美国学生汉语名量词偏误分析及教学策略

美国学生汉语名量词偏误分析及教学策略作者简介：李玲，女，湖南衡阳人，广西师范大学文学院汉语言文字学专业2011级研究生。

摘要：美国学生在量词的学习和使用上存在着比较大的问题，现就量词中的小类——名量词做比较深入的挖掘，对美国学生汉语名量词学习进行偏误分析并提出相应的教学策略。

关键词：汉语名量词；偏误分析；教学策略
笔者在和所教的美国学生（均是初级偏上一点的学生）的接触中，发现他们对量词的使用比较茫然，即便是学到了几个简单的量词，在造句时仍会频频犯错。

针对此问题，文章尝试着就量词中的小类——名量词做比较深入的挖掘，希望能够对美国学生在汉语名量词学习时出现的偏误进行分析，同时提出相应的教学策略。

1.汉语量词基本知识
1.1 汉语量词的一般分类
2.名量词的主要偏误类型
2.1 个体量词与事物匹配偏误
个——* 一个脸/课/水
张——* 一张灯/书/湖
2.2 集合量词与事物匹配偏误
*一双手套/一双眼镜/一个人群
2.3 多余量词偏误
*三个双黑鞋/这四个篇小说/书架上有五个层
2.4 缺少量词偏误
*每天写三十汉字/全市有二十几高层建筑
2.5 其他类型偏误
*我认识那个人/宿舍间屋子住两个人/个个人都喜欢
“位”用于人带有尊敬含义，常用于表示称谓的名词前边
如：一位大夫
美国学生在听说课上容易说出像：a、“*老师，我学会这句子。

”
b、“*我在桂林买的新的衣服。

”等等。

针对上述这种情况，我们很有必要提出一些量词的教学策略，来解决印欧语国家汉语学习者遇到的困难。

相近名量词是学生比较难掌握的一类，疏通了它的用法，对于其他类型的量词的教学也起到了一个示范作用。

3.名量词的对比教学策略
下面以相近名量词的对比教学为例来谈谈汉语名量词的教学问题：
作为成年人，美国大学生学习第二语言，主要靠着对事物的认识，对规则的理解，在此基础上学会运用。

由此也就容易发生目的语规则的泛化，某一相同特征认识混淆等问题。

汉语繁多的量词涉及众多事物，更容易发生混用问题，因此区别相近量词的教学，是量词教学中的重要环节。

量词“双”、“对”、“副”对比教学：
首先，采用师生互动的方式，让学生尽可能多地罗列出他们已经知道的用“双”和“对”的人和事物，学生受水平所限，列举出的事物肯定有限，老师可在此基础上帮助他们列举，列举得越多，学生就越容易发现规律，边列举边将其写到黑板上，即：一双筷子一对夫妻/恋人
两双鞋/袜子两队花瓶/枕巾
然后让学生通过比较，总结出各自的特征来。

学生一般可以发现“双”跟“两”有关，“对”跟男女、左右有关。

老师可在他们充分思考的基础上和学生一起概括：
“双”跟自然或原本形成的两个有关，而且这两个个体一般来说是一样的，并有一定的关系。

如：“一双筷子”是因为两根筷子放在一起配合才能使用；“一双鞋”“一双袜子”是由于人的一双脚而自然形成的量的选择。

“对”是后天形成的，具有对立或相对关系的两个个体的集合。

这种对立表现在男女、左右或其他方面。

比如：为什么要说“双”和“对”这一对词，而不说“一对立双词”，是因为这是人为认定他们有意义的对立关系而放在一起的。

我们说两个朋友时，既不说“对”，也不说“双”，是因为他们既不具有对立关系，也不具有原本的性质或某种关系。

朋友结婚时，送去“一对花瓶”，是因为“一对花瓶”具有夫妻的象征意义。

这样的分析，可以进一步加强学生对量词与事物关系间的认识。

在此基础上，再来认知“副”。

同样先罗列用“副”称量的事物，然后将其跟“双”、“对”比，说明它的最大特征在于两个或双方形成一个整体，其整体性表现在：具有某种外在的或内在的联系。

例如：一副眼镜——由眼镜框架将两个镜片联系在一起。

一副春联——除了内容上的联系外，还有形式上的横批。

通常“一双袜子/鞋”和“一副手套”是学生最不能理解的量名关系，因为手与脚除了上下部位外，均属于肢体，特征一样，按理说应该选用同样的量词。

可是事实上，手套用的是“副”，而鞋袜用的是“双”，学生大量的错误，就是将手套也用“双”。

手套之所以用了“副”，我们猜想可能跟手套原来有带子将两只连接在一起有关，形成一个整体关系。

这样解释，可以帮助学生认识“副”与“双”的区别。

当然，现在的手套一般都没有带子连接。

我们在教学中抓住区别特征，将解释与实物特征一致起来，能够更好地帮助学习理解、记忆并选用不同的词。

通过探讨，我们不难发现，造成美国学生学习汉语名量词偏误的原因主要有以下几个方面：
首先，是印欧语系与汉藏语系本身存在的差异。

汉语作为孤立语，语序和量词的使用是其主要的特征，而作为屈折语的英语不具备这样的特征，因此在美国学生学习汉语的过程中，量词的运用对于他们而言就是很陌生的语法现象。

所以，对于这一新的语法规则的接受往往有一个适应的过程。

其次，是受母语的负迁移干扰。

学习汉语的美国学生大部分都是成年人，对于成年人来说，母语的语言规则在他们的语言体系中是根深蒂固的，所以他们学习汉语的时候常常受到母语的干扰。

因为还不熟悉汉语词的词义和用法规则，所以很多美国学生把母语中的语言规则机械地运用到目的语中。

当他们要表达自己的意思，但又对目的语知识掌握得有限的时候，他们就会用母语的语言规则来表达，所以产生了偏误。

再次，是所学有限的目的语的干扰。

所学有限的目的语的干扰主要是那些初学汉语的学生，他们对汉语词的掌握还很少，再说学习汉语的美国学生都是成年人，他们一般都有很强的抽象概括和逻辑思维能力，在学习汉语中往往会想当然地进行推导，对于所学到的汉语量词进行类推，如果这种类推一旦过度的话就会泛化，从而出现偏误。

最后，是目的语本身的难度。

汉语词汇很丰富，这使得汉语言的表达更为细致生动，但是汉语词本身的难度也很大。

首先汉语词汇的词性很复杂，一个词可以兼两种甚至兼三种词性，如：“公斤”它是个名词，但同时也可以作为量词用；又如“习惯”，它既是名词又是动词。

因为不同词性的用法是不同的，所以使得很多学生在这方面遇到很多困难。

总之，在量词的教学中，要想收到较好的效果，制定行之有效的教学策略是必不可少的。

因此，我们不仅要针对学生不断出现的
问题有的放矢地进行纠正，同时教师还要有意识地引导学生将相关知识联系起来，通过激活，建构认知性组合聚合系统。

实践证明，汉语量词虽然繁多，但并不可怕，认知性地、联系性地教量词，既有助于高效率学习，又有助于趣味性的提高，是一种效率高、层次深的学习过程。

（作者单位：广西师范大学文学院）
参考文献
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[2]袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望[j].世界汉语教学，1995（4）.
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