的思考时间，孩子们会想到更多的方法。
3、陈老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。
也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。
张老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。
我想这样的设计，是陈老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的思考。
4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出小钢珠的走势，磁铁磁力的强弱，细心5、在本课最后的设计是教师给孩子出了一道题：铁和磁铁各一根，在不用其他工具的前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。
这样的设计也与本课的教学重点：研究磁铁各部分磁力大小相呼应。
2023年《磁铁的两极》评课稿2今天，我聆听了潘__老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：“兴趣是最好老师。
”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
电磁铁的评课稿五篇
电磁铁的评课稿电磁铁的评课稿五篇篇一：电磁铁评课稿人教版这课的教学分成很清晰的三个环节：一是了解什么是电磁铁，二是了解电磁铁与铁之间的共同之处，主要是吸引铁和有南北极两个性质；三是了解电磁铁的南北极是可以变化的，主要与电池的连接方法与线圈的缠绕方法有关。
探究实验中，关键要让学生关注变量和常量的一些注意点，基本上学生还是陶醉在自己的猜测与实验中。
本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。
在课堂上值得我们学习的地方：于老师注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清晰，收集、整理信息的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样等等，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
记录实验现象并由此得出一般性结论，固然是一项基本技能和重要的思维训练过程，但要落实也不容易。
为体现以学生为本，面向全体学生，帮助他们构建自己的科学概念，以提高广大学生的科学素养，为他们的终身发展打基础。
所以，本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录，并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。
既体现学生的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照顾到每个个体的差异。
长此以往，生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。
《电磁铁》说课稿9篇
《电磁铁》说课稿9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《电磁铁》说课稿9篇下面是本店铺收集的《电磁铁》说课稿9篇（电磁铁优质课），欢迎参阅。
电磁铁评课议课内容
《电磁铁》评课、议课内容说课教师：吴小丽评课教师：科学组全体教师主持教师：霍红芳霍红芳：各位老师，大家下午好！今天我们集体备课的内容是教科版六年级上册第三单元第二课《电磁铁》。
我们先请执教老师吴小莉老师对这节课进行说课。
霍红芳：说课是执教老师深入研读教材，创造性处理教材的见证。
听了吴老师的说课，我认为这节课有两个特点。
1、这节课践行了科学教学的新理念。
中国教育学会科学教育分会理事长胡卫平在谈到培养小学生科学核心素养中提到：“教师应是情境的创造着，探究的引导者，学生学习的促进着。
”，而这节课的四个环节正是体现了这一先进理念。
2、这节课展现了我校“自主互动、乐学善教”的课堂文化。
从吴老师的教学设计中，我们可以感受到她“注重激趣、注重引导、以生为本”的教学理念，很好地诠释了乐贤课堂文化的精髓。
老师们，俗话讲的好“一人难挑千斤担，众人能移万座山。
”希望大家在评课环节中踊跃发言，在交流碰撞中产生智慧的火花。
现在评课议课开始。
我们按照吴老师说课的顺序来议课。
首先是教学目标以教学重、难点。
谁来谈谈对这部分有什么想法？霍红芳：关于重难点的设定，我想说说自己的意见。
根据教参，本课有两个重点，一个是制作电磁铁，还有一个是研究电磁铁的南北极，吴老师似乎忽略了第一个重点，我建议把制作电磁铁列为本课的重点。
霍红芳：关于教学目标及重难点，大家讨论得很激烈。
那么关于教学准备这一部分，大家看看还有没有要补充的？霍红芳：现在我们来讨论教学过程第一个环节“创设情境，导入新课”，大家谈谈自己的建议。
霍红芳：关于第一个环节，大家还有没有补充？那么进入第二个环节“铁钉电磁铁有南北极吗？”，我们来讨论一下。
霍红芳：韩老师、耿老师、郭老师讲得非常好。
她们都很善于学习、善于吸纳，能够把自己学到的新理念运用到教学中去。
这一点，对年轻的老师来讲，是难能可贵的。
好，接下来我们来看看第三个环节“电磁铁的南北极能改变吗？”大家来交流一下自己的见解。
霍红芳：秦老师说得对。
科学《电磁铁的磁力》优秀一等奖说课稿3篇
1、科学《电磁铁的磁力》优秀一等奖说课稿一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。
目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。
二、学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。
所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。
三、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。
四、教学重点：知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
五、教学难点：电磁铁的'磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。
六、教学过程（一）创设情境，导入课题在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。
（二）提出问题，进行假设我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。
（三）设计实验并进行验证学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿评课稿：《磁铁的两极》《磁铁的两极》是一堂能引导学生深入理解磁铁的物理现象及其应用的课程。
该节课通过生动形象的实验演示和生动活泼的教学手法，使学生在亲身实践中感受到磁铁的独特魅力，激发了学生的学习兴趣，有效提升了学生的科学素养。
一、导入环节：吸引学生的注意力课程开始时，孩子们都怀着好奇和期待的心情来到课堂。
老师巧妙地利用一枚小小的磁铁来开启这堂课的导入环节。
通过将磁铁悬挂在白板上，吸引学生的视线，引发他们的疑问和思考。
老师灵活运用问题引导，带领学生自我探究，渴望获取更多关于磁铁的知识。
这种启发式的导入方式为课堂的展开奠定了坚实的基础。
二、实验演示：直观感受磁铁的力量接下来，老师进行了一系列实验演示。
首先，老师利用磁铁和铁屑之间的相互吸引作用，生动地展示了磁力场的存在。
学生们通过亲眼观察和感受，对磁铁的吸引力有了直观的认知。
紧接着，老师又利用另一组磁铁模拟了磁铁之间的互斥和吸引的现象。
通过操控两个磁铁的位置和方向，学生们发现不同的组合方式对于两极的作用、吸引力和排斥力有着截然不同的影响。
这种实践体验让学生在观察和思考的过程中，更加深入地理解了磁铁的两极磁性。
三、理论知识：巧妙安排、层次清晰在实验演示的基础上，老师引入了相关的理论知识。
通过引导学生观察实验现象，并运用图表的方式记录数据，让学生能够分析磁铁产生磁力的原因以及两极之间互相作用的规律。
通过示意图、板书和幻灯片等多媒体工具，老师生动形象地展示了关于磁铁的基本知识。
在知识讲解的同时，老师巧妙地描绘了磁铁的工作原理，并给出了实际应用的示例，使学生们能够将理论知识与实际应用相结合，达到知识的真正理解和运用。
四、思维拓展：激发学生的创新思维为了进一步拓展学生的思维，老师设计了一道开放性问题。
学生被要求设计并制作一个能够利用磁铁作用的实际应用器械。
这个问题要求学生结合课堂学习的知识，并运用创造性的思维进行设计。
通过这个任务，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养创新思维和动手能力。
关于电磁铁的说课稿5篇
电磁铁的说课稿关于电磁铁的说课稿5篇篇一：电磁铁说课稿一、教材学情分析：学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。
电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。
电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。
主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、研究铁钉电磁铁的南北极。
这两大活动之间是线型结构，后者以前者为基础。
“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动，也是线型结构。
而“电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，是轮型结构，更适合学生进行自主探究。
但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。
因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。
设计理念：以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。
教学目标：1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
教学重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
二、教法分析1、通过复习创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进行整合，产生新的研究问题。
任务自主驱动，指明探究方向。
2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。
六年级科学《电磁铁》评课稿
六年级科学《电磁铁》评课稿第一篇：六年级科学《电磁铁》评课稿六年级科学《电磁铁》评课稿六年级科学《电磁铁》评课稿一、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。
改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
整个过程设计较为合理。
二、教学过程的评价1.注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。
让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
2.学以致用，教学举例贴近生活实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。
3.注重情感目标的培养教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。
培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
4.实验指导到位，实验步骤相当清晰。
让学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。
不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。
第二篇：小学六年级科学《电磁铁》教学设计小学六年级科学《电磁铁》教学设计教学目标：1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
《研究磁铁》评课稿整理
让知识带有温度。
《研究磁铁》评课稿整理
《讨论磁铁》评课稿
有幸倾听了2节科学优质课，其中一节是《讨论磁铁》。
现在来说说听此课的感受。
一上课，老师先出示用一个试验导入课题，引起同学们爱好。
然后告知同学，今日我们要学习磁铁。
之后老师采纳层层深化的方法，让同学了解了磁铁的种种相关学问。
整个课堂没有太多花哨的东西，老师就凭一颗爱心，一副热心肠、娴熟的教学水平及自然的教学技巧，让整个课堂轻松活泼，同学爱好深厚，教学内容深化了同学心中。
听完本课后，反观自己平常的教学，我深深熟悉到，作为一个老师，老师的修养及教学理念，对于同学的.成长担负着特别重要的作用。
怎么样将自己的教更好地融入同学的学，让教与学真正的融会贯穿，这是我们一生应当完成的功课。
上课前应当留意去讨论教材、讨论同学，针对学校生的特点，找准合适的切入点，让我们的教学变得更高效，更好玩。
教学应当是一种轻松欢乐的事。
我们上课时老师只有心中装着同学，一切从为了同学的健康成长动身，假如老师首先自己有一颗爱心，一颗责任心，平常生活中和教学中都做一个有心人，上课专心，生活专心。
那么老师上课不但是教学问，更是教方法、教态度。
正如夏老师最终的总结所说：三流老师教学问、二流老师教方法、一流老师教思想。
让我们都一起努力，除了教给同学学问与方法外，更能用自己的修养、学识以及人生态度去感染同学，影响同学，真正让同学受到最好的教育。
第1页/共2页
千里之行，始于足下。
文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
第2页/共2页。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿题目：磁铁的两极评课稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我今天要给大家评述的主题是“磁铁的两极”。
磁铁作为一种常见的物体，具有独特的特性，它的两极，即南极和北极，以其相互吸引和相互排斥的特性，给我们提供了很多有趣的实验和应用。
首先，磁铁的两极的相互吸引和相互排斥的特性，为我们提供了很多有趣的实验。
比如我们可以将两个磁铁的南极对北极相对，可以发现它们会互相吸引，而南极对南极或北极对北极相对，则会互相排斥。
这种实验可以帮助我们更好地理解磁场的概念，也为我们提供了观察和探索磁力的方式。
其次，磁铁的两极的相互作用也在很多应用中被利用。
比如，我们常见的电磁铁就是通过在导线中通电产生磁场，来吸引磁铁的机制实现的。
电磁铁在很多场合被广泛应用，比如电磁起重机、电磁锁等。
这些应用使得我们的生活更加方便，提高了工作效率。
再次，磁铁的两极也被用于指示方向。
我们常见的指南针就是通过将磁铁制成一根长短不一的磁针并悬挂，使其自由转动来指示地磁方向。
指南针在航海、探险、地理测量等领域发挥着重要的作用，帮助人们确定方向、确定位置。
最后，磁铁的两极也给我们提供了艺术装饰的灵感。
比如，我们可以用磁铁来制作磁贴，将它们固定在冰箱或其他金属表面，既方便实用，又能够起到装饰的作用。
此外，磁铁还可以被用来制作玩具，如拼图、磁性画板等。
这些艺术装饰和玩具不仅能够照顾到人们的实用需求，还能够提供娱乐和创造的机会。
通过对磁铁的两极进行讨论和评述，我们可以看到它们不仅是科学实验的工具，也是应用和艺术的源泉。
磁铁的两极不仅在科学领域展现了其独特的特性，也在实际生活和各行各业中发挥了重要的作用。
让我们共同珍惜和探索磁铁的两极的奇妙魅力。
谢谢大家！。
教科版小学科学六年级上册《电磁铁》评课
《电磁铁的磁力（一）》教学评价
王老师执教这节课，思路清晰，重点非常突出，下面从以下四个环节入手：
1、创设情境，导入新课。
通过播放电磁起重运送废铁的视频，让学生不但了解了电磁铁的用途，还激发了学生探究欲望，电磁起重机的磁力怎么这么强？电磁铁的磁力究竟与哪些因素有关？如何增强电磁铁的磁力？很自然地将学生带入这节课的研究。
2、提出猜想，说出理由。
在这个环节中，老师通过对上节课内容的复习（a.电磁铁是由哪几部分组成的？b.电磁铁的磁性是怎样产生的？）引导学生不要盲目猜测，要注意有理有据。
3、设计实验，验证假设。
电磁铁的磁力大小可能与多个因素有关，王老师巧妙地指出了本节课要研究的因素----电磁铁的磁力与线圈圈数的关系，这是本节课的重点和难点。
王老师为了突破重点，突出难点，在教学中采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式，学生在老师的引导下设计实验方案、讨论并通过实验验证自己的观点，体验合作、探究的乐趣，在活动中建立了这个科学概念。
4、总结回顾知识
在这个环节中，老师通过让学生谈收获明确了本节课的重难点，并提出了思考问题，不但呼应了课前视频对电磁铁磁力如此大的疑问，而且为下节课的研究做了铺垫。
教学中的不足之处有：一是汇报交流环节时间太长，小结部分有些仓促。
二是对学生的评价不够灵活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
电磁铁的评课稿五篇篇一：电磁铁评课稿人教版这课的教学分成很清晰的三个环节：一是了解什么是电磁铁，二是了解电磁铁与铁之间的共同之处，主要是吸引铁和有南北极两个性质；三是了解电磁铁的南北极是可以变化的，主要与电池的连接方法与线圈的缠绕方法有关。
探究实验中，关键要让学生关注变量和常量的一些注意点，基本上学生还是陶醉在自己的猜测与实验中。
本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。
在课堂上值得我们学习的地方：于老师注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清晰，收集、信息的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样等等，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
记录实验现象并由此得出一般性结论，固然是一项基本技能和重要的思维训练过程，但要落实也不容易。
为体现以学生为本，面向全体学生，帮助他们构建自己的科学概念，以提高广大学生的科学素养，为他们的终身发展打基础。
所以，本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录，并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。
既体现学生的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照顾到每个个体的差异。
长此以往，生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。
在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。
实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。
通过教师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。
通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。
在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。
实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。
从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
三、反思电磁铁的应用，使学生认识升华。
科学生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。
通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。
这节课，教师鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的资源。
教学中，还注意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。
另外，教师还注意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。
五、注重学生科学探究的过程。
这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。
通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了学生的科学探究能力。
新的课程标准还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。
在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表现在以下几方面： 1．这几个活动中，培养了学生敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。
2．通过科学课的学习，提高了学生把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。
3．在这节课的开始，由于魔术的引人，学生对磁铁产生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。
什么都想知道，这是一种积极的科学态度。
篇二：《电磁铁》教学设计与评课教学目标：1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
教学重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
教学准备：1. 学生探究：每组1号电池一节，电池盒一只，长约8厘米的退磁铁钉1根，长约100厘米的绝缘导线1根，大头针一盒、指南针一只；实验记录表。
2. 教师演示：1号电池一节，电池盒一只，大头针一盒，指南针一只，磁铁一块，长约8厘米退磁的铁钉1根。
电脑课件。
教学过程：一、复习引入1、出示图片：上节课学习了（通电导线会产生磁性，通电的线圈会产生更大的磁性。
）电会产生磁。
2、现在把线圈绕在铁钉上，你们推测：又会发生什么现象？请说说理由。
二、制作电磁铁大家有了很多推测，结果究竟会怎样的呢？看来只有我们亲自做一个试试了。
1、绕线圈并测试铁钉电磁铁 2、制作时需要哪些材料呢？学生回答：——导线、铁钉、电池、大头针（用来测试铁钉有没有磁化，会不会把大头针吸起来）课件出示：（1）用导线在铁钉上缠绕30圈，固定导线两头，以免松开；导线两头留出15厘米左右做引出线。
2接通电流，观察能否吸起大头针；断开电流，观察是否还磁性；反复做两三次。
（2）观察：通电后，会不会像大家所说的产生磁性？我们用钉尖去测试一下！看能否吸起大头针，如果能数数看能吸起几个？不通电又会怎样？课件出示：实验记录表一温馨提示：因为用的导线短，这个装置很耗电的，不要把它长时间接在电池上。
如果你们第一个活动完成出色，老师还会给大家一张继续探索的提示单，挑战第二轮的活动。
（3）实验并记录（4）交流：在实验中你有什么发现？a.通电后我们吸引了（）枚大头针，断电后，磁性消失。
师：板书通电产生磁性断电磁性消失引出课题：像铁钉电磁铁这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。
b.发现了铁钉也有南北极。
小组汇报南北极。
师小结：通过实验我们不仅明确了电会产生磁力，产生的磁力的大小是不一样的；还发现了电磁铁有南北极。
产生磁力大小为什么会不一样？我们下节课来探究。
这节课我们主要来研究电磁铁的南北极。
三、电磁铁的南北极1、观察汇总表，大家又发现了什么？（各组钉尖或钉头指示的南北方向不一样）2、猜测：可能是什么因素影响了电磁铁的南北极呢？①与电池的正负极接法有关；②与线圈绕线方向有关5、这些都只是我们的猜测，但真的有关系吗？我们还需要用实验来证明。
出示：示范线圈缠绕方法6、学生实验探究，并把发现记录在书本P51中。
7、交流并小结：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
四、总结：今天我们主要研究了电磁铁的南北极，下节课我们继续来研究关于电磁铁的知识。
电磁铁通电有磁性（有大小）断电无磁性有南北极可以改变电池连接方法线圈缠绕方向篇三：评课《电磁铁》《电磁铁》一课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。
在教学活动中，让学生运用各种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究电磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。
整堂课中可以看到任课老师组织学生合理有序地进行这一系列活动。
尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。
让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。
这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。
电磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。
而且经常注意电磁铁的学生对电磁铁已有一定的认知，用电磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。
印象最深刻的是在讨论：哪些因素会影响电磁铁磁性强弱环节中，同学们交流共享着课前收集的大量资料，讲解他们所了解的相关的知识。
并在之后的设计实验方案时，学生运用自己了解的知识亲手制作电磁铁，对比实验结果。
学生在亲自动手的过程中，动脑以及用眼观察、有手、脑去探究，获取新知识。
亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。
通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。
在教学中，还可以改进的地方是在引入环节部分，任课老师向学生展示吸回形针的游戏，后排同学看得不是很清楚，是不是可以利用电教媒体（视频资料）来解决这个问题，使他们的认知程度得到提升，开拓学生的思维，达到事半功倍的教学效果也更利于之后的教学活动的开展。
以上是我的一点拙见，我也在这次的教学活动中体会到：教师不但是教学活动的参与者，而且还身兼指引、启发、调控等多方面的职责。
在今后的教学中，我也要根据特定的目标设计活动形式，创设各种情景，调动学生的兴趣与热情。
要时刻牢记，学生是教学活动的主角，要让他们在集体、小组、个人的活动中，自觉自主地探索知识、体验情感，在轻松愉快的学习环境中实现自我提升。
篇四：六年级科学《电磁铁》评课稿一、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。
改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
整个过程设计较为合理。
二、教学过程的评价1.注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。
让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
2.学以致用，教学举例贴近生活实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。