教育公平视野下学校教育中的马太效应及应对

教育公平视野下学校教育中的马太效应及应对在学校教育中，马太效应主要表现为教师对成绩优异的学生过分偏爱，冷落、歧视成绩不理想、有问题的学生。

这种只重视和培养少数优生、忽视和放弃后进生的作法，会对教育工作产生消极影响。

在教育教学中应尊重信任每一个学生，为每一个学生健康成长创造一个良好的心理环境，防止马太效应在教育教学中的负面效应和隐性影响。

马太效应学校教育对策教育公平是社会主义教育的本质要求。

教育公平要求所有社会成员平等地拥有接受教育的机会。

教育公平不仅体现在教育起点的公平，更包括教育过程的公平和结果的公平。

教育要为每个学生的幸福和发展奠定基础。

但学校教育中的教育歧视和变相剥夺教育公平的现象还普遍存在，其中马太效应的影响就是最明显的表现。

一、马太效应在学校教育中的表现镜头一：“六一”国际儿童节，一位成绩优秀的学生满面春风，手里捧着“三好生”、“优秀班干部”、“优秀少先队员”等一叠奖状;而学困生两手空空，望着这位成绩学生手里的奖状，眼里流露出既羡慕又嫉妒的目光……镜头二：课堂上，一位学困生频频举手，为了引起老师注意，他甚至把手举过头。

然而，整节课老师没提问过他一次;而一位成绩优秀的学生这节课共被提问了七次，其中两次是他没举手老师指名要他回答……镜头三：这是一道难题，平时成绩并不好的××苦思冥想终于做出，看看平时成绩优异的同桌还皱着眉头，××得意地教了他的同桌。

第二天，作业发下来了，××得意地翻开作业，他的作业本上老师写着：“要独立思考！”而他同桌的作业本上写着：“祝贺你又一次攻破了难题！望继续努力！”从上面镜头可以看出，马太效应在一些学校有极强的负面影响。

一些学生由于成绩优异，倍受老师青睐;而一些成绩不理想的学生在学校受到冷落、歧视。

他们的一些小缺点被放大，看成大错误，即使他们有所进步，偶然获得好成绩，老师、同学也是以怀疑的态度对待他们。

他们在学校一无所长，甚至连自尊心都被剥夺了。

美国心理学家托马斯・哈里森甚至认为：“学校是个使富有者更富，穷者更穷的地方”。

二、马太效应对学校教育的消极影响1.马太效应不利于学生进一步学习学习具有连续性，前面的知识是后继学习的基础。

一些学生由于这样或那样的原因没及时掌握知识，影响了后继学习，这样周而复始的积累，使得一部分学生成为学困生。

学困生渴望老师的关爱，急需有人帮助他们查缺补漏，以便赶上队伍。

然而，一些教师只顾给优生锦上添花，却没及时给学困生雪中送炭，甚至嫌弃、厌恶学困生，致使学困生知识缺漏越来越大，成绩越来越低，给后继学习带来更大的困难，以致一些学困生对学习望而生畏，甚至自暴自弃，放弃学习。

由于马太效应，成绩优秀的学生被老师捧为掌上明珠，倍受关注和宠爱，甚至连其缺点都被忽视了。

其实，学习成绩优秀的学生并非十全十美、完美无缺的，成绩优秀的学生为了迎合教师对成绩的喜好，拼命地追求高分数，可能阻碍其创新能力、学习潜力的挖掘和发挥;高分数的光环可能遮盖其学习方式的缺陷、道德品质的潜在问题、心理健康方面的问题。

2.马太效应影响师生关系在马太效应的影响下，一些教师对班级工作处理不公正，对后进生该表扬的不表扬，对优等生该批评的不批评或轻描淡写地批评，这些都挫伤了遵守纪律学生的积极性。

由于教师的不公平，使学生对教师教育产生逆反心理或抵触情绪。

教师的偏爱，一方面使得不到爱的学生对教师产生不满和怨气;另一方面，成绩优秀学生则由于被教师偏爱，长期处在鲜花、表扬声中，目中无人，自以为自己为班级、为老师赢得了荣誉，飘飘然，对教师也不够尊重。

教师不公正的态度，将影响学生接受其教育教学的效果。

3.马太效应使学生产生自傲或自卑中小学生缺乏自我评价的能力，他们主要通过两种途径认识自己。

一是将他人对自己的看法内化;二是通过与他人比较做出判断。

教师是学生心中“重要的他人”，教师的评价是学生认识自己的“镜子”，学生容易相信和接纳教师的评价。

教师的不公正评价，容易使学生不能正确认识自己，教师经常随意批评、否定，甚至指责学生，盲目拿别人的优点与他相比，这样容易打击后进生的自尊心和自信心，致使后进生过低估计自己的能力，看不到长处和优势，自我否定，自我压抑，严重影响了他积极的自我形象和自信心的形成，甚至悲观失望，自暴自弃，上进心减弱。

同样，教师的无原则表扬、奖励，也使成绩优秀学生无法正确认识自我，自我意识膨胀，过高估计自己的现状，自负自傲，孤芳自赏，只看到自己比别人好，认为别人都比不上自己，甚至认为自己比谁都强，这样容易产生盲目乐观心理，一旦遭遇挫折，极易自我萎缩，一蹶不振。

4.马太效应不利于学生心理健康发展一些学生很想学好，可他们一次次努力，却又一次次失败，加上一些教师工作方法简单粗暴，对这些渴求激励的学生没有及时给予关心鼓励，而是横加批评指责。

这加深了这些学生的“无助感”，对自己丧失信心，认为自己无能，再努力也不会成功，于是他们丧失了学习的兴趣和信心，放弃努力。

这些无助感可能会迁移到他们未来的学习、工作、社会交往中，表现出明显的被动、退缩、无动力、不进取，对前途迷茫、失望。

也正因为成绩暂不如人，后进生饱尝了老师的冷漠、同学的歧视、父母的责骂，这使他们更加觉得世界不公平，容易养成冷漠、麻木的情感，使得这些人将来走上社会也用仇视的目光看待世界，也用冷漠的态度处理问题。

马太效应使后进生产生心理问题，同时也影响着“优生”的心理健康。

由于教师的过分溺爱，这些成绩优秀学生常出现“情感饱和”，从而失去交往的需要，出现冷漠、唯我独尊、虚荣心强、傲慢，以自我为中心，不善于处理和他人的关系，缺乏团结合作精神，不能和谐地融入集体中，于是产生孤独感，甚至苦闷、焦虑、性情乖僻，固执任性，心理承受能力差，受不了一点儿委屈和挫折，意志薄弱。

同时，教师过多的保护也使这些学生丧失了一些自主机会，凡事看老师脸色行事，缺乏主见。

三、克服马太效应的对策教育是为了每一个学生的发展，而不是一部分学生的发展，是为了学生的全面发展，而不只是认知方面的发展。

而马太效应使得教师只重视少数“尖子生”，而冷落大部分的学生，甚至放弃学困生，给学生造成精神上和心理上的伤害。

因此，教师应防止马太效应在教育教学中的负作用，尊重信任每一个学生，将爱平等地洒向每个学生，为每一个学生健康成长创造一个良好的心理环境。

1.教师要用发展的眼光看待学生学生是发展中的人，教师要用发展的观点看待学生。

首先，学生智力是有差异的，主要表现在智力发展水平上的差异和智力表现迟早的差异。

人的发展水平和发展速度各不相同，中小学生正处于发展时期，其发展后劲很难估量，达尔文曾被称为“没出息的学生”，爱因斯坦曾被叫作“笨蛋”，数学大师华罗庚曾因语文成绩不佳而备受歧视，文学巨匠钱钟书的数学曾考零分，差点与大学无缘，然而，他们终成为一代英杰。

因此，教师不能只盯着“分数”，不能因为一些学生分数高，而把他们当作“欣赏”、炫耀的资本，忽视对他们进行发展性的指导和培养，从而使他们成为方仲永那样昙花一现的“悲剧人物”。

教师也不能因为学生暂时成绩不理想就歧视他们，甚至放弃他们，齐白石、达尔文、华罗庚就在他们之中。

教师应允许学生有不同的发展水平，允许学生有不同的发展速度，允许学生采用不同的学习方法，使每个学生在各自的起跑线上按各自的速度发挥自己的最佳潜能。

2.教师要用多元智能培养学生美国心理学家加德纳通过研究提出多元智能理论，他强调智能是多元化的，认为人类主要有七种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。

由于各种原因，这些智能类别在每个学生身上的发展存在差异和不平衡，有的学生语言智能优先发展，而身体运动智能发展滞后;有的学生音乐智能优先发展，而数学逻辑智能滞后。

教师不能只以语言与数学逻辑能力评价学生。

其实“每个学生都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界”。

一些学困生或许语文成绩暂不如人，但或许在音乐或身体智能等方面却有独特的天赋，教师不能因为他们语文、数学成绩不好，就剥夺其他学习发展的权力，而应认真观察研究他们，把握他们独特的智能结构，发现他们的智能强项，并充分发挥他们的优势，为他们创设机会搭建舞台，让他们施展才华，使每个学生感受到成功的快乐，体会“我能行”的喜悦，从而了解自己、悦纳自己、认识自我的价值，增强信心，树立“天生我才必有用”的观念。

五个手指各有长短，每个手指各有各的用途。

教育的作用不是取长补短，而是扬长避短。

同样，在教育教学时，教师要珍视每个学生的独特性，给予他们展现个性力量的机会，发挥他们的优势，使每个学生都能抬起头走路，使每个学生将来都能在各自的岗位上发挥自己的一技之长。

3.教师要尊重每一个学生思想家爱默生有这样一句名言：“教育成功的秘诀在于尊重学生。

”苏霍姆林斯基也反复提醒教师：“请你记住，教育――首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

”教师在教育教学工作中应尊重热爱学生，不要把学生看成是装知识的容器，而要把他们作为一个个完整独特的人来看待，要尊重赏识学生，公正评价、真诚信任学生，维护和承认每个学生的人格尊严。

教师特别要尊重那些智力发展迟缓、学业成绩不良、被孤立和拒绝的、有严重缺点和缺陷的、和自己意见不一致的、甚至是有严重过错的学生，教师对他们要多给予一点关爱，少一点指责;多给一点鼓励，少一点惩罚。

在学习和生活中给他们更多的温暖和关怀，认真倾听他们的意见，对他们的缺点要给以谅解和宽容，并根据他们的特点创设条件因势利导，让他们跳一跳摘到苹果，体验成功的快乐，使他们在精神上得到满足，产生“自我激励”的心理状态，不要因暂时成绩落后或有时不听话而不尊重他们。

即使在批评他们的错误行为时，教师也应采取谅解或宽容的态度，对事不对人，切忌对他们进行人格侮辱，时刻以陶行知的话反省自己：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生！”4.教师要因材施教、分层评价“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。

”学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有其独特的个性和特长，每个学生都潜藏着许多闪光点。

为此教师在教学时必须以人为本，不可千篇一律，万人一法。

教学时注意对有差异的学生实施有差异的教育：对成绩优秀学生不能满足和停滞在“优”字上，必须有针性地引导，并根据马斯洛需要层次理论，引导这些学生追求高层次的需要（尤其是自我实现的需要），同时注意提供自我实现的途径。

对有潜力的学生可以适当增加难度，提出更高的要求，使他们的求知欲得到更好的激发和满足;对有自满情绪的学生，要让他在学习实践中体会到自己还有不足之处，继续前进;对于智力活动方式发展不完美的儿童，要在提高其独立分析问题和解决问题的能力基础上加强训练，帮助他们及时总结经验，克服缺点。