量词在对外汉语教学中偏误类型分析及对策_关执印

2011年第01期N o .01,2011

第27卷J O U R N A LO FE D U C A T I O N A LI N S T I T U T EO FJ I L I N P R O V I N C E

V o l .27(总253期)

T o t a l N o .253

收稿日期:2010—09—28

作者简介:关执印(1984—),女,辽宁锦州人。辽宁师范大学文学院硕士研究生。

量词在对外汉语教学中偏误类型分析及对策

关执印

(辽宁师范大学文学院,辽宁大连116029)

摘要:量词是汉语的特征之一,也是汉语表达体系中最具民族特色的词类,但是现代汉语量词本体研究力量相对比较薄弱。在留学生习得汉语时,出现的偏误较多,是对外汉语教学的难点之一。本文拟从汉语量词的自身特点出发,归纳外国学生习得的偏误类型,并提出相应的理论阐释策略。

关键词:量词;偏误;对外汉语教学;语用

中图分类号:H 195.3 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2011)01—0077—02

一、量词的偏误类型分析

现在学界对量词偏误类型的界定基本一致,大

致分为以下几种:一是个体量词“个”泛化现象。由于个体量词“个”是一个通用量词,使用相对广泛,而且留学生在汉语学习过程中,最早接触的也是“个”这个量词,所以很多初级阶段的学习者,把量词“个”当作了一个万能量词,甚至在不该使用“个”的时候却使用了“个”。这是因为“个”与名词的搭配能力非常强,应用广泛,因此很受留学生“偏爱”。

其次是使用范围相近的量词易出现偏误。如“根”和“条”。这两个量词都适用于长条形的事物,因此经常出现混用现象。

再有,指称同一事物不同理据的个体量词间极易出现偏误。个体量词与名词搭配时有“一对多”的现象,同一名词使用不同的量词可以表现出数量、范围、形状的差别,以及语体、风格和感情色彩的差异,留学生使用这些量词时,因不知晓蕴含其中的文化因素,易出现偏误。

二、存在偏误的原因阐释

(一)汉语量词系统本身的复杂性及丰富的文化蕴含

汉语量词不仅产生复杂,数量庞大,还承载着一定的文化意义。例如“头”,作量词一般用来修饰“牛、羊、猪”等家畜。据《说文解字》,“头”是个会意字,上部像人头,头中间是眼睛,头上面有几根头

发,下部是向左跪坐着的人形,整个“头”字上部很大,突出其“首”的意义,本义指人的头部,后来引申而泛指各种动物的头部,尤其是一些头部特征非常明显的兽类。

因此,我们在对外汉语教学中,培养学生汉语表量的思维方式,使其能运用目的语的思维方式,这也应该是对外汉语教学期盼的最佳目的所在。

(二)习得者的学习策略影响

我们都知道,根据第二语言习得的偏误分析理论,学习者在习得目的语过程中,会受母语的影响而产生正负迁移。比如,韩国、日本的学生说话惯用礼貌体,因而,你会听到他们说“这位孩子”,实际上是一种文化的迁移。据相关研究者基于语料库统计,母语有量词结构背景的,如日语学习者,汉语量词习得的水平略高于英语母语者。而日韩学生犯数量结构位置的错误比例更高些,在研究人员统计的总共185个出现量词偏误的句子中,此类偏误就有98

个,占到将近53%。[1]

这很有可能和日语、韩语的语序与汉语差异较大有关。这也从另一方面提醒我们对外汉语教师应针对学生母语特点和不同国家的文化背景,适当变化教学策略和技巧。

三、针对量词偏误的建设性教学方法和策略

(一)理据阐释法汉语量词的理据,是指在它具有描绘性和比喻性时,给人以具体的形象感,且赋有丰厚的文化因

77

吉林省教育学院学报

素。众所周知,我们中华民族具有古老厚重的民族文化底蕴,这是吸引很多来华留学生学习汉语的主要原因之一。这要求教师把文化知识化整为零,在不知不觉中自然引入,相互渗透,使学生容易接受。如陈绂先生《谈汉语陪伴性物量词的由来及其应用原则》一文中,考释了“条、颗、股、首、页”等量词的渊源由来,及蕴含其中的浓厚的中国古文化信息,解说形象,对我们的量词对外汉语教学很有启示意义。

此外,汉语量词的理据性还体现在对其字源的回溯和分析上。我们可以进行词源分析,探求现代汉语量词运用的理据,介绍量词的源流和演变,使学生不仅知其然,更知其所以然。比如,迟永长《谈汉语量词的文化底蕴》一文,追溯了“节”的成词史。《说文解字》释“節,竹约也”。“约”是缠束的意思,“竹约”就是竹子两段之间缠束的约节。“竹节”是“节”的原始意义,因为竹节是一段一段的,由此引申出许多分段事物其中的一段叫做一节,如火车的车厢,每一个车厢就称“一节车厢”等等。

但我们必须注意,用此种方法,应把握好“度”,如讲得过深,追述的时间过于久远,对于汉语基础尚浅的留学生来说,可能会听得一头雾水。

(二)语境练习法

在语言交际过程中,除了考虑到词义和通常搭配习惯之外,时间、地点、说听双方的身份、地位、职业、文化素养等情况的不同,往往使得量词与名词也要有选择地搭配。也就是说,量词有独特的语用色彩,常常涉及到汉语的语义、句法以及中国人的思维习惯等多种因素。比如,在课堂上可采取师生或同学间相互对话方式,使学生感受到量词使用的语体差异。如“你们两个去不去?———你们两位去不去?”前后句中不同量词的选用,与说听双方的身份、地位、关系或心态等是有关系的。

(三)认知语法的渗入

语言中最常见的隐喻方式就是以比较具体的概念或物象隐喻较抽象的。汉语中存在着大量的量词,追究其来源,就是通过事物(人体、容器、工具等)、动作之间形状的相似得来的。如借用人体器官名词的量词,如:头、脸、脑门、嘴、身、手、肚子、腔等,因此,我们可以说“一脸汗、碰一鼻子灰”等。

随着人们对客观世界以及对自身认识的不断扩展和深化,需要计量的事物越来越多,领域也越来越广。人们往往需要借助已有的经验去联想、比较、推理未知的事物。反映到汉语的量词上,就是要求量词在语义范畴上不断扩展,为更多的名词进行范畴化。转喻作为认知模型的另一种重要转换方式因此就诞生了。转喻是指在两个相关范畴间的“过渡”。人们往往是在同一认知域中用一个凸显的事物来代替另一事物。例如我们可以说“一张桌子”,个体量词“张”是计量平面事物的,但这里却用来计量四条腿立体式的桌子。这是因为“桌子”主要起作用的是“桌面”,用凸显的桌面来代替整个桌子,因此,可用“张”来计量“桌子”。在对外汉语教学中,可带领学生展开这种隐喻或转喻式的想象,从而更加娴熟地运用汉语量词。

(四)实物展示说明法

通过量词教学让学生熟记量词,特别是在日常生活中常用的量词必须让学生牢固掌握。在课堂上,可以运用实物,在展示的同时,向学生作以名量搭配的形象性及理据性说明。比如,学生也许经常会问,“一把椅子”为什么有时也可以说成“一张椅子”?其实,“张”多用于使合拢的东西分开或使紧缩的东西放开的器官和物品,所以可以修饰学生的课桌或椅子,这里的椅子侧重人坐在上面的平面。“把”则多用于可以用一只手提拿或可以握得住的用具。所以“一把椅子”侧重指能拎起椅背后的横梁的那种。通过实物展示两者的区别,形象且具有说服力。

[参考文献]

[1]唐翠菊.日语母语者和英语母语者汉语量词习得偏误分析[M].北京:中国社会科学出版社,2007.

A n a l y s i s o n t h e E r r o r s o f Q u a n t i f i e r i n T e a c h i n g C h i n e s e a s a F o r e i g nL a n g u a g e a n dt h e C o u n t e r m e a s u r e s

G U A NZ h i-y i n

(L i a o n i n g N o r m a l U n i v e r s i t y,D a l i a n116029,C h i n a)

A b s t r a c t:T h e q u a n t i f i e r i s o n e o f C h i n e s e f e a t u r e s,a n d i s c h a r a c t e r e db y n a t i o n a l c o l o r.T h e s t u d y o n t h i s w o r dc l a s s i s u n s u b-s t a n t i a l i nm a n d a r i n.W h e n o v e r s e a s s t u d e n t s s t u d y C h i n e s e,t h e y p r o b a b l y h a p p e n t o s o m e e r r o r s o f t h i s a s p e c t.T h i s i s a l s o t h e d i f f i-c u l t y i n t e a c h i n g C h i n e s e a s a f o r e i g nl a n g u a g e.T h i s p a p e r i s t o c o n c l u d e t h e e r r o r t y p e s o f s t u d e n t s a b r o a d a n d p u t f o r w a r d s o m e c o u n-t e r m e a s u r e,f r o m t h e a n g l e o f C h i n e s e f e a t u r e i t s e l f.

K e y w o r d s:q u a n t i f i e r;e r r o r;t e a c h i n g C h i n e s e a s a f o r e i g nl a n g u a g e;p r a g m a t i c s

78吉林省教育学院学报