教师多媒体使用心得体会

教师多媒体使用心得体会

几年来，在初中物理教学中不断使用多媒体，体会颇深：

一、多媒体能将学生引向一个丰富多彩的物理世界。导入部分是一堂课的伊使,俗话说: 一个良好的开端是成功的一半, 因此, 教师如果没有设计一个新颖、别致的导入阶段，是很难激发学生对本节课的兴趣，更不用说去积极思考和如何创造了。“一支粉笔一张嘴”的授课模式越来越枯燥、单调和乏味，并已经严重的阻碍了教学效率的提高。而利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到意想不到的效果。例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲；在复习“功和功率”时，我知道这一章是衔接运动、力和功的关键，如果先让学生复习课本,然后讲例题再练习，未免有些“老生常谈”，提高不了学生对知识点的重视程度，更不会有继续探究知识的可能。我就利用多媒体课件，先展示了一幅漫画，让学生首先联想关于“功”的知识点，接着利用动画演示了“费了力却没有做功”的小品，大大激发了学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，启迪了思维，提高了复习效率。

二、多媒体能帮学生更透彻地理解教学中的重点、难点物

理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，将不变的图形转变为不断运动的活动场景，一方面可以激发学生学习兴趣，另一方面可以突出教学重点、突破教学重点，从而上出一堂出色的课来。例如，在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。又如，在初学《电流》概念时，学生觉得很难理解。特别是对如图1所示的电路中多数学生认为当S断开时，电流会从电源的正极流出经过灯A到S，所以灯A会发光，而灯B由于S的断开没有电流通过，故灯B不会发光。针对以上问题，我用Flash 制作了一个课件，把图1中的导线改成空心的管子，然后在管子中画上一个个小球作为电子。当S闭合时，管中各处的电子向一个方向移动，灯A、B同时发光；S断开，管中各处的电子都不发生定向移动，灯A、B都不发光。此后我又改变管中电子移动的快慢，得出相等时间内通过导体横截面的电量越多，电流就越大，而与导体的粗细（横截面积）无关。这样一来，一方面学生的学习积极性提高了，而另一方面通过多媒体的动画功能，使学生形成感性认识，很好地解决了本节的重、难点教学。

三、多媒体能帮学生弥补物理演示实验的局限物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力起着重要作用。但由于条件和技术的限制，有些实验内容学生无法亲自动手做，而用播放光盘或课件等直观教学手段，使学生更容易感知知识。如八年级《物理》在《光的直线传播》教学中，有日食和月食形成原因的演示实验，这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没有亲身经历过。用教具直接演示时，因为有光线的干扰，效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合，既能观察到真实的过程，又有动画的辅助说明、重点模拟，学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”。提高了课堂授课效率。另外，利用多媒体演示代替实物演示，可以增强教学的趣味性和直观性，提高学生动态思维能力，降低物理概念的抽象性，物理规律也牢牢地印在学生的脑海。例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。如果利用多媒体演示代替

实物演示，用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，所起的效果都是显著可见的。

四、多媒体能帮学生弥补传统作业的种种不足课堂练习是学生巩固知识的重要方法，利用多媒体课件设计的作业可以避免传统作业的。

杨永良

2018、12、6