小学二年级语文下学期教学反思

二年级语文下册第七单元教学反思

25：《玲玲的画》（二）

首先，在学习“玲”字的时候，考虑到“玲”字组词对孩子来说有点难度，就出示“小巧玲珑”一词让学生认识，但我只举了一个例句，孩子可能还没完全明白什么是“小巧玲珑”；“端详”一词对二年级的孩子确实有难度，所以我找了另外两个对比较鲜明的词“张望”和“注视”让学生作比较，讲到端详一词时，我并没有做到引导孩子理解这个词，而是通过做动作、举例句让孩子理解，这个过程并没有实现把学习的主动权交给孩子。

其次，在引导孩子体会人物心情变化，有感情朗读课文时收效不大，我没有更好地让孩子体会到爸爸和玲玲的心情。

最后，孩子在回答什么是“好事”和“坏事”时，我没有一步步地引导孩子说出答案，而是急于让孩子说出正确答案，导致大部分孩子都不能很好地理解。

26. <<蜜蜂引路>>教学反思

<<蜜蜂引路>>的教学目标是，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简单画出线路图。能区分“往常”与“常常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊讶的语气，并体会人物仔细观察和认真思考的特点。在这节课里,我能按照预设的目标进行教学,贯彻新课标的理念思想,让学生反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴交流、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图。从整节课来看还存在着许多缺点，老师在时间的把握还有待加强,学生的自主性不足;教学流程不够流畅，语言不够精炼；在今后在教学工作中,我要认真解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视学生的学习自主性和创造性的培养。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。

27.转变“拔苗助长”教避免“守株待兔”学

目前，我国的新课程改革正在全面实施阶段，新的课程理念是这样要求的：教师只能是学生学习的组织者和引导者，让学生自主学习，而不能让学生被动学习。如何促进学生从被动学习变为主动学习呢？我们应该首先想到学生是人，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性，从而最大限度地发掘学生的内驱力，引发学生的求知欲，提高学习效率。

一、创设动手操作和自主探索的情境，让学生在活动中学数学

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，又最终服务于生活。教师要善于引导学生联系生活实际学数学，学活生生的数学。让他们感到数学知识与自己形影不离、无处不在，使之产生浓厚的兴趣。

1、注重体现学生探究过程，培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，首先应知道什么是创新意识？创新意识是对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。

在课堂教学中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，让学生通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。例如，在学习了长方形、正方形的面积计算后，我让学生以小组为单位，选定一户人家，先画出一张简易的平面图，然后一起测量出所需的数据，最后利用所学的面积计算方法计算出实际居住面积有多大。在教学轴对称图形时，我组织学生走出校门，引导学生欣赏现实生活中的轴对称图形，通过观察具体实例加深对轴对称的认识，同时我还在班级中开展剪窗花等活动，使学生在观察、欣赏窗花的过程中，理解知识的实质，陶冶爱美的情操，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，从中发散学生思维，使学生思维意识得到培养。

2、重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化

教师在教学过程中不应急于教给学生算法，而是让学生在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励学生探索不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。在这个过程中，可能会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是先导，是通向成功的阶梯。学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，对待学生的学习错误，我们更多地把“错误”当成教育的敌人，“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重点放在分析错因，制定对策上。这一点固然重要，但重要的是把错误看成闪光的“火花”，若能善待宽容“错误”，则能激发学习兴趣，激活创新思维，提高反思能力，为学生开辟出一片“新田地”。

在我们小学数学课堂中，算法多样化同时也带来了一些新问题。比如说课堂积极思考，交流讨论氛围很浓，但到了练习阶段，部分学困生却摸不着头脑，不知道用什么方法。或者说表面上课堂学习气氛很好的算法多样化的教学过程，却会客观导致知识与技能领域的课堂教学目标无法更好地完成。这是因为我们教学时过分强调了自主探索、合作交流,过分重视过程与方法以及情感态度价值观方

面的教学目标，反而淡化了知识与技能领域的教学目标。因此在教学中最好能根据学生的回答让他们达成共识,哪一种方法最简便，要让学生掌握一种最简便的方法。同时也鼓励他们积极探索其他方法，要保底但不要封顶，达到一种算法多样化与算法优化的有机结合。

二、给学生留有足够的合作交流、体验成功的机会

教师为学生的学习提供大量合作与交流的机会，让学生自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主学习的成功。

1、自主探索得到多样化的结果，成为丰厚的交流基础

如在教学27-8时，首先让学生分组操作，说想法，结果说出几种不同的分法：第一种：从2捆中拿一捆拆开与7根合起来，先用17-8得9，9再加10得19；第二种：从2捆中拿一捆拆开，先算10-8得2，再把2根和17根加起来是19根；第三种：先拿一捆拆开1根给7根合起来，即8-8得0，剩下19根是结果。教师给予充分的肯定，学生体会到成功的喜悦，个个精神抖擞。教师激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，这是学生认知的需要，给予学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，促进学生全面发展，为学生适应未来社会打下良好的基础。

2、在合作交流中体验成功

教师讲得天花乱坠，学生听得津津有味的课，未必是一堂好课。这种表面上的“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了，学生认为“我真笨”，不利于学生自信心的形成。所以教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，学生不仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成功。如：教学“乘数是10”的口算，当学生列出5×10这个式子后,教师并不急于讲解课本中的算法，而是让学生自己想办法，结果学生合作商量后，有的说将原题变成10×5，有的说5×1=5,直接在5的后面添上一个0，还有的说：先算5×9=45，再算45＋5=50等多种不同的算法，这里不但找到了口算的方法，更重要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能得以开发，同时体验到了成功的快乐。

三、让学生在实践活动中获取良好的情感体验

按照新的教学理念，学生学习数学要能积极地参与生动直观的教学活动，体验数学与生活的联系，对与数学有关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让学生经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用数学