我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁
王辉陈鹏：中等职业教育的发展历程、特征及未来走向
王辉陈鹏：中等职业教育的发展历程、特征及未来⾛向新中国成⽴以来，中等职业教育历经70多年的风⾬变⾰。
回顾和反思中等职业教育70多年的发展历程，不仅有利于探清中等职业教育发展的成功经验和失败教训，也有利于思考在⾼等职业教育扩招背景下中等职业教育的未来发展⾛向。
⼀、中等职业教育的发展历程1.整顿调整时期（1949—1957年）。
这⼀时期中等职业教育⼀⽅⾯对旧有学校进⾏改造和调整，另⼀⽅⾯通过专业院校培养、短期培训等形式来为我国社会主义建设提供⼤量⼲部和技术⼈才，学校数量、在校⽣⼈数和毕业⽣⼈数均⼤幅增长。
2.曲折发展时期（1958—1977年）。
这⼀时期，由于社会发展需要，产⽣了农业中学、半⼯半读学校以及城市职业学校等学校类型。
但“⼤跃进”时期，⽚⾯强调学校和学⽣数量的扩张，产⽣了诸多问题。
虽然经过调整逐渐恢复，但随后⽽来的“⽂⾰”⼜使中等职业教育秩序被严重破坏。
3.快速成长时期（1978—1998年）。
党的⼗⼀届三中全会后，教育⼯作开始着重以服务国家经济发展为主要⽬的，中等职业教育迎来了难得的黄⾦发展时期。
结构单⼀化的问题开始逐渐缓解，学校和在校⽣规模快速增长，再次达到了⾼峰。
就办学质量⽽⾔，由于中等职业教育经费的增加，学校的基础设施、办学条件等都得到了改善。
4.⼤起⼤落时期（1999—2009年）。
这⼀时期，中等职业教育受政策影响⽽⼤起⼤落。
国家实⾏中等教育体制改⾰后，中等职业教育的吸引⼒急速下降。
⾼等教育开始扩招后，中等职业学校的优秀⽣源被挤压，⼀部分优秀办学主体被剥离。
随后，⾯对中等职业教育招⽣数急速下降的局⾯，国家迅速进⾏政策调整和部署，并且积极提供资⾦⽀持。
5.内涵建设时期（2010年⾄今）。
这⼀时期，中等职业教育虽然出现了短暂的复兴时刻，但并不是由中等职业教育发展的内⽣⼒所致。
从国家的⼀系列政策中也可以看出，不再仅仅追求规模的增加，⽽是将发展重点放在学⽣综合能⼒的培养上，是中等职业教育提升吸引⼒、加强内涵建设的必经之路。
中职教育历史和演变
中职教育历史和演变
中职教育是指我国的中等职业学校教育，也称为中等职业教育。
它是高中和大学之间的一种教育形式，旨在培养具有一定职业技能和实践能力的人才。
中职教育的历史可以追溯到20世纪50年代。
那时，中国处于工业化和现代化建设的初期阶段，迫切需要大量熟练工人和技术人才。
为了满足这一需求，中等职业学校开始兴起，培养各种职业技能。
最早的中等职业学校包括工艺学校、农业学校、商业学校等。
在改革开放的大背景下，中职教育经历了一系列的变革和发展。
1985年，国家开始实行中等职业学校招生考试制度，标志着中职教育正式进入了全国性的招生体系。
1996年，国家进一步加强了中职教育改革，提出了“以就业为导向、以实践为基础、以能力为核心”的办学理念。
2006年，国家开始实施中等职业学校与普通高中并行招生的政策，为学生提供更多选择的机会。
随着中国经济的快速发展和产业结构的转型升级，中职教育也在不断调整和完善。
近年来，国家加大了对中职教育的支持力度，推动中职教育与产业需求的紧密对接，提高中职教育的质量和水平。
同时，中职教育也逐渐摆脱了传统的职业技能培训的影响，注重培养学生的创新能力和综合素质，为学生的终身发展提供更多可能性。
总的来说，中职教育在我国的历史和演变过程中，从最初的职业技
能培训到现在的全面发展，始终以培养实用型人才为目标，为社会经济发展和人才培养做出了积极的贡献。
职业教育的发展历程与现状分析
职业教育的发展历程与现状分析一、职业教育发展历程从古代职业学校到现代职业教育体系，职业教育在我国国家教育事业中的角色和地位逐渐得到了认可和提高，其发展历程可以分为以下几个阶段：1.古代职业学校阶段我国古代是农业社会，职业技能的传承主要是父子相承、师徒传授，此时没有职业学校。
但是，在汉代开始有“郡国学”、“庠”的设立，这些机构基本上是军事专业的学院，是我国职业教育的萌芽。
2.近代职业学校阶段19世纪末到20世纪初，中国开始了职业学校的创建。
1953年，我国成立了中国劳动部职业技术教育司，进行了职业教育的改革和发展，出现了职工学校、技工学校等职业技术教育。
3.改革开放后职业教育阶段改革开放以后，职业教育的发展进入了一个新时期。
在政策的推动下，职业教育体系逐步壮大，职业技能竞赛、职业技术培训等逐渐成为职业教育的重要组成部分。
二、职业教育现状分析近年来，我国已经进入了经济结构调整和产业升级的阶段，职业教育的发展亦已经成为我国建设人才强国的重要战略任务之一。
目前，我国职业教育面临着以下几个方面的问题：1.职业教育的质量问题职业教育的质量是保证人才输出质量的重要保障。
但是，由于教材、教师、设备等方面的问题，职业教育的质量参差不齐。
需要对职业教育进行系统性改革，提高教学质量。
2.就业市场需求与职业教育实际情况不匹配的问题因为市场需求不断变化，培养的人才不能及时跟上市场发展速度变化。
如何加强职业教育与就业市场的衔接，以满足市场的需求，是职业教育发展的重要问题。
3.职业教育的社会认同度不高相对于普通高等教育,职业教育的社会认同度不够高，职业学校的学生也会因受到一些人的贬低而失去自信。
需要加强职业教育的推广和宣传，提高职业教育的社会地位。
4.职业教育资源分配不均城乡差异、地区差异等方面存在的职业教育资源分配不均，造成职业教育发展的不平衡。
需要加大政府投入，促进职业教育公平化。
总体来说，职业教育在我国已经得到了越来越多的关注和支持。
我国职业教育30年发展历程
我国职业教育政策30年回顾改革开放三十年来，我国职业教育波澜起伏，通过快速发展，初步建立起了现代职业教育体系，培养了大批高素质技能人才。
回顾三十年来职业教育政策的变迁，对于深入认识中国要不要发展职业教育、中国需要发展一个什么样的职业教育、中国应该怎样发展职业教育有着重要意义。
一、我国职业教育政策历史回顾（一）恢复阶段（ 1978-1984 年）文革期间，我国整个职业教育体系被破坏，其中，中等教育结构单一化倾向尤为明显。
到 1976 年，中等职业学校主要由中专和技校构成，各类中等职业学校（含中师）共计 3710 所，在校生 91 万多人，占高中阶段学生总数的比重由 1965 年的 52.6% 降至 6.1% ,高中阶段普职比为15.4 ∶ 1 . [1] 因此，本阶段国家职业教育政策重点是改革中等教育结构、发展职业教育、建立职业教育体系。
1 .确立了调整中等教育结构的目标并初见成效。
1978 年邓小平在全国教育工作会议上指出，应该考虑扩大农业中学、各种中专、技校的比例。
由此，调整中等教育结构、发展职业教育被提到政策制订的日程上来。
1980 年教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》（以下简称《改革报告》）提出了一系列促进中职教育的倾斜政策。
到 1985 年，高中阶段的中等专业学校、技工学校和农业职业高中的在校生分别比 1980 年增长了 26.4% 、9.1% 和 4.8 倍，总人数达到 415.6 万人。
高中阶段接受职业教育的学生人数占高中阶段学生总数的 35.9% ,比1980 年提高了 17.2 个百分点。
2 .形成了多部门、多行业共办职业教育的途径与格局。
《改革报告》提出，要将一部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学。
这项政策的一个明显效果在于，在促使中专、技校数量增长的同时，促成了一种新的中等职业教育机构---由普通中学改办而成的职业高中。
1983 年教育部、劳动人事部、财政部、国家计委联合下发的《关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》，进一步明确了中等教育结构的改革途径，并提出对教育部门主办的职业教育每年追加一次补助。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就自改革开放以来，我国职业教育在逐步发展的同时，职教教师教育也得到了重视和发展。
40年来，职教教师教育经历了不断变迁和进步，取得了许多成就，这些成就也为职业教育的发展和改革提供了重要的支持。
首先，在职教教师教育师资培养方面，我国逐渐建立了一个完整的师资培养体系。
特别是在近几年，各级政府不断加大对职教教师的培养力度，相继出台了多个关于职教教师培训的文件和规定，同时也促进了优秀师资的涌现。
通过多种方式对职教教师进行持续的专业技能培训和教育学理论知识的学习，提高了职教教师的教学质量。
其次，在职教教师队伍建设方面，我国更加注重职教教师队伍的结构调整和队伍建设。
国家相继推出了一系列政策文件和实施细则，明确了职业院校教师队伍建设的各项要求和规定，制定了职业院校教师的职称制度，为职业院校教师的职称评定提供了相应的指导文件。
同时，也建立了一大批职业教育名师工作室，通过一系列的政策措施，争取越来越多优秀教师的加入，从而有力推动了职业教育的发展。
第三，职教教师教育的教学模式也取得了重要的变革和成就。
除了传统的课堂教学方式外，相继出现了许多由院校、科研机构和企业合作的职业教育项目，如“2+1”模式、学农再造“三局一所”职教试点等。
同时，也借鉴国外成功的经验和做法，积极推进职业教育创新创业教育，引导职业教育走向更加实用、创新和可持续的发展道路。
最后，职教教师教育还积极推进了教育信息化建设，加大了在线教育和远程教育的力度，通过各种手段和方式提高师生在信息技术应用方面的素养水平，推动了职业教育信息化的创新和发展。
综上所述，40年来我国职教教师教育取得的变迁和成就是非常显著的。
在未来的发展中，应不断加强教师队伍建设，加强教育信息化建设，探索新的教育模式和方式，适应和引领职业教育发展的新趋势和新要求，促使我国职业教育进一步提高教学质量，为社会经济的发展做出更大的贡献。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就教师是教育事业中的中流砥柱，职教教师更是培养专门人才的重要力量。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，职教教师教育也经历了40年的变迁与成就。
本文旨在回顾我国职教教师教育的发展历程和取得的成就，探讨未来的发展方向和挑战。
一、起步阶段：探索初期的困难与努力改革开放以来，我国职教教师教育起步阶段面临着多方面的挑战和困难。
首先是师资力量的短缺和结构失衡，职教教师大多来自于普通高校，缺乏实践经验和职业素养。
其次是课程设置和教学模式的局限，传统的课程体系和教学方法无法满足职教教师的培养需求。
再者是政策法规和管理机制的滞后，职教教师的培养缺乏统一的标准和规范。
尽管面临重重困难，我国职教教师教育始终在探索中前行。
政府加大了对职教教师培养的支持力度，成立了专门的教师培训机构，推动了职教教师的专业化和专业素养的提升。
引进了国外先进的教育理念和教学模式，拓宽了职教教师的视野和思路。
这一阶段的努力为我国职教教师教育奠定了基础，为后续的发展积累了宝贵经验。
二、发展阶段：改革创新的挑战与突破随着改革开放的不断深入，我国职教教师教育进入了发展阶段，面临着新的挑战和机遇。
首先是教育理念和教学模式的创新，倡导了以学生为主体，以能力培养为核心的教学理念，探索了多元化的教学模式，如项目教学、合作教学等。
其次是师资队伍的建设和培养，加强了职业院校教师的培训和岗位锻炼，提升了职业院校教师的教学水平和实践能力。
再者是教育体制和管理机制的改革，建立了职业教育师资队伍建设的长效机制，加强了对职教教师的管理和评价。
在这一阶段，我国职教教师教育取得了显著的成就。
一方面，教师队伍的结构发生了显著的变化，教师的素质和能力得到了大幅提升，为职业院校教育的发展提供了有力的支撑。
教学模式和教育理念得到了深刻的改革，学生的综合素质和职业技能得到了有效培养。
三、转型阶段：面临新挑战和机遇当前，我国职教教师教育正处于转型升级的关键时期，面临着新的挑战和机遇。
中专教育的历史沿革与发展
中专教育的历史沿革与发展中专教育是中国教育体系中的一种特殊教育形式，起源于20世纪初。
随着社会经济的发展和职业需求的变化，中专教育在国内发展迅速，并在不同时期经历了一系列变革和调整。
本文将对中专教育的历史沿革与发展进行探讨，从其起源、发展阶段、改革与创新等方面进行论述。
起源阶段：中专教育最早的雏形可以追溯到20世纪初的职业学校。
那个时期，中国正处于社会经济转型的阶段，职业技术人才的需求日益突出。
于是，为了培养符合社会需求的专门技术型人才，开始在一些大城市陆续成立了以培养职业技术人才为目标的职业学校。
这些学校多以实用性和专业性为特点，着重培养学生的实际操作能力和职业技能。
发展阶段：20世纪50年代，中共中央开始重视职业教育的作用，并具体提出了加强中等职业教育的发展。
从此，中国中专教育开始了更加全面、规范和体系化的发展阶段。
为了培养更多的技术型人才，政府相继制定了多项政策措施，包括拓展中专教育资源、提高教师素质、调整课程设置等。
这些措施的实施，为中专教育的蓬勃发展提供了有力的支持。
改革与创新：2000年代以来，中国社会的经济结构、产业需求和职业技能要求发生了巨大变化，中专教育也随之面临了新的挑战与机遇。
为了适应产业升级和高技能人才的需求，教育部相继启动了中职教育改革与创新试点项目。
这些试点项目着眼于提高中专教育质量和适应产业发展的需要，积极探索多样化的课程设置和教学模式，推动中专教育与社会经济的紧密结合。
另外，中专教育的改革还涉及到职业生涯规划和就业指导等方面。
为了帮助学生更好地适应就业市场，许多中专学校开设了职业生涯规划课程，提供就业指导和实习机会，帮助学生更好地了解自己的兴趣和能力，为未来的职业生涯做好准备。
未来发展趋势：随着中国社会的不断进步和职业教育需求的不断变化，中专教育将继续发展并适应时代的需求。
未来，中专教育将注重提高教育质量，推动职业教育与高等教育的衔接，培养更多高素质、高技能的技术人才。
新中国70年职业教育改革发展历程
新中国70年职业教育改革发展历程新中国70年来职业教育改革发展历程自中华人民共和国成立以来，职业教育一直是我国教育事业的重要组成部分。
职业教育面向社会就业需求，培养适应市场需求的技术和职业能力，对促进经济发展和提高就业率起着重要的作用。
新中国70年来，职业教育经历了一系列的改革和发展，从起步阶段到现代化发展，取得了显著的成就。
新中国成立初期，面临的首要任务是恢复战乱后的经济和建设国家。
1952年，中央人民政府发表了《关于职业教育的决议》，提出了加强职业教育的重要性，并开始了职业教育改革的第一步。
在随后的几十年里，我国职业教育教学体系不断完善，开设了许多技术学校和职业学校，为经济建设提供了大量有技术能力的劳动力。
到了改革开放以后，我国经济进一步发展，对高素质技术人才的需求也越来越大。
1980年代中期，国家开始进行职业教育改革，提出了以市场需求为导向的培养模式。
1985年，教育部发布了关于加强中等职业学校工作的决定，明确了职业学校的培养目标和发展方向。
职业教育实验学校相继建立，培养了大量优秀的技术人才。
进入21世纪，我国经济全球化程度不断加深，科技创新驱动发展的要求也越来越高。
2006年，国家开始推行职业教育现代化发展战略，提出了培养高素质、创新型和实用型人才的要求。
随着职业教育不断发展，职业院校数量不断增加，培养规模不断扩大。
同时，职业教育的改革也在不断深化。
2010年，教育部印发了《职业教育中心课程教学标准》，明确了职业教育的核心素质和能力培养目标。
2013年，国务院发布了《职业教育改革总体方案》，提出了加强职业教育与产业结合、推进职业教育现代化等一系列重要任务。
职业教育改革也得到了全社会的高度重视和支持。
当前，我国职业教育呈现出多层次、多类型的发展态势。
高职院校、技工学校、职业培训机构等不断涌现，为培养适应社会需求的技术和职业人才提供了更多的选择。
职业教育改革的目标是建设现代化的职业教育体系，培养更多高素质、能力出众的人才，为经济发展和社会进步做出更大贡献。
新中国成立70年来我国中等职业教育发展历程与成就
2019年第23期专题研究新中国成立70年来，我国中等职业教育随着经济社会的发展历经了五个时期，在发展过程中逐渐成为培养人才、改善民生、促进就业、脱贫解困、服务发展的重要力量。
回顾和总结70年来中等职业教育发展的历程和取得的成就，有助于我们以史为鉴，明确未来中等职业教育的发展方向。
一、整顿发展时期（1949—1957年）（一）创办新职教，实施新学制新中国成立之初，百废待兴，文盲充斥，国民经济恢复与建设急需大量的技术技能人才。
1949年9月发布的具有临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》明确提出，中国的文化教育是新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育，教育的目标是有计划有步骤地实行普及教育、加强中等教育和高等教育、注重技术教育、加强劳动者的业余教育和在职干部教育。
由此，我国开展了三方面的重大改革：一是把旧中国的职业教育改称为技术教育。
认为社会主义国家不存在失业，把发源于资本主义国家的职业教育改称为技术教育。
二是改造旧中国的职业教育。
1952年3月，政务院下发《关于整顿和发展中等技术教育的指示》，明确了以调整、整顿为主，有条件发展的方针，对国民党政府遗留下来的公立学校进行接管，对私立学校进行整顿和改造。
三是建立新中国的学制。
1951年10月，政务院颁布《关于改革学制的决定》，改革中等教育，设立多种形式的中等学校，包括中学、工农速成中学、业余学校、中等专业学校和新的师范学校。
[1]为贯彻服务工农的宗旨要求，新学制的重要特点是在学校系统中纳入工农、干部学校和各种补习学校及训练班，采取教育向工农开门的方针，使工农子女和工农群众、干部有入学深造的机会，有利于提高广大人民群众文化技术水平；同时，为了加速工业化建设，国家在解决400万失业人员培训要求的基础上创办了技工学校。
1953年，我国开始实行计划经济体制，中等职业教育仍然贯彻改造、整顿的方针，有计划地发展技术学校和技工学校。
经过对旧中国职业学校的接管、改造、提升和有计划地发展新的学校，我国中等专业学校和技工学校得到了较好的发展，奠定了新中国中等职业教育的基本力量。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就我国职教教师教育自改革开放以来，经历了40年的变迁与发展，取得了令人瞩目的成就。
下面将从历史变迁、政策支持、师资培养、课程建设和教研创新等方面，对我国职教教师教育的40年变迁与成就进行详细分析。
一、历史变迁改革开放以前，我国职业教育教师教育处于起步阶段，教师培养项目有限，培养模式相对单一。
改革开放后，我国职业教育实现了从“技校教师”到“职教教师”培养的转变。
1985年，职业技术教育管理干部培训班在北京教育学院举办，这标志着我国开始探索职业教育教师培养的道路。
1992年，教育部正式设立职业教育教师培训和职业教育教师继续教育体系。
2010年，教育部发布《职业教育教师资格管理办法》，进一步规范了职教教师的培养和管理。
二、政策支持40年来，我国政府高度重视职业教育教师的培养。
1996年，教育部印发《关于促进职业技术教育改革与发展的若干意见》，明确提出要“加强职业教育师资队伍建设”，并将进一步完善职业教育教师培训体系作为教育发展的重要内容。
2009年，国务院作出了关于加强职业教育师资队伍建设的决策部署，提出要“严格控制招生规模，提高师资水平”。
政策支持的不断加强，为我国职业教育教师的培养提供了有力保障。
三、师资培养在师资培养方面，我国职业教育教师教育经历了从单一培训到多元化培养的变迁。
40年来，我国开展了一系列的职业教育教师培训项目，包括培养班、研修班、进修班等。
1993年，教育部在全国范围内开展了50个职业教育教师培养班，培训了5000多名职业教育教师。
2000年以后，各地开始探索多元化培养模式，开设各类高水平职业教育教师培养项目，例如研究生硕士专业学位、工程硕士、综合性高职等。
这些改革举措大大提高了职业教育教师的专业素质和学术水平。
四、课程建设职业教育教师课程建设是职教教师教育的重要内容之一。
我国职业教育教师课程建设经历了从传授知识到培养能力的变迁。
1989年，教育部发布《职业技术教育教师培训大纲》，明确了职业教育教师培养的任务和目标。
中职历史 世界历史
中职历史世界历史中职历史是指中国职业教育的发展历程。
中国的中等职业教育（中职教育）起源于20世纪20年代，当时的中职教育主要是为培养工农业技术人才而设立的学校。
经过多年的发展，中职教育在中国的教育体系中逐渐得到重视和发展。
在1949年中华人民共和国成立后，中国政府开始对中职教育进行改革和发展。
1951年，中华全国总工会和教育部联合下发了《关于组织和发展职工学校的指示》，标志着中职教育开始成为全国性教育事业的一部分。
20世纪60年代至70年代，中职教育经历了一系列政策变革和调整。
在文化大革命期间，中职教育遭到破坏和停顿，但在改革开放的大背景下，中职教育得到了重新发展的机遇。
1985年，中国政府出台了《职业教育法》，为中职教育的发展提供了法律保障。
随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，中职教育逐渐成为培养技术技能人才的重要途径。
2008年，中国政府提出了“职业教育优先发展”的战略，强调中职教育的重要性和发展前景。
中国的中职教育已经形成了多层次、多类型的教育体系，包括中等职业学校、职业高中、技工学校等。
中职教育的毕业生可以直接就业，也可以选择继续深造，进入高等职业教育或普通高等教育。
世界历史是指人类社会从古代至今的历史发展过程。
世界历史的研究范围广泛，包括人类社会的政治、经济、文化、科技等各个方面的发展和变革。
世界历史可以追溯到人类文明的起源，从人类最早的定居、农业发展、城市形成开始，经历了各个时期的社会制度更替、科技进步、文化交流等。
重要的历史事件包括古代文明的兴起和衰落、帝国的建立和崩溃、宗教的传播和冲突、殖民主义的扩张和独立运动等。
世界历史研究的方法和理论也在不断发展和演变。
历史学家通过考古学、史料研究、比较研究等手段，试图还原和解释过去的历史事件和社会现象，以便更好地理解人类社会的演变和发展。
世界历史的研究对于理解和认识人类社会的演变具有重要意义，也为我们提供了宝贵的经验和教训。
通过研究世界历史，我们可以更好地认识和理解不同文明的交流与互动，以及人类社会发展的规律和趋势。
我国职业教育的发展历程
我国职业教育的发展历程我国职业教育的发展历程可以追溯到1950年代初期。
随着社会主义建设的全面开展，中国政府开始重视职业教育的发展。
在这一时期，职业学校的建设成为社会主义教育体系重要的组成部分。
1952年，中国政府发布了《关于农村简易学校、工业职业学校和学徒工作的决定》，对职业教育的体制和内容进行了初步规划。
随后，政府开始加大对职业学校的投入和支持，建设了一批机电、农业、建筑等专业的职业学校。
1966年至1976年期间，文化大革命的爆发对职业教育的发展造成了冲击。
由于职业学校被认为是“资本主义教育机构”的代表，大多数职业学校被关闭或停办。
这段时间的职业教育发展进程丧失势头。
1978年，中国政府开始实施改革开放政策，职业教育也开始逐步恢复。
政府推出了一系列政策和举措，鼓励发展职业教育。
1985年发布的《中共中央、国务院关于发展职业教育的决定》成为职业教育发展的重要文件，标志着职业教育进入快速发展的新阶段。
1996年，中国政府进一步加大了对职业教育的投资，并制定了《中共中央、国务院关于职业教育改革与发展的决定》。
该决定提出了发展高技能人才、构建多层次、多类型的职业教育体系等重要原则。
2006年，中国政府发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出要培养适应现代化经济要求的高素质技能型劳动者。
这一规划纲要极大地推动了我国职业教育的发展。
近年来，中国政府进一步强调了职业教育的重要性，并提出“职业教育兴国”战略目标。
政府加大了对职业教育的投资力度，促进了职业教育改革和创新。
我国职业教育的发展历程经历了起步阶段、中断阶段和快速发展阶段。
政府的政策支持和社会的需求变化是推动职业教育发展的重要动力。
未来，随着社会发展和经济需求的变化，职业教育将继续发展壮大，培养更多的优秀技能型人才。
我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁基于教学政策文件的分析
一、中等职业教育教学改革的背 景和意义
中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，为社会发展培养了大量的 技能型人才。然而，随着经济全球化和产业结构的不断调整，传统的教学模式已 经无法适应市场的需求，亟需进行教学改革。此外，教育部也相继出台了一系列 政策文件，大力推动中等职业教育教学改革的发展。
二、教学改革政策的制定与实施 方式
1、制定过程
我国中等职业教育教学改革政策的制定通常由教育部、财政部、人力资源和 社会保障部等部门共同参与。政策的制定主要围绕以下几个方面展开：教学目标、 教学内容、教学模式、教学方法、评价体系等。在制定过程中，各部门会进行充 分的调研和论证，以确保政策的针对性和可行性。
四、教学改革过程中存在的问题 与挑战
1、问题
尽管教学改革政策取得了一定的成效，但在实施过程中也存在着一些问题。 例如，部分学校和教师的观念还没有完全转变；新的教学模式和方法需要进一步 探索和完善；评价体系仍需健全；部分政策在基层落实不到位等。
2、挑战
中等职业教育教学改革面临的挑战也不容忽视。随着科技的快速发展和产业 结构的不断调整，社会对技能型人才的需求也在不断变化。这就需要中等职业教 育紧跟市场需求，不断调整和优化专业设置、课程教材和教学方法等。此外，如 何提高教师的综合素质和加强校企合作，也是当前中等职业教育教学改革面临的 重要挑战。
1、内容
我国中等职业教育教学改革政策涉及的内容非常广泛，主要包括以下几个方 面：
（1）教学理念：从传统的以教师为中心向以学生为中心转变，注重培养学 生的实践能力和创新精神。
（2）教学目标：从单一的技能培训向综合素质培养转变，注重学生的全面 发展。
（3）课程教材：从传统的以学科体系为框架向以职业岗位需求为导向转变， 注重实用性和针对性。
建国后我国职业教育的发展历程
二、1950年代-1960年代
2、学校布局：在这一时期，我国开始对职业教育学校进行布局调整，重点发 展工科类和技术类学校。这种布局为我国培养大批技术人才奠定了基础。
二、1950年代-1960年代
3、课程设置：在课程设置方面，这一时期开始注重实用性，强调理论与实践 相结合。同时，国家也开始统一规划教材，确保了教学质量。
结果与讨论
为了解决这些问题，我们建议未来的职业教育政策应更加注重与市场需求相 结合，强化政府的引导作用，完善评估机制，以提高政策的有效性和实施效果。
结论
结论
本次演示通过对建国后我国高等职业教育政策的研究，梳理了政策演变的历 程和现状，分析了政策变化的原因和影响。虽然我国高等职业教育政策在不同时 期都有明确的目标和任务，针对不同时期的社会经济形势进行了调整和完善，但 仍然存在一些问题亟待解决。为此，我们建议未来的职业教育政策应更加注重与 市场需求相结合，强化政府的引导作用，完善评估机制，以提高政策的有效性和 实施效果。
建国后我国职业教育的发展历 程
目录
01 一、解放战争时期1949年
02
二、1950年代-1960 年代
03
三、1970年代-1980 年代
04 四、1980年代至今
05 参考内容
内容摘要
职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对于培养高素质技能人才、促进 经济社会发展具有重要意义。本次演示将建国后我国职业教育的发展历程分为以 下几个阶段，以深入探讨其发展背景、政策法规、教育教学改革等方面。
结论
结论
本次演示对建国后我国中等职业教育的发展历程和现状进行了研究。目前， 我国中等职业教育发展规模不断扩大，但仍存在一些问题。针对这些问题，需要 优化专业设置、加强师资力量和开展校企合作等方面进行改进和优化。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就1978年，中国启动了改革开放的历史进程，这也标志着中国职教教育迎来了新的发展机遇。
40年来，我国职教教师教育经历了巨大的变迁与成就，取得了一系列令人瞩目的成就。
本文将从不同时期的职教教师教育的发展历程、政策体系建设、师资队伍建设与培训、专业化与技术化等方面进行分析，探讨我国职教教师教育的40年变迁与成就。
1978年至2000年，这一时期是我国职教教师教育发展的起步阶段。
在这一时期，职教教师教育一直处于探索阶段，体现为政策法规不够完善、师资队伍相对薄弱、教育教学质量不稳定等特点。
这一时期，随着国家对职教教师教育的重视与投入，相继发布了一系列的法规文件。
如《国家教委关于职业教育教师队伍建设的意见》、《职业教育教师岗位职责》等，对教师的职责与职业素养进行了全面规范。
在师资队伍建设方面，国家设立了一系列职教教师培训基地，为在职教师提供了更多的培训机会。
这一时期，我国职教教师教育正在逐步建立起自己的政策法规体系，为后续的发展奠定了基础。
随着信息技术的飞速发展，我国职教教师教育也出现了一些新的趋势。
如数字化教学、网络化教研等新技术手段的应用，使职教教师的教育教学水平得到了进一步提高。
国家还出台了一系列国家级的职教教师教育项目，如“国培计划”、“名师工程”等，为职教教师的培养与发展提供了更为全面的支持。
我国职教教师教育在40年的变迁中取得了许多显著的成就。
不断完善的政策法规、不断提升的师资队伍、不断更新的培训手段等，为职教教师的教育教学质量提供了有力的支持。
随着信息技术、制造业技能、服务业技能等各个行业的快速发展，职教教师的培养与发展也面临着新的挑战与机遇。
相信在未来的发展中，我国职教教师教育将会取得更加显著的成就，为我国的职业教育事业注入更为强劲的动力。
中等职业教育发展现状和将来发展趋势
中等职业教育发展现状和将来发展趋势一、中等职业教育发展现状中等职业教育是指为培养具有一定职业能力和就业能力的劳动者而进行的教育。
在当前的社会背景下，中等职业教育发展呈现出以下几个特点：1. 政策支持：中等职业教育受到国家政策的高度重视和支持。
政府出台了一系列的政策措施，如《中等职业教育改革发展规划（2022-2022年）》等文件，以推动中等职业教育的发展。
2. 学校数量增加：中等职业教育学校数量逐年增加。
各地纷纷新建或者扩建中等职业学校，满足了不同地区和不同层次的学生的需求。
3. 专业设置丰富：中等职业教育的专业设置越来越多样化。
学校开设了各种不同的专业，涵盖了各个行业和领域，满足了学生的多样化需求。
4. 教学质量提升：中等职业教育的教学质量得到了提升。
学校加强了师资队伍建设，引进了一批高水平的教师，并加强了实践教学环节，提高了学生的实际操作能力。
5. 企业合作加强：中等职业教育与企业的合作关系越来越密切。
学校与企业合作开展实习实训，提供了更多的实践机会，使学生更好地适应职业需求。
二、中等职业教育发展趋势随着社会的不断发展和变化，中等职业教育将面临以下几个发展趋势：1. 职业导向更加明确：中等职业教育将更加注重培养学生的职业能力和就业能力。
学校将根据市场需求和行业发展趋势，调整专业设置，注重实践教学，提高学生的职业竞争力。
2. 技术应用更加广泛：中等职业教育将更加注重技术应用能力的培养。
随着科技的不断进步，各行各业对技术人材的需求越来越大，中等职业教育将加强对技术人材的培养，提高学生的技术应用能力。
3. 跨学科融合更加深入：中等职业教育将更加注重跨学科融合的教学模式。
学校将加强不同学科之间的联系，培养学生的综合能力和创新能力。
4. 产教融合更加密切：中等职业教育将进一步加强与企业的合作。
学校将与企业共同开展教育教学活动，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，更好地满足企业的需求。
5. 国际交流合作更加广泛：中等职业教育将加强与国际间的交流与合作。
改革开放以来我国职业教育发展历程
一提出了“普九”的奋斗目标：
约占全国人口四分之一的城市、沿海各省 中的经济发达地区和内地少数发达地区 ，在 1990 年左右完成。
约占全国人口一半的中等发展程度的镇和 农村。在1995 年左右普及初中阶段的普通教育 或职业和技术教育
约占全国人口四分之一的经济落后地区 ， 没有具体时间目标
二是教育的责任下放
会议明确了“实行多层次、多种形式、大 家来办”的方针，又一次提出了在1990年前后 使全国大多数地区高中阶段职业技术学校的招 生数达到与普通高中的招生数大体相当”的数 量目标。
1991年1月，原国家教委、国家计委、 劳动部、人事部、财政部召开了第二次全 国职业技术教育工作会议。
1991年10月17日，国务院发布了《关于 大力发展职业技术教育的决定》
会议突出地强调要积极发展高等职业教育，规 定“今后一个时期，适当扩大（高等教育）规模的 重点是高等专科教育和高等职业教育”
1995年3月，《中华人民共和国教育法》 颁布
为与宪法在名称上一致，从此开始改称 “职业技术教育”为“职业教育”，但其实际 内涵不变。
1996年5月15日第八届全国人民代表大会 常务委员会审议通过然后由国家主席颁布了 《中华人民共和国职业教育法》，定于当年 9 月1日开始实施。
3）各行各业举办职业（技术）学校，有条件的大中城市还可 试办职业技术教育中心；
4）积极发展和办好技工学校； 5）努力办好中专学校。
1982 年 8 月，教育部把原中等专业教育司改为职业 技术教育司，加强了对各级各类职业技术教育的综合 管理。
根据改革报告 1983年5月，教育部、劳动人事部、财政部、国家 计委发出了《关于改革城市中等教育结构、发展职业 技术教育的意见》，总结并充分肯定了此前的试点工 作，强调了进一步推进改革中等教育结构的要求，同 时对有关经费、师资、教材等实际问题作出了支持性 规定。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就
近年来，我国职业教育得到了越来越多的重视和关注。
而职业教育的发展离不开一支
优秀的职业教育教师队伍。
我国的职业教育教师教育在过去40年间经历了许多变革和发展，取得了一系列显著的成就。
从1978年开始，我国职业教育教师队伍开始以职业院校为主体进行体系建设，加强了职业教育教师培训课程的科学性和实用性，同时增强了教师对职业教育行业的了解和认知。
2000年后，从教育改革和发展的需要出发，我国职业教育教师教育开始实行全日制本科生教师培养模式，并大力发展短期培训、进修培训、职业资格证书认证和在线教育等多种形
式的教育培训方式，逐步形成了职业教育教师多元化的培训模式，满足了不同层次和需要
的教师培训需求。
当前，我国职业教育教师教育存在仍需改进的地方，如行业化导向不足、教学模式快
捷化、教育体系不够完善等方面都需要进行改革和创新。
未来，我国职业教育教师教育应
致力于推进职业教育教师队伍的素质提升，充分发挥教师的专业特长，采用创新的改革机制，增强教师的创新创造力和应对新时期挑战的能力，以支撑中国职业教育更深入和广泛
的发展。
总体而言，我国职业教育教师教育经过40年的变迁和成就，已经实现了从内部资源为主到多元化的培训体系构建，职业教育教师队伍从数量上逐渐扩大，质量水平也同步提高，为我国职业教育事业的推进做出了显著的贡献。
简述中国职业教育的发展历史
简述中国职业教育的发展历史中国职业教育历史悠久，经历了多个阶段的发展和演变。
以下是关于中国职业教育发展历史的概述。
1.古代职业教育在周代，便有了“乡饮大戒”的记载，这是古代中国职业教育的雏形。
这一时期的职业教育主要侧重于技艺的传承，目的是为国家培养各类专业人才。
随后的各朝代，如汉、唐、宋、明等，都出现了不同形式的职业教育，如“书塾”、“艺塾”等。
2.近代职业教育近代中国的职业教育开始于洋务运动时期。
这一时期，中国开始接触西方文化和技术，并尝试通过兴办新式学堂来培养国家所需的专业人才。
其中最具代表性的是“西学堂”和“电报学堂”，它们的出现为中国近代职业教育的兴起奠定了基础。
3.中华人民共和国成立后的职业教育中华人民共和国成立后，中国职业教育进入了一个新时期。
初期，政府主要通过兴办技工学校、职业学校等来发展职业教育。
到了20世纪80年代，中国开始尝试通过高等职业教育来提高技能人才的素质和数量。
这个时期，职业教育的形式也变得丰富多样，包括职业培训、职业高中、职业大学等。
4.改革开放后的职业教育发展改革开放后，中国经济发展迅速，对技能人才的需求也日益增加。
在此背景下，中国职业教育进入了一个快速发展的阶段。
教育形式更加多样，包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育等。
同时，政府也加大了对职业教育的投入，提高了教育质量，培养了大量的技能人才。
5.当前职业教育当前，中国职业教育正面临新的机遇和挑战。
一方面，国家对职业教育的发展给予了大力支持，出台了一系列政策来推动职业教育的改革和发展。
另一方面，随着社会经济的快速发展，对技能人才的要求也在不断提高，这也给职业教育带来了新的挑战。
同时，职业教育也面临着一些问题，如教育质量参差不齐、社会认可度低等。
为了解决这些问题，政府和学校正在积极推进职业教育改革，提高教育质量，加强师资队伍建设，增强职业教育的吸引力和竞争力。
总的来说，中国职业教育从古代到现代经历了一个漫长而曲折的发展过程。
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我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁摘要：在对教学政策文件分析的基础上，文章以我国中等职业教育教学发展历史为线索，以中职教学宏观管理与教学工作开展为视角，从专业建设与管理，教学计划、教学大纲的制订与管理，教学理念与教学原则，培养目标与学制，课程结构与课程体系，教材建设与发展6个方面，以鸟瞰式角度分析诸方面演变的内容与过程，重点梳理我国职业教育教学发展的政策思路及变化，为当前中等职业教育教学改革服务。
关键词：中等职业教育；教学改革；脉络作者简介：孙琳（1965-），女，教育部职业技术教育中心研究所研究员，研究方向为职业教育基本理论、职业教育教学；徐桂庭（1981-），女，教育部职业技术教育中心研究所助理研究员，研究方向为职业教育政策。
基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关资助项目“中国现代职业教育质量保障体系研究（项目批准号：13JZD047，主持人：赵志群）”子课题“现代职业教育质量标准的技术基础研究”的成果之一，子课题负责人：孙琳。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）03-0004-12当前，我国中等职业教育发展进入了由规模扩张向更加注重内涵发展和质量提高转变的阶段，实现职业教育根本变革的载体或内核是课程与教学。
课程与教学领域是教育制度形成的实践基础与内在组成，是一种教育制度实践运行成效的具体体现。
当前我国职业教育教学改革正处于工作过程导向和个体发展需求指向的“双重视野”，要求建立体现人本教育和工具教育“双重目标”的课程与教学体系，职业教育教学改革面临着新的选择与调整。
中等职业教育教学改革发展在不同的历史发阶段，不同的社会经济结构条件下呈现出不同的发展态势，特别是改革开放以来的30余年，为适应我国经济体制改革的要求，职业教育教学发展变迁较为频繁与复杂。
系统梳理不同发展阶段中等职业教育教学呈现的特征，对于归纳研究社会发展规律与职业教育教学发展规律间的联系，反映经济社会的飞速发展对教育教学的不断要求和教育教学的应然与对应具有重要意义。
一、专业建设与管理根据社会职业不同设置相对应的专业，通过专业设置培养社会所需要的人才，是实现职业教育“为已谋生，为群服务”主旨的前提与基础。
在我国职业教育历史发展上，专业建设与管理的进程是不清晰与不完整的。
清末实业教育依据1904年癸卯学制制订的实业学堂章程举办了各类型各层次农业学堂、工业学堂、商业学堂、铁路学堂、矿业学堂、商船学堂等，培养社会各个行业所需各类专业人才。
民国建立后中华职业教育社兴起，推动了职业教育的发展，国民政府在中等教育阶段设立了职业学校，在高等教育阶段为专门学校，设有农、工、商、海事、医事、家事及艺术、体育事务7大类，每类又分若干科，以满足社会的广泛需要。
严格意义上，上述只是一种以学校类型开展专门人才培养的方式，职业分工的不发达不可能有更为明细的专业教育。
新中国建立后，我国职业教育的专业建设与管理可分为三个重要阶段。
新中国建立后开展的大规模有计划的经济建设，促进了职业教育专业建设发展；十一届三中全会后至90年代，职业教育的快速发展，促进了职业教育专业建设与管理的规范化步伐，专业建设与管理的理论与实践都有所发展；21世纪以来经济社会发展变化，促进了职业教育专业建设的创新与突破。
其中1963年教育部颁布的《中等专业学校专业目录》，1992年国家教委对《普通中等专业学校专业目录》修订，2000年教育部统一印发的《中等职业学校专业目录》和2010年教育部修订的《中等职业学校专业目录》，是专业建设与管理最为重要的四个标志。
建国初期，我国就确定了国家通过制订全国统一的专业目录，进行专业设置规范化管理，以保证教育教学质量的专业管理制度。
但职业教育专业目录的编制和管理，采取区别对待、分工管理的办法。
中专教育部分，由国家教委会同各部门制定发布，由学校主管部门督促执行；技工教育部分，由劳动部会同各业务部门制定发布，由各省市劳动部门督促执行；高等职业技术学校及职业中学尚未发布统一目录，由各省、自治区、直辖市结合社会需要参考目录汇编探索试办。
这一时期的专业设置基本上是参照前苏联模式设置的。
专业设置比较强调针对性，以工业建设主导需求为设置目标，当时17类336个专业中，工科占13类237个专业。
1963年教育部颁布的《中等专业学校专业目录》，确定全国统一的专业为8科348个专业，其中工科占242个专业。
这一时期的专业设置体现为以部门分工和职业岗位为专业划分依据，出现了中专以学科为基础的专业设置，培养专业技术人员，技工教育以工种为基础的专业设置，培养技术工人。
专业结构中第二产业比重大，第三产业十分薄弱，专业分类学科倾向明显。
改革开放以后，社会经济飞速发展，技术进步、产业调整更新加快，社会新职业也不断出现，职业教育获得较快发展，培养出了一大批社会、企业需要的有一技之长的人才。
但社会职业岗位的变化所需要的新型技能人才，显然60年代初制定的《专业目录》已不能涵盖了，且一些职业学校为了适应这一变化也进行了新专业的开设，特别是适应第三产业的发展需要，一些新兴专业，如会计、文秘、旅游服务、商务电子等在各类职业学校纷纷开设。
据有关数据，到1991年中专专业已达1500余个，出现了专业名称、专业划分混乱，专业内涵界定不清等问题，对专业建设与管理提出了国家统一的、规范化管理的迫切要求。
对此，1992年1月，原国家教委发出了《关于修订普通中等专业学校专业目录的通知》，在50多个国务院有关部委参加下，对1963年的中专专业目录进行了修订，1993年原国家教委颁布了《普通中等专业学校专业目录》并制定了专业设置管理办法，共设有518个专业，劳动部也修订了技工学校专业目录，于1995年颁布的《技工学校专业（工种）目录》，设有450个专业。
这次修订以职业分析方法为理论基础，专业划分以技术领域、工程领域、服务领域或职业群、岗位（工种）群来划分；在专业简介中提出了中专人才以职业能力要求为基本规格，而不是学科知识标准；淡化了专业的部门分割，专业之下设立了专门化方向，拓宽了专业服务面；专业目录由指令性变为指导性。
但高等职业教育和职业高中专业尚未有统一目录，直到1998年职业高中专业目录才由教育部汇总整理，但并未正式发布。
专业目录的编制与管理区别对待、分工管理的方式，这一阶段由于劳动人事制度的改革也出现了问题，由于各类学校的专业设置、专业教学要求和标准不同，对学生专业选择、社会用人单位选拔人才、学校组织教学等方面都带来了不便甚至造成混乱。
要求有统一规范的中等职业教育专业管理建设标准在1999年全国教育工作会议后得到了快速建设。
2000年，教育部制定并颁发了统一的《中等职业学校专业目录》和《中等职业学校专业设置管理的原则意见》。
这次专业目录修订，以中等职业教育层次为修订起点，专业设置兼顾了原中专、技校、职业高中的专业设置需求，并统一规范化，结束了原有各类中职学校的专业设置混乱的状况，在指导、规范中等职业学校的专业设置发挥了重要作用。
这次修订，以国民经济行业分类和职业分类为依据，设有13大类270个专业470个专门化举例，这些专业覆盖了《中华人民共和国职业分类大典》中的千余个职业岗位，适用范围广，符合职业教育专业设置与社会职业岗位相对应的发展要求。
专业目录体例也更加规范科学，以目录和简介组成，规定了培养目标、业务范围、建议修业年限、专业教学主要内容等项目，这与国际职业教育专业设置经验基本一致，专业名称及内涵界定也突出了准确、科学、规范等特点，这些为今后专业目录的继续修订与完善打下了良好的基础。
进入21世纪，发展现代产业和新型产业，转变经济发展方式和加快产业结构调整成为经济改革的主要方向。
指导中等职业教育根据经济社会发展需求科学合理地设置专业，建立起中等职业教育专业设置与职业发展、职业岗位需要相吻合的动态管理，迫切需要对2000年发布的《中等职业学校专业目录》进行调整与更新，建立及时反映社会经济发展需求的、动态的职业学校专业管理模式。
对此，教育部组织力量对原有的专业目录进行了修订，并于2010年3月颁布。
这次修订，以国民经济行业分类、职业分类和产业划分规定为依据，结合普通高等学校本科专业与高职专业目录，在内容体系上做了重大调整，设立了“专业名称”、“专业（技能）方向”、“对应职业（岗位）”、“职业资格证书举例”、“继续学习专业举例”等项内容。
共设有19大类321个专业927个专业（技能）方向，列举对应的职业（岗位）1185个，列举职业资格证书720个，列举继续学习专业方向554个，专业的新职业覆盖率达80%，要求在专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接方面进行改革尝试。
2010年9月，教育部印发了《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》，规定了中等职业学校专业设置的条件与程序，确立起国家、地方、行业主管部门、学校各个方面在专业设置中的职责与权限，提出要进一步规范和完善中等职业学校专业设置管理，引导中等职业学校依法自主设置专业，促进人才培养质量和办学水平的提高。
二、教学计划、教学大纲的制订和管理教学计划和教学大纲，是由国家发布的管理学校教学工作的基本文件，也是学校建设和开展教学工作的主要依据。
以教学计划和教学大纲文件来统领学校教学工作及管理，是建国后学习原苏联教育管理模式的结果。
而我国晚清及民国时期的职业教育教学工作及管理，则是以通过制订课程标准管理的方式出现，这是学习日美学制体系而在教学工作及管理中沿袭日美等西方国家教育管理模式的结果。
清朝的《奏定学堂章程》和《奏定学务纲要》是最为主要的两个教学管理规定，前者规定了各类实业学堂的办学目标并列出实业学堂开设的科目，但对每门课程所要达到的教学要求并未做出规定，由《奏定实业学堂通则》对各级实业学堂的学习年限、培养目标和课程开设做出了详细规定；而《奏定学务纲要》规定了各学堂的课程设置和要求，但主要规定的是课程设置原则及所谓的修身等基础课程，如修身课程要求注重读经，经学课程要简要，理学宜讲明，贵实践而忌空谈等。
而各类实业学堂所设科目的课程标准则由各实业学堂根据总体要求做出具体规定，通过教学计划体现。
（如农工商部艺徒学堂的课程设置为，基础课程：修身、算法、博物、理化、历史、图画、体操、国文、唱歌。
其它科目：木工科、漆工科、染织科、窑业科、文具科等。
）民国时期的《实业学校规程》对实业学校各科的科目范围进行了规定，但是对课程标准并没有做出统一的规定。
国民政府时期新学制的公布，对职业教育课程也没有做出规定，尽管当时组成了职业教育课程标准委员会，进行了起草拟定职业学校课程标准的工作并形成定稿，但并未正式实施。