偏误分析试题
偏误分析2
第四组
梁春滨 谢芳 王娜 高颖娜语 偏误分析：1）语序问题 应该把随着置于句首 2）应在动态词前加“的”，使之名词化， 从而形成条件，后边加上“越来越…+谓 词性短语表示动态。
改正：随着汉语的进步，他越来越喜欢说汉语了。
教学处理
“随着”——动作——跟着、跟从
—介词—条件与事件发展的关系——为发展性动作引进一 个 ——动态条件(条件动，事物的改变也动) 形成结构 条件部分——随着……的＋动态性词语(发展、 改善、推移、延长、深入)； 动作部分 动态性—— 有（了）＋动态性组合；
“出现/ 加大/ 提出（了）”等动态性组合；
越来越＋谓词性词语（了）
举例： ①随着培训的深入，我们的对外汉语教学水平有了很大的提 高。 ②随着收入的提高，人们对生活质量也提出了更高的要求. ③随着时间的推移，我越来越习惯南开的生活了。
对外汉语教学偏误分析
偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性 错误，它偏离了目的语，因缺乏语言能力而造成。
jiāo
1.我去17教室上课。
2.我认识奥巴马。
3.你好！
4.那个天我们没上课，考试。
偏误研究：
对学习者在第二语言习 得过程中所产生的偏误进行 系统的研究，研究其来源， 揭示学习者的中介语体系， 从而了解第二语言习得的过 程和规律。
系统偏误： 学习者能够解释，不能改正→引导、改正、解释。
系统后偏误： 学习者能够解释，能够改正。→提醒
学习环 境的影
响
母语负迁移
偏误来源
目的语知识 负迁移
学习策略 和
交际策略 的影响
文化因 素负迁
移
母语负迁移
• 那个鸡很胖。（fat在英语中既可以用于之人，也 可以用于指动物或者肉类）
• 你应该不走那么快。（英语带情态动词的桔子， 否定词放在情态动词后）
缺乏强制性。
• 二、英语中”一般只用于指人的名词，指物的名词加“们”只
是修辞用法。
• 三、英语中的-s只能附着在一个词上，不能附着在一个短语 上。 汉语中的“们”可以加在一个词上，也可以加在一个短语上。
目的语知识负迁移
——过度泛化/过度概括
(over — generalization)
偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解 不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾 而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。→容忍。
《语言学概论》练习题库参考答案
《语言学概论》练习测试题库一、单项选择题1、“人有人言，兽有兽语”中的“言”属于：A. 语言。
B. 言语。
C. 言语行为。
D. 言语作品。
2、人运用语言可以说出无限多的句子，这反映了语言的：(C)A. 民族性。
B. 符号性。
C. 生成性。
D. 系统性。
3、被社团作为母语使用和学习的语言是：A. 人工语言。
B. 自然语言。
C. 共同语。
D. 世界语。
4、从语言学分科来看，《语言学概论》课属于：A. 一般语言学。
B. 具体语言学。
C. 共时语言学。
D. 历时语言学。
5、“我爱家乡”中“爱”和“家乡”：A. 是聚合关系。
B. 是组合关系。
C. 既是聚合关系又是组合关系。
D. 既非聚合关系又非组合关系。
6、汉语南方方言比北方方言更接近于古汉语，这反映了语言发展的：A. 渐变性。
B. 相关性。
C. 规律性。
D. 不平衡性。
7、下列说法正确的是：A.义项是最小的语义单位。
B.义素是最小的语义单位。
C.词义的主要内容是语法意义。
D.词义不包括语法意义。
8、有人说语言是古代文化的“活化石”，这说明语言具有：A. 交际功能。
B. 思维功能。
C. 文化录传功能。
D. 认知功能。
9、“衣领”是“衣服”的：A. 上义词。
B. 下义词。
C. 总义词。
D. 分义词。
10、转换生成语言学的代表人物是：A. 乔姆斯基。
B. 菲尔默。
C. 皮亚杰。
D. 韩礼德。
11、下列说法正确的是A.语言是无限的，言语是有限的。
B.语言是个人的，言语是社会的。
C.语言是一般的，言语是个别的。
D.语言是具体的，言语是抽象的。
12、人类最重要的交际工具是A.文字。
B.语言。
C.书面语。
D.手势语。
13、下列说法正确的是A.所有的符号都有任意性。
B.有些符号有任意性。
C.只有语言符号有任意性。
D.语言符号没有任意性。
14、词汇变化比语音语法快，这体现了语言发展的A.渐变性。
B.稳固性。
C.相关性。
D.不平衡性。
15、“小王喜欢小李”中“喜欢”和“小李”A.是组合关系。
历年对外汉语教学理论试题及答案
历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。
10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。
11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。
14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。
15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。
2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。
2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。
3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。
4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。
5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。
6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。
7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。
第二章 2 偏误分析
• 语内偏误：泛化 Overgeneralization
• I wonder where are you going。 • 我在床上躺。
偏误分析 背景（1960-1980’s）
• 强调关注学习者语言系统，提出对学习者 语言系统进行描写和分析。
• Corder（1967）“The significance of learners’ errors”《学习者语言偏误的意义》
• 2）遗漏（omission error）
句子、语篇中少了必须具备的语言单位。
•*他在广州住了六月。 •*如果不去中国，我们就去香港或别有意
思的地方。
•*明天早上你到朋友吗？
• 3）错序（sequential error） 也称为“错位”，
指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、
顺序错了。如：
• (4) 学习环境的影响。
• (5) 学习策略和交际策略的影响。 • 学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极
的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交 际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策 略和交际策略。
• 对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得 研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对 可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。
• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使 用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的 影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造 成的。
偏误分析周小兵
第三讲偏误分析传统的偏误分析（error analysis）是跟对比分析联系在一起的，可服务于教学。
如，通过偏误分析来排列教学顺序，弥补教材的不足等。
做法是收集常见错误并进行分类，但没有心理学理论的指导。
随着学习研究的深入，人们发现偏误不仅跟母语干扰有关，还跟目的语规则泛化相连。
它还成为中介语研究、习得顺序研究中重要的组成部分。
一、偏误分析的程序以下以语法偏误研究为例，讨论偏误分析具体步骤。
（一）语料收集与选择偏误应是学习者的真实语料（书面/口头）。
偏误收集，可分为开放式和聚焦式两类。
1．开放式语料收集指没有具体目标的偏误收集。
研究者可随时随地收集各类偏误。
来源可以是各类作业，谈话，翻译文本，翻译影视节目等。
收集过程中要进行筛选工作，挑选出最有价值的偏误点。
2．聚焦式语料收集指确定偏误点之后的语料收集。
语料收集可分为两大类4小类。
（1）横向（cross-sectional）与纵向（longitude-sectional）横向指研究者收集学习者某一特定阶段出现的偏误。
纵向指研究者收集学习者较长时间出现的偏误。
横向、纵向两种方法各有千秋。
横向方法虽然是短时间的，但可以收集较多学习者的偏误。
纵向方法虽然是长时间的，但只能收集较少学习者的偏误。
（2）自然与非自然自然法指通过谈话或作文来收集偏误。
非自然法指通过语法练习和测试来收集偏误。
前者（尤其是自由谈话）收集的语料比较自然、真实；学习者更关注表达内容，偏误频率比较高。
后者收集的语料不够自然、真实；学习者更关注表达形式，偏误频率没有那么高。
但研究者最想要的某一类或某几类偏误，在自然法收集的语料中比例不高；而在专门设计的语法练习、测试中却比较多。
非自然语料的收集有许多做法。
陈珺、周小兵（2005）为考察留学生使用度量差比句和“不比”句的情况，设计了以下两类试题：A类：请用每一题中的词组成一个完整的句子：1）分钟他我比三快B类：请用括号中的词完成下面的句子：2）甲：你要是没钱用，就先拿去用吧。
对外汉语课后答案
偏误分析1.题目：系统分析以下偏误句，内容包括：指出偏误点，改正句子，说明相关语法规则，形式分类，尝试解释偏误生成的原因（括号里是造句者的母语）。
（1）他把书本放在桌子。
（多种语言）答：偏误点：“在”字结构出错。
改：他把书本放在桌子上。
语法规则：“在”前面有动词时，后面又跟着动词，表示在某一地方时，后面要加上补语。
形式分类：句子成分的遗漏。
原因：英语中没有方位词（2）老师站讲课，我们坐听课。
（越南语）偏误点：“着”字出错。
改：老师站着讲课，我们坐着听课。
语法规则：当表状态时，动词后面要加虚词。
所以，“站”和“坐”后面要加“着”。
形式分类：句子成分遗漏。
生成原因：语内偏误。
回避。
学习者回避着的使用。
（2）那条裙子有点好看。
（韩语，英语）答：偏误点：“有点”用词错误。
改：那条裙子比较好看。
语法规则：“有点”是修饰单音节形容词，后面不能接双音节。
形式分类：词类误代。
生成原因：语际偏误。
英语里，有点可以直接修饰形容词，而英语中的形容词没有差别，因此英语学习者就受到母语的影响发生负迁移。
（3）昨天我见面他了。
（英语）（4）答：偏误点：“见面”用词错误。
改：昨天我见他了。
语法规则：“见面”是不及物动词，后面不能再接词。
形式分类：词类误代。
生成原因：语际偏误。
受英语母语的影响，英语中表见面的词是及物动词。
（5）她买了二件衣服。
（法语）答：偏误点：数词使用不当。
改：她买了两件衣服。
语法规则：单独用在其他量词前就只能用“两”不能用“二”。
形式分类：词类误带。
生成原因：词内偏误。
学习者没有分清汉语中“二”和“两”的区别。
（6）答里都种了十二棵树。
（日语）答：偏误点：“都”字使用错误。
改：院子里共种了十二棵树。
语法规则：“都”后面一般接统指的词，没有明确的数字概念。
而“共”后面可以接确定的数字。
形式分类：词类误带。
生成原因：语内偏误。
（7）国庆节他再去了很多地方旅游。
（英语）答：偏误点“再”字使用错误。
改：国庆节他又去了很多地方旅游。
对外汉语教学---偏误分析
5、我们正在公园散散步呢 我们正在公园散步呢 分类： 传统分类：词汇：动词的重叠式 局部性偏误：动词的重叠式和一般式 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：动词的重叠式 隐性偏误：有明显的语义不通 分析：“散散”是动词重叠形式,动 词重叠式在不同情况下可以表示尝 试、短时、轻微等意思.在这个句子 里,“散散步”应该是表示短时间地散 步.然而,短时间也是持续性的,而 “正在”是表示动作在进行中.这是 两个矛盾的范畴,不可同现.
2.我等三个小时了公交车 我等公交车等了三个小时 分类： 传统分类：语法：助词的使用错误 局部性偏误：助词“了”的不理解 语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误） 理解偏误：对于“了”的不了解 显性偏误：有明显语法结构错误
分析：“了”有两个位置：（1）紧挨在动词后面；（2）句尾. 因此,只能说： 我等了三个小时公交车 我等三个小时公交车了 只有一种情况“了”可以在“三个小时”后面,那就是宾语 “公交车”被省略的时候： 我等三个小时了 （此时“了”在句尾）
4、书包有三本书 书包里有三本书 分类： 传统分类：领属关系不清楚 局部性偏误：主语的误用 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：对于方位和领属关系的 不了解 隐形偏误：有明显的语义不通 分析：先比较两个句子： （1）我有两本书. （2）桌子上有两本书. 这两个句子都是“有”字句,但（1）是表示领属 的,“书”归“我”所有；（2）是存在句,表示某个地方 存在着某个东西——桌子上存在着两本书.两个句子最 重要的区别在于（1）的主语是拥有者,（2）的主语是 处所,而处所通常是地方（北京、中国、外面、旁边等） 或者是“名词+方位词”（桌子上、屋子里、树下、房 后等）. 你句子中的“书包”不可能是书的拥有者,只能是 处所,但你没用“里”.
语法偏误分析考试复习资料
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
偏误分析与对比分析的关系:偏误分析离不开对比分析。
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
传统的偏误分析是跟对比分析一起的服务于教学。
随着中介语理论的传入,偏误分析才逐步形成体系,总结出除沐浴干扰以外的其他偏误形成的原因,如语内迁移、教学诱发、交际策略的影响、文化因素的干扰等等。
偏误研究与中介语理论的关系:偏误研究作为第二语言教学界的开拓,与中介语的引进密不可分。
偏误分析是中介语理论的一个组成部分,它的研究成果得益于中介语理论,反过来推动了后者的发展。
汉语语法偏误的研究,主要可分为两大阶段:第一阶段从20年代80年代中期到90年代中期,主要经历了以从中介语的引进到初步利用它进行汉语语法偏误分析研究的过程,第二阶段从90年代至今,是研究的发展期。
两个阶段,以鲁健骥的《介语研究十年》(1996)的发表为分水岭。
偏误的类别:一.真偏误和假偏误。
二.偏误和失误。
三.显性偏误和隐形偏误。
科德还提出过三个概念:系统前偏误,系统偏误,系统后偏误。
四:语义偏误:没有准确表达说话者意图的偏误。
语篇偏误:违背语篇衔接原则的偏误。
语用偏误:跟听话人、说话人(或句中所指人物)身份、地位、关系不相符合,或者跟交际场合的话题不相符合的偏误。
五.性偏误和局部性偏误。
偏误产生原因:母语负迁移、目的语规则泛化、教学误导、交际策略的运用、语言普遍性因素当母语和外语的某些结构相同时,就出现有益的转移,称之为正迁移。
当母语和外语的某些结构相异时,就会出现有害的转移,称之为负迁移。
经典性的对比分析一般按以下步骤进行。
1.描写,根据学生的母语和目的语进行精确清晰地描写。
这种描写以一定的语法体系为依据。
2.选择,选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
3.对比,早出两种语言关系中的特殊点。
这要依靠参照点的有效性—即具有可比性。
4.预测:对学习中有可能出现的错误和难点形成预测。
偏误分析考研试题及答案
偏误分析考研试题及答案试题：一、单项选择题（每题1分，共5分）1. 在统计学中，偏误是指：A. 数据的不准确B. 抽样误差C. 测量误差D. 系统误差2. 下列哪项不是偏误分析的目的？A. 评估数据的可靠性B. 识别数据收集过程中的错误C. 提高研究的效率D. 预测未来的数据趋势3. 在进行偏误分析时，通常不包括以下哪项？A. 偏差的来源B. 偏差的大小C. 偏差的统计显著性D. 偏差的类型4. 以下哪项措施不能减少测量偏误？A. 使用标准化的测量工具B. 增加样本量C. 采用双盲实验设计D. 减少测量次数5. 如果一个研究中的偏误是正相关的，这意味着：A. 高估了真实效应B. 低估了真实效应C. 偏误与效应大小无关D. 不能确定偏误的方向二、简答题（每题5分，共10分）6. 简述系统误差和随机误差的区别。
7. 描述两种减少系统误差的方法。
三、计算题（每题10分，共20分）8. 假设在一个研究中，测量工具的偏误是恒定的，且已知偏误值为2。
如果实际测量值为10，请问校正后的测量值是多少？9. 如果一个研究中的偏误与测量值成反比，测量值的标准差是3，偏误的标准差是9，请问这个研究的平均偏误是多少？四、论述题（15分）10. 论述在社会科学研究中进行偏误分析的重要性，并给出至少两个实际研究中偏误分析的例子。
答案：一、单项选择题1. D2. D3. C4. D5. A二、简答题6. 系统误差是指在重复测量或实验中始终存在的误差，它通常是由测量工具或方法的缺陷引起的，而随机误差是指在重复测量或实验中随机出现的误差，它是由不可预测的随机因素引起的。
7. 减少系统误差的两种方法包括：- 校准测量工具以确保其准确性。
- 对实验人员进行培训，以减少由于操作不当引起的误差。
三、计算题8. 校正后的测量值 = 实际测量值 - 偏误值 = 10 - 2 = 8。
9. 平均偏误 = 测量值的标准差× 偏误的标准差 / (测量值的标准差 + 偏误的标准差) = 3 × 9 / (3 + 9) = 2.25。
外国留学生汉语偏误分析过程性考核作业1
作业题目：过程性考核作业1试题列表单选题1、20世纪（）年代是偏误分析的鼎盛时期。
A50B60C70D80学生答案：C2、关于偏误的描述，正确的是（）A成系统的、多发的、有规律的B成系统的、偶发的、有规律的C成系统的、多发的、无规律的D不成系统的、多发的、有规律的学生答案：A3日本学生不分“p”和“f”属于（）引起的语音偏误。
A母语负迁移B目的语知识负迁移C文化因素负迁移D学习环境影响学生答案：A4留学生把“他不高兴地走了”“说成“他不高兴了，他走了”，这属于（）策略。
A迁移B泛化C简化D失误学生答案：C5（）是指学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
A系统前偏误B系统偏误C系统后偏误D超系统偏误学生答案：B6收集偏误的来源不包括（）。
A学生的作业B谈话C凭经验想象D翻译作品学生答案：C7偏误纠正的原则不包括（）。
A符合地道的汉语B不违背原句作者意愿C最简化D接近学生水平学生答案：A8汉语中属于塞音的一组是（）Bf h x sCm n l rDb p d t学生答案：D9把“怀(huái)”发成“还(hái)”的音，属于（）偏误类型。
A发音动程较小B发音比较饱满C介音丢失D口腔紧张学生答案：C10汉语声调类型中第（）声和第（）声的偏误现象比较多。
A一二B二三C三四D一四学生答案：B11学习者学习第二语言过程中所犯的错误，并不能都归结为受到母语的影响。
（）A正确B错误学生答案：A12从语言教学的角度来看，失误和偏误都是偏误分析的对象。
（）A正确B错误学生答案：B13最初阶段的偏误分析与对比分析没有本质的区别。
（）A正确B错误学生答案：A14母语负迁移所造成的偏误，在学习的中高级阶段占优势。
（）A正确B错误学生答案：B15横向收集，指教师收集学习者某一特定阶段出现的偏误。
A正确B错误学生答案：A16误代指句子中多了不该出现的语言单位。
（）A正确B错误学生答案：B17汉语中有5个舌面元音。
高级阶段贝宁留学生汉语写作偏误分析——以《高级写作I》课程试卷为例
设计如下 ：
序号 考核点
关联词
修辞 格
生虽 已具备一定 的语 言知识与 技能 ， 但从 组词 、 造句 到语 篇
的输出 ， 在词汇 、 语法 、 语用 、 文字等层面无不存在 问题 ， 难 以 达到写作教学 目标 的要 求 。不少学 者讨论 过 留学生 的写作 偏误， 偏误列举语料 有平时作 业 、 Ｈ Ｓ Ｋ考试 作文 、 课堂 练 习、 课后写作材料 ， 但不 见基于某 次特定 考试 的偏误 分析 ， 也 没 有针对贝宁 留学生 的相关研究 。本文 以重庆交 通 大学人 文 学院语言高级班 ９名 贝宁 留学 生为研究 对象 ， 以其《 高 留学生没有可 以查 阅的工具 书和 电子设备 ， 因此试卷 中的偏误 更加 典型 ， 也更加
真 实。通过对写作偏误的分析 ， 了 解 贝宁留学生的汉语 学习情况 ， 从而为改进对外汉语写作教 学提供参考 意见 。
关键词 ： 贝宁留学生； 写作 ； 偏误 ； 《 高级 写作 Ｉ 》 试卷 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ － ０ ０ ６ ０ － ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． ０ ２ ８
高 级 阶段 贝 宁 留学 生 汉 语 写 作 偏 误 分 析
以《 高级写作 Ｉ 》 课 程试 卷为例
黄 弋 桓
（ 重 庆交 通大学 外国语学院 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ ７ ４ ）
偏误分析考研试题及答案
偏误分析考研试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 偏误分析是研究语言学习者在语言习得过程中产生的非目标语系统的偏离现象，以下哪项不是偏误分析的研究对象？A. 语法错误B. 发音错误C. 词汇错误D. 语言习得策略答案：D2. 偏误分析理论认为，学习者的错误可以分为两种类型，分别是：A. 系统性错误和非系统性错误B. 可接受错误和不可接受错误C. 显性错误和隐性错误D. 语法错误和语用错误答案：A3. 以下哪项不属于偏误分析的步骤？A. 错误识别B. 错误分类C. 错误纠正D. 错误记录答案：C4. 学习者在语言习得过程中产生的偏误，通常被认为是：A. 学习者语言发展的标志B. 学习者语言发展的障碍C. 学习者语言发展的终点D. 学习者语言发展的起点答案：A5. 偏误分析理论认为，学习者产生偏误的主要原因是：A. 教师教学方法不当B. 学习者母语的干扰C. 学习者认知能力的不足D. 学习者学习动机的缺乏答案：B6. 偏误分析理论认为，学习者的错误可以通过以下哪种方式进行纠正？A. 教师直接纠正B. 学习者自我纠正C. 同伴互助纠正D. 以上都是答案：D7. 偏误分析理论认为，学习者产生偏误的原因是：A. 语言输入的不足B. 语言输出的不足C. 语言输入和输出的不足D. 语言输入和输出的过度答案：C8. 在偏误分析中，以下哪项不是错误分类的依据？A. 错误的性质B. 错误的频率C. 错误的严重性D. 错误的来源答案：D9. 偏误分析理论认为，学习者的错误可以通过以下哪种方式进行分析？A. 定量分析B. 定性分析C. 定量和定性分析D. 以上都不是答案：C10. 偏误分析理论认为，学习者的错误可以通过以下哪种方式进行记录？A. 录音B. 录像C. 笔记D. 以上都是答案：D二、简答题（每题10分，共20分）1. 请简述偏误分析在语言教学中的作用。
答案：偏误分析在语言教学中的作用主要体现在以下几个方面：首先，它可以帮助教师了解学习者在语言习得过程中的困难和错误，从而更有针对性地进行教学；其次，它可以帮助教师发现教学中可能存在的问题，及时调整教学策略；最后，它还可以帮助学习者认识到自己的错误，提高其自我纠正的能力。
大学误差分析考试题及答案
大学误差分析考试题及答案一、选择题（每题2分，共10分）1. 误差按来源可以分为哪几类？A. 绝对误差和相对误差B. 系统误差和随机误差C. 测量误差和估计误差D. 人为误差和仪器误差答案：B2. 误差的绝对值与测量值的比值称为：A. 绝对误差B. 相对误差C. 标准误差D. 误差系数答案：B3. 以下哪种误差是可以通过改进测量方法来减小的？A. 系统误差B. 随机误差C. 人为误差D. 仪器误差答案：A4. 测量误差的平方和最小准则是指：A. 最小二乘法B. 最大似然估计C. 贝叶斯估计D. 泰勒级数展开答案：A5. 测量误差的分布通常假定为：A. 均匀分布B. 正态分布C. 泊松分布D. 二项分布答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 误差可以分为________误差和________误差。
答案：系统；随机2. 测量误差的相对值称为________误差。
答案：相对3. 测量误差的绝对值与测量值的比值称为________误差。
答案：相对4. 误差的平方和最小准则是指________。
答案：最小二乘法5. 测量误差的分布通常假定为________分布。
答案：正态三、简答题（每题10分，共20分）1. 请简述误差与偏差的区别。
答案：误差是指测量值与真实值之间的差异，它可以是正的也可以是负的，而偏差是指测量值相对于真实值的系统偏离，通常具有固定的方向性。
2. 什么是系统误差？请举例说明。
答案：系统误差是由于测量过程中的某些固定因素引起的误差，它在多次测量中具有相同的偏差。
例如，使用一个校准不准确的温度计测量温度时，每次测量结果都会比真实温度高或低一个固定的数值，这就是系统误差。
四、计算题（每题15分，共30分）1. 假设某测量值的真实值为100，测量值为102，求该测量值的绝对误差和相对误差。
答案：绝对误差为2，相对误差为2%。
2. 如果一组测量数据的平均值为50，标准差为5，求该组数据的相对标准误差。
(完整版)偏误分析试题
★外国学生常说“我明天见面他。
”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）答：（1）正确表达：我明天跟他见面。
（1分）（2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。
所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。
主要受到母语负迁移。
“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。
（2分）（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。
（2分）★外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）答：（1）正确表达：a.他回到学校的时候，我在写作业。
b.他回学校来的时候，我在写作业。
（1分）（2）偏误原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。
（2分）（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。
例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。
也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。
（2分）★外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）答：（1）正确表达：a.“请等我一下” b.“请等等我”（1分）（2）偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词“一下”以及时量词如“一会儿”等组合。
这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。
（2分）（3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。
偏误分析2
5.把+VV 你把这件衣服穿穿。 你把她帮助帮助。 你把他安慰安慰。 你把学校的情况给大家介绍介绍。 把你心里想的跟我说说。 你把作业检查检查。 你把衣服洗洗。 用于这种句型的动词，多为“介绍、谈、讲、说”；“洗、 擦、整理、打扫、修理”等。这类“把”字句多出现在主观 性较强的祈使句或表示主观意愿的句子中，即要求对方或说 话者主动对以 （1）表示有能力做某事。 你放心，他可以自己站起来。 （2）表示客观条件具备后的可能性。 坐这趟车一个小时就可以到。 现在凉快了，可以看书了。 你可以帮我一个忙吗？ 否定句一般用“不能” 奶奶脚疼，不能走很多路。明天我有事，不能帮你照看孩子了。 （3）表示情理许可。 这些东西可以收起来了。 时间不早了，你可以回家了。 （4）表示准许，多用于疑问句。否定句用“不能”。 我可以问个问题吗？ 这里可以停车吗？-不能。 （5）表示值得。常用于推荐或建议。 那个展览办得不错，可以去看看。 这里的风景很美，可以多拍几张照片。
教学建议： （1）结合语境和语段表达，进行说明。先从祈使句的“把” 字句教起，如“请大家把书打开”、“把门关上”、“把作 业交给我”、“把书放在桌子上”等等，这些是学生经常能 接触到的。可以以它们为例，说明“把”字句往往是出于某 个目的，对动作的受事（人或事物）作出处置时用。 （2）教授“把”字句的顺序 强制使用“把”字句的先教； 日常生活出现频率较高（把+宾语+动词+结果/趋向补语）的 先教； 结构上较为简单的（把+动词+了）先教。
3.会 （1）表示经过后天习得，掌握了某个动作的技能技巧，懂得 怎样做某个动作。 他会打网球。 王老师会说三门外语。 我不会游泳。 可以受“很、特别、真”等副词的修饰，表示擅长做某个动 作。 重在强调动作者懂得动作技巧。 她很会买衣服，买的衣服既便宜又漂亮。 妈妈很会做菜，普通的菜经她一做，特别好吃。 李老师真会安慰人，一会儿李静就高兴起来了。 （2）“会”经常用在表示主观估计、预料和推测的肯定和否 定句中。表示有没有可能发生某个动作或出现某种情况。句 末长用语气词“的”。 明天不会下雨。 我想他会高兴的。 一边做题，一边听歌，会做错的。
偏误分析例析[1]
![偏误分析例析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd24a56da300a6c30c229fbb.png)
对外汉语偏误分析例析偏误分析(error analysis ,就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析, 从而发现第二语言学习者产生偏误的规律, 包括偏误的类型和偏误产生的原因等。
它作为一种理论和研究方法, 在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。
本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。
一、偏误例句及来源 :1. 我书包里词典有。
2. 我买了新书两本。
3. 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。
4. 我要练习跟你。
5. 我想见面你。
6. 我的汉语会话是不好,他们听不懂 . 。
7. 大概有十个学生们去济南。
8. 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌,很精彩了。
9. 学生都善良,还有很好学生。
10. 我们班的男人、女人都很好学生。
11. 我们千佛山了。
12. 我们一起大润发吧。
13. 我们运动会了。
14. 泰山,早上很冷,日出,我喜欢。
15. 朋友,天冷,保重身体。
16. 他明天没和我们一起去。
17. A :后天是我奶奶的生日,我要回家。
B :真的吗?你奶奶几岁了?18. 你不高兴,我没考好。
19. 今天比昨天很冷。
20. 意识到这一点很是让我非常难过。
以上例句中例 1到例 7来自以韩语为母语的留学生的日常用语,例 8、例 9、例10来自留学生办的教室板报,例 11到例 18来自非洲留学生平时的交际用语,例 19、例 20来自留学生的校内日志。
其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生,学习的汉语时间在半年到一年之间。
教室板报和校内日志,涉及到的留学生水平从初级到高级不等。
二、偏误的来源及例句分析:第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的,主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面,还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。
下面结合例句作具体分析说明:1、母语负迁移。
学习者在不熟悉目的语规则的情况下,常常是依赖母语知识,同一母语者往往出现同类性质的错误。
比字句偏误分析报告实例
1.因为我在学习中遇到的困难可能比亚洲人经过的不一样。
鉴别：“比亚洲人经过的〞，显性偏误描写：词汇使用不当，比字句偏误解释：干扰偏误，英语的比拟级；语偏误，目的语规如此泛化，“经历〞和“经过〞使用出现偏差，也有可能包含开展偏误，因为语言知识有限所以建立了错误的假设。
修改：因为我在学习中遇到的困难可能和亚洲人的经历不一样。
2.再说，学习汉语对国人来讲比别的国家{CQ的}人学习比拟容易一些。
鉴别：“比别的国家人学习比拟容易一些〞，显性偏误描写：附加，误用，缺词解释：干扰偏误，英语比拟级的误用；目的语规如此泛化，“相对〞和“比拟〞的语境未掌握。
修改：再说，学习汉语对国人来讲比别的国家的人学习起来容易一些。
3.在外国留学的学生们比国学生更多的困难。
鉴别：显性偏误描写：省略解释：语际迁移修改：在外国留学的学生们比国学生存在更多的困难。
4.所以我一天比一天心理不舒服。
错序鉴别：显性偏误描写：错序解释：语际偏误，英语和汉语的语序差异修改：所以我心理一天比一天不舒服。
5.后来如果再遇到困难时，这时，你以前更容易克制。
〔缺少比字〕鉴别：显性偏误描写：遗漏，附加解释：语际干扰；开展偏误修改：后来如果再遇到困难时，你比以前更容易克制。
6.现在社会生活水平比以前越来越高。
鉴别：显性描写：附加解释：语偏误，目的语规如此泛化修改：现在社会生活水平比以前高了。
现在社会生活水平越来越高了。
7.另有人夸地说代沟是一天比一天不一样{。
鉴别：显性描写：附加，类推解释：语偏误；语际偏误；开展偏误修改：另有人夸地说代沟是一天比一天大。
另有人夸地说代沟是一天一天一个样儿。
8.后来，听说科学家研究：发现静音环境对人体的危害比噪声对人体健康的危害还更大。
鉴别：显性描写：遗漏，附加解释：语际偏误，开展偏误修改：后来，听说科学家研究发现静音环境对人体的危害比噪声环境对人体健康的危害更大。
或者···还大。
9.虽然价钱贵了一点，但我们都认为健康不如任何的东西重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
★ 外国学生常说“我明天见面他。
”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（ 5 分）
答：（1）正确表达：我明天跟他见面。
（ 1 分）
（2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。
所
以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。
主要受到母语负迁移。
“见
面”对应的英语翻译为“meet”而“meet”一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。
（ 2 分）
（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/ 与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。
（2分）
★ 外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（ 5 分）
答：（1）正确表达：
a.他回到学校的时候，我在写作业。
b.他回学校来的时候，我在写作业。
（ 1 分）
（2）偏误原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。
（ 2 分）
（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语来/去”前。
例如，上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。
也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如回到学校，上到山上，进到教室里”等。
（2分）
★外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教
学对策。
（5分）答：（1）正确表达：a.请等我一下” b请等等我”（1 分）
（2）偏误原因：等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示时间短或次数少”因此不能再和动量词一下”以及时量词如
一会儿”等组合。
这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词
后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。
（2
分）
（3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。
这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。
（2分）★外国学生常说“汉斯每天下午都喜欢运运动”这样的句子。
请
你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明
应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：汉斯每天下午都喜欢运动运动。
（1分）（2）偏误原因：是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误。
汉语动词重叠有单音节双音节之分冲音节动词重叠为AA式，如笑笑、说说等；双音节动词重叠为ABAB式，如考虑考虑”、研究研究”。
外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了运运动”。
（2分）
（3）教学对策：教学中采用比较法、归纳法，重点讲解单音节
AA式和双音节ABAB动词重叠形式的不同，以避免学生混淆使用。
（2分）
★外国学生常说“她是漂亮。
”这样的句子。
请你先改为正确句
子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学
对策。
（5分）
答：
（1）正确表达：她很漂亮。
（1分）
（2）偏误原因：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往
不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
如果没有强调程度高，此时的很”是成句的需要，要轻读。
这是
母语的负迁移造成的：“she is beautiful. ” （2分）
（3）教学对策：教形容词时，强化很+形容词”的结构，进行反复操练
（2分）
★外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易” 这样的句子。
请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：发音和听力很有意思，也比较容易。
（ 1 分）（2）偏误原因：受母语迁移的影响，在英语中“ and可以连接句子，
因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了和”汉语中，和”一般常
用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。
（2分）
（3）教学对策：教师在教和”时，要提醒学生注意，这个词连接
名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。
（2分）
★外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。
请你先改
为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。
（5分）
答：（1）正确表达：我想我要再回北京来。
（1分）
（2）偏误原因：趋向补语来、去”的后面不能接处所宾语，如果
有处所宾语，应该用在动词之后，来、去”之前。
然而在很多语言中，比如英语中，没有来、去”的趋向意义，因此，留学生无法理解作为一个独立单位的来、去”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来，作为一个单位来使用，于是出现了偏误，这是由于学习者的学习策略造成的偏误。
（2分）
（3）教学对策：在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者
的空间知觉和时间知觉，使学习者理解来、去”所表示的趋向意义，掌握趋向补语来、去”与宾语之间的位置变化。
教学方法上可采用归纳法、对比法，并通过练习来强化这一认识。
（2分）
★外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。
请你
先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应
采取哪些教学对策。
（5分）
答: （1）正确表达：看见他，我就高兴极了。
（1分）
（2）偏误原因：副词就”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。
（2分）
（3）教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，畐U词的
教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。
例如，明天要是下雨，她们就不去公园。
”这个电影不错，他又看了一遍（2分）。