英语专业听力教学新模式

基于多媒体的英语听力自主学习模式探讨

杨秋仙

摘要：随着现代信息技术的发展，改变传统的教学模式，加强计算机在大学英语教学中的应用已成为全国大学英语教学改革的重点。而基于多媒体的英语听力自主学习模式是一次具体的大学英语教学改革实践，本文将从其产生的背景、理论依据、改革实践、优越性及其发展方向等五个方面进行探讨。

关键词：大学英语听力，自主学习模式，多媒体

一、基于多媒体的英语听力自主学习模式产生的背景

英语听力是英语专业学生必修的一门专业技能课程，它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，通过较大量的听力训练让学生逐步掌握所学的听力技巧，全面地提高学生英语听说能力，培养学生通过听获取信息、运用信息的能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000 年修订版）对学生英语听力水平做了更为明确的要求，即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂正常速度VOA和BBC 新闻节目的主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过%8。教育部2007年《大学英语课程教学要求》也提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”很显然，英语听说技能的培养在大学英语教学中提升到了一个新的高度，成为培养学生综合应用能力的重要内容。但是多数院校每学期两个学分、每周两个课时的课程设置和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式已不能适应新时期人才培养的要求。教学过分偏重教材内容，而教材内容又陈旧单一，无法体现新的语言现象和变化；忽视学习技能和策略的传授，过分依赖一本教科书，忽视了课外语言摄入量和面的积累。这种单一的课堂教学模式及有限的教学资源和时间极大地限制了学生摄入足够的语言输入量和接触范围足够广、内容足够新的语言材料，忽略了学生自主学习能力和习惯的培养。学生被动地接受教师安排的教学内容，不能自我控制学习进度，学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。因此，打破传统的单靠“一本书、一间教室、一位老师”这种三“一”教学模式，探索一种适应新时期人才素质培养要求的现代教育模式成为我们高校面临的重要课题。

二、基于多媒体的英语听力自主学习模式的理论依据

2.1 建构主义（Constructivism）的学习理论

建构主义理论认为在一个好的学习环境中,如果学习者有权利决定建构和创造的知识,他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去。最新的网络信息技术为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持,为学生提供一个自主学习的良好环境。建构主义也认为个体的认知发展与学习过程密切相关; 知识需在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。它倡导以学生为中心的学习,但并不忽视教师的指导作用,知识是学生在教师的帮助下主动建构的。①建构主义学习理论的基本观点：（1）在教学理念上，建够主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”。学生是认知的

主体，是知识意义的主动建构者，学习者的个体差异得到充分的肯定；教师要激发学生的学习兴趣，创设学习环境，并帮助、协作和促进学生的意义建构。（2）在学习过程上，建构主义强调元学习，即学习者对自己的学习过程的自我监控，是学习者为有效组织和安排学习活动而采取策略性行动的知识和能力，以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。学习者关注的不仅仅是认知层面的知识建构，更重要的是元认知层面的知识建构，即学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制。（3）在教学模式上，建构主义的教学观强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（4）在学习环境上建构主义强调对支持性学习环境的营造。学习是个体在已有的知识经验基础上，通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程.②因而，学习环境是一个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体上的课件以及Internet 上的信息等）来达到自己的学习目标。因此，建构主义学习理论的核心强调以学生为中心，提倡体验式学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。建构主义的学习理论正符合新《大纲》的要求。新《大纲》强调“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性、培养学生的自主性、独立性和合作精神。”这意味着教师应当采用与建构主义学习环境相适应的全新的教学模式。英语听力自主学习模式正是基于这样的学习理念。

2.2 Krashen的“输入假说”理论

该理论认为从听力中获得的输入在二语习得中占有重要地位,提供大量听力输入对于提高听力理解和交际是至关重要的③。网络信息技术使得信息渠道变得多元化,极大地丰富了目的语输入的手段和方式。网络多媒体学习环境可为学习者提供真实的语言输入和有意义的学习任务,给予其及时的反馈,学习者可根据自己的语言水平调节学习计划,网络环境下的自主听力学习有助于促进学习者的自主学习能力,提高其学习成绩。根据克拉申的输入假说，语言习得必须通过语言输入来完成。他认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入（i＋1）（i 指学习者现有水平，1 是不定量，指语言信息中包含的新的语言成分和语言形式，i＋1 也就是指输入略高于学生现有的外语水平）和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制（Language Acquisition Device）,④促进其语言习得，产生良好的学习效果。

2.3 Zimmerman 理论

Zimmerma 认为自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。⑤如果认为学习者的自主性是随个体成熟而自然产生的,把教师和教育机构的作用减少到最小,这不仅否定了学习者自主性是可以培养的,也否定了教育在这方面的功能和作用。可见自主学习理论既强调自主学习的重要性,但也不忽视教的作用。Bulter重视社会文化(包含家庭、学校、甚至是教师)在帮助学习者进行自主学习方面的影响,强调了教师在协助学生进行自主学习中的重要性。⑥认