语文课堂教学情境的妙用

语文课堂教学情境的妙用
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”《普通高中语文课程标准》。

所以，有效成功地运用课文已有的情境因素，抓住课文中的感情迁移，使优美范文的知识性、思想性、艺术性、趣味性用不同的感官作用于学生，会收到事半功倍的教学效果。

一、创设情境，导语自然，前后联系，轻松导入
妙用导语，能使老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，帮助学生理解课文。

这时，我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上，捕捉课文里一切有效信息，去创设情境，巧提问题，新旧知识联系，而后最终成功的完成教学的“第一幕”。

如《再别康桥》的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”。

所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。

那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……
二、激活文字，创设形象，架设桥梁，领略内涵
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如郁达夫《故都的秋》“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地，脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字？于是学生展开联想与想像，却可以看到一幅幅和自己生活体验相联系的有生力的画面……通过这种想像，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、凉。

如《项脊轩志》：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看似乎平淡无味。

若设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。

我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？一经激活，就如海明威的冰山原则，水下的八分之七的精彩就浮上了水面。