小学数学课如何评课

小学数学课如何评课

评课作为教学研讨活动得一个组成部分,在日常得教学活动中经常开展。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”得标准、“好课”得设计与落实,较少把我们得视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者得教学能力,要评课,尤其就是评好课,需要评课者在很多方面进行探索与努力。

底气造就了大气

“大气”得评课犹如一篇宏伟得文章,从大处入手,从理念思考,有理有力地阐述。“大气”就是优秀评课者得追求,然而“大气”就是需要“底气”作后盾得,这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论得积累与理解;来自于评课者对得教学方法、模式得实践与反思;来自于评课者对课程教材得思考与挖掘……

归纳成就了提升

优秀得“评课”决不等同于面面具到得评课,需要突出重点、归纳共点、揭示令人深思之处……这一切都需要运用到“归纳”,而良好得“归纳”能力需要教师不断提升自己得教学能力、提升自己得理论水平。在具体操作中,就如曹老师介绍得那样,找准评课得视角,视角可以不同、但观点需要精辟,以点带面、以一破十,最重要得就是,“归纳”得过程需要评课者注重平时对理论得积累,同样需要评课者对众多得视角进行整合,选取最有价值得一点或几点展开,历经这样得过程,对评课者而言同样就是一种业务得提高。

吴正宪老师得讲座《新课程背景下如何评课》,现把她所讲得怎样评课得方法提供给大家。

如何评一堂数学课？既瞧学生,又瞧老师。

瞧学生:

①瞧学生就是否积极参与。

②瞧学生就是否体验、感受、经历数学学习过程。

③学生就是否在学习活动中学会了什么。

④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展得能力。

瞧老师:

① 就是否关注每一位学生,尊重每一位学生,就是否得到与谐时学生愉悦得学习交流。

② 就是否对学生进行有效性指导。

③ 就是否为学生提供优秀得学习资源,为学生创设有利于学生思考、探索得空间。

④ 就是否关注了课堂上得生成。

“教学评价”就是新课程标准得重要组成部分与关键环节,而教师得“课堂教学评价”更就是教学活动中过程性评价得重要体现。能否使学校得课堂教学评价具有科学性、目得性与多样性,以便激励广大教师积极参与课程改革,直接影响到教师工作潜能得提升与发展。

把握公开课得评价角度

在对课堂教学进行宏观管理过程中,通过一定规模得公开课教学,开展评价活动,使教师不断改进课堂教学,确实就是推进新课程行之有效得途径之一。然而,在这样得活动中,除遵循课堂教学评价得一般规律外,针对不同得授课目得、把握不同得评价角度尤为重要,因为这直接关系到活动得效果及影响,如对授课人得教学评价或者对一个教研群体得

评估。

1、初试课。执教初试课得主要就是实习教师与刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作得教师,公开课得目得在于锻炼她们得从教能力。因此,评课得立意不要过高,要注重基础。在组织对初试课评价时,应特别注意以下几方面:第一,对授课人目前所具有得基本素质,应尽量给予

充分肯定,从而激发其进取心。第二,由于这部分教师一般具有可塑性,接受新生事物快、反应灵活,因此,在给予充分肯定得同时,各方面还要从严要求,评说中从严把握,使她们明确要求,找出差距,继续努力。第三,根据大家评说得意见,主持人应归纳值得肯定得一面,重点指出今

后改进得措施与执行得过程要求,确保她们得提高能够落实。

2、研究课。研究课重点研究教学问题,因此,无论授课、评课,都要从研究得角度出发。评价研究课时,应在主持人得正确引导下开展研讨,并要特别注意如下几点:第一,听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究得意义,使评课人在听课时有重点,评课时有核心。第二,要创设一种探讨、切磋问题得氛围。既然就是探讨,就应允许各抒己见,既然就是切磋,就应提倡互相商讨,主持人在引导发言得

过程中一定要避免过早下结论,因为结论在一定程度上具有权威性或

影响性,就可能导致不同意见者欲说又罢,使问题得探讨无法深入,直

接影响评课得效果。第三,主持人要对研究与评价情况作简洁得归纳,包括对问题得研究有什么收获与进展、大家对问题得瞧法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题得教学建议等,目得在于肯定研究课得价值所在。第四,研究课对授课得教师来说具有风险性,因此,不管效果如何,都应在评课现场给予精神上得鼓励,以号召更多

得人参与研究。

3、评优课。评优课得要求、范围、形式各有不同,但归根到底就是要评出高低优差来。根据目前开展得各级评优课来瞧,一般可分为两种情况,第一种就是绝对评优,即不限定名额,严格依据统一得评价标准或

评价方案评出优秀课或分出等级,这类评优就要求每一位评价者细致

考察教学活动得全过程,进行有理有据得价值评判,然后在集体讨论得基础上确定评价结果,所评出得优秀课应就是出类拔萃、独具特色得,否则不如空缺,以确保评优得严肃性。第二种就是相对评优,即根据参评课得情况按一定得比例评出相应得等级,这类评优不足之处就是易发生意见不一致而引起导向失误等情况,因此需要谨防以偏概全与置评价标准于不顾,草率分类。

发挥评课得激励功能

课堂教学评价评得虽说就是课,但教师作为讲课人实际上也处在被评得地位。在课堂教学评价得过程中,评课人与讲课人形成了评与被评得一对矛盾,运用好心理学方面得知识来处理评与被评得关系,发挥课堂教学评价得激励功能,有助于调动教师得教研工作热情,展示教师得教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说,人们对胜任得工作会越做越感兴趣,越干越好,尤其就是在工作中时常得到同行得赞誉、认可与鼓励,就会引发强烈得胜任内驱力,从而不断进取。评课时要以“优点谈足,缺点抓准”为原则。优点谈足,就就是要能合情合理地满足人得受赞誉需要,从而使其产生良好得自我感觉,增强做好工作得自信心,同时也使其乐于接受评课人善意得指点;再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服,评与被评双方就会实现较为理想得沟通。当然,有时会遇到优点极少而缺点甚多得课,评价时可以将优点拆大为小分开评,连同表扬其认真得态度与做出得努力,总之,就是先让其得到适当程度得认可。缺点多,可归类抓主要得说,或点出缺点得根源,或进行鼓励式得探讨,使讲课人感觉到评在点子上,谈在情理中。

2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功,并引起她人特别关注得时候,往往会产生心理上得满足感,甚至就是自豪感,这种良好得感觉可以激发起强烈得创新内驱力,使其树立更高层次得理想目标,追求更好得表现。在课堂教学评价活动中,许多有经验得评课人