5、科学奇才霍金

5、*科学奇才霍金

教学目标

知识与技能：

１、能用已掌握的方法自学生字新词，并交流解词的好方法。

２、了解霍金与疾病抗争、坚持研究的经历，学习霍金惊人的毅力，顽强的意志。

3、了解霍金的才能造就的过程，学习霍金长期进行艰苦的思维活动的决心和选择合适自己研究方法的策略。

4、熟读并背诵描写霍金抗争命运，坚持研究的内容并想象一下当时的情景。

过程与方法：讨论分析。

情感态度与价值观：

学习霍金长期进行艰苦的思维活动的决心和选择合适自己研究方法的策略。

教学重点和难点重点：就是要从小养成善于思考和探索精神

难点：了解霍金的才能造就的过程，学习霍金长期进行艰苦的思维活动的决心和选择合适自己研究方法的策略。

教学媒体不使用

课前学生准备找霍金的材料

执教时间：2月28日

教学流程

一、导入新课

1、播放《命运》

著名音乐家李斯特曾经说过：音乐是不假任何外力，直接沁人心脾的最纯的感情火焰。请同学们闭上双眼，用心聆听贝多芬谱写的《命运》这段乐曲，你想到了什么或是怎样的情感在你的心头荡漾？

2、（媒体出示图片）问：你们认识他是谁吗？伴着这震憾人心的交响曲，我们来读读屏幕上的这段话，对于这段话，你怎样理解？

3、揭示课题：今天我们学习第5课《科学奇才霍金》这篇课文。

二、初读课文，整体感知。

1、媒体出示预习要求：

（1）自由读课文，用合适的方法理解词语的意思。

（2）课文中是如何评价霍金的？从文中找出有关句子，用“”画下来。

2、交流所划句子。

媒体出示：

斯蒂芬·霍金是当代科学奇才。他1942年生于英国，是一位在与疾病顽强斗争中创造了辉煌科学成果的科学家。

对于霍金的伟大成果，他的老师，著名的物理学家有这样的慨叹：“像霍金这种突破，在物理学历史上极其罕见。而以其残疾之身，完成此等宏伟业绩，尤其令人钦佩！”

三、研读课文

1、师：此刻，我们都被霍金那顽强的毅力和敢于挑战的精神而感动不已。霍金是怎样以“残疾之身”完成“宏伟业绩”的？（板书：残疾之身宏伟业绩）默读课文，先用“～～”画出有关句子，再试着用关联词语说一说你的感受。

媒体出示：

霍金 (情况），他（表现）。

虽然……但是……

尽管……还……

因为……所以……

……

2、指名交流，指导朗读。

媒体出示句子：

（1）这时，更大的不幸降临在他的头上：脊髓硬化、半身瘫痪、不能握笔、说话困难，这不仅威胁到他的科研活动，甚至连正常的生活也要依赖他人了。最简单的行为——说话，都因吐字含糊而得由助手或妻子翻译转述。但这并没有使霍金屈服，他还在静静地坚持读书和研究。

（2）媒体出示句子：

由于握笔不便，不能随时写出自己闪光的思想；由于说话困难，就得在头脑里锤炼最精辟的语言。长期艰苦的思维活动，练就了他超常的记忆力，甚至连最复杂艰深的数学推导都能记得一清二楚。

媒体出示图片和句子：

“神奇的霍金，简直是把整个宇宙都记在脑子里了！”

（3）霍金主要的工作方式只能是静思默想。

媒体出示练习：

因为霍金不能，也不能，只能。

3、小结：霍金就是这样以“残疾之身”完成了“宏伟业绩”。引读第8小节。

四、总结复习

1、（媒体出示图片）师：霍金身残志坚，顽强、坦然地面对突如其来的挫折、灾难，身困轮椅，思想却遨游于广袤的宇宙，他以创造的伟大理论和传奇的一生影响了整个世界，并用自己的行动证明了真理：人是可以向命运挑战的。

2、让我们满怀感动再来读一读文中的这两段话。

媒体出示：

斯蒂芬·霍金是当代科学奇才。他1942年生于英国，是一位在与疾病顽强斗争中创造了辉煌科学成果的科学家。

对于霍金的伟大成果，他的老师，著名的物理学家有这样的慨叹：“像霍金这种突破，在物理学历史上极其罕见。而以其残疾之身，完成此等宏伟业绩，尤其令人钦佩！”

3、虽然我们没有机会亲眼目睹霍金的风采，也不能亲耳聆听他的讲座，但他那自强不息的精神却已深烙在我们的心中。假如此刻霍金正在网上论坛和大家交流，你想对他说些什么呢？

媒体出示图片和练习：

霍金，我想对你说……

五、拓展作业

1、拓展练习。

像霍金这样身患重病或身残志坚,克服疾痛，最终取得丰硕成果的人有很多，你还知道哪些人的哪些事迹？想想他们能获得巨大的成就靠的是什么？

2、读写链接点

学习了课文，霍金的什么地方令你感动、佩服？你从霍金身上学到了什么？以“霍金，我想对你说……”为题写一段话。

[板书设计]

*5、科学奇才霍金

残疾之身宏伟业绩

教学反思：在教学中，我设计了三个训练学生语言表达的环节。第一次是在课伊始，让学生在预习的基础上，用2、3句话来说说自己对霍金的了解，初步感知他的“奇”。这一训练是对学生预习课文的检测，但只要求能用连贯、流畅的语言来交流即可，故教师在组织交流时，可以把反馈这一问题的群体定为班中学有困难的学生。紧接着，在深入开展教学的时候，我又让学生通过读文划句来进一步感受霍金被称为“奇才”的原因。这一次的训练目标，就不仅要求学生语言流畅，还要求他们能从不同的内容上，更为完整、具体地来说一说，通过指导用上“虽然……但是……”，让他们感受准确使用关联词能使表达的意思准确、明确。交流中，教师有意识请中等偏上的学生来交流，给有困难的学生以示范，再让学有困难生仿说，从而提高他们的学习积极性。最后，在学生充分感悟语言文字的基础上，设计“霍金，我想对你说……”的说话练习，让学生结合自己感受进行表达的训练，较前两个教学环节的要求又有了提高。这样由浅入深、层层推进的语言表达的设计，就让不同程度学生在有限的课堂教学中都得到了扎实的训练，从而提高了课堂教学的有效性。