英语专业听力教学现状及改善建议

一、语言输入及听力的重要性

语言输入是外语学习中至关重要的一部分，没有输入的来源，很难有结果去进行输出。只有语言输入的发生，语言吸收及语言输出才会实现，最终语言习得才会成功进行（戴俊霞163）。而听力是语言输入的一种重要途径，通过大量听目标语言，学习者会广泛密集地接触语言输入，逐渐内化其词汇、语法、语言系统规律，吸收语言，理解语言，从而提升语言的交际能力。然而在中国，大多数初高中生为了应试，常常忽略听力能力的培养，造成进入大学之后听力能力薄弱的后果。因此，在大学外语教学中，语言输入及听力理解是非常重要的。

二、听力教学与学习现状（一）听力教学的现状

由上文所提到的听力重要性可见，听力教学的质量直接影响到学生对英语知识的理解和消化吸收及对英语的交际应用能力。现代英语教学理论已经开始重视听的地位，但是在实践中听力教学所获得的成果与理论的重视度不符。虽然中国英语教学在听力上投放了较多的精力，但是能真正达到教学大纲要求的学生为数不多。大部分学生都是考试型选手，虽然能通过考试，但其实际应用交流能力比较差。许多学生可以顺利通过专四、专八考试，但仍然无法听懂日常生活中的英语。这样的现象不得不引起我们的深思和反省，为什么英语专业学生的听力无法提高，英语听力教学的问题都有哪些呢？是教学模式还是教学技术的问题？只有详细全面地分析听力教学目前存在的问题，才可以寻求解决途径。

首先，听力教学的设计倾向于迎合考试的需要，基本上是考试考什么，课堂上教师就讲什么，学生就练什么，而听力考试的题型根本无法涉及到日常应用的方方面面。从教到学都忽视了听力是应用在语言交流方面的能力，并不是众多考试中的一项。长期针对听力考试而忽视实际应用的训练，不仅耗费大量人力物力，学生的听力能力也无法得到长足的提高。其次，在听力课堂中教师过分关注具体的语言现象，例如词汇理解、句型段落的分析，忽略了对语言的整体把握，例如对英美文化内涵、英美国家概况的了解。再次，听力课程在英语教学课程设计中所占比例较少，相比之下关于阅读的课程占了很大的比重。而且听力课程在大多数学校中只在低年级开设，由此很多学生担心他们比非专业英语学生的优势也因此消失。笔者拟从英语教学听力的现状入手，提出改善当前英语听力教学效果的建议。

（二）学生在听力方面遇到困难的原因

语音上的困难是学生在听力训练中遇到的首要问题，很多学生没有经历过专门的语音训练，无法认识到自己不正确的发音，对于语音语调也没有足够的了解，因此在听的过程中很难做出快速正确的反应，从而影响听力的效果。

语速也是一项难题。很多学生期望听到清晰、慢速的英语发音，而大部分教师授课时为了课堂效果语速也较慢，所以学生在面对大段材料或正常的交际对话时，明显会觉得语速较快而感到不适应，造成听力过程中的障碍。

词汇与语法的熟识程度不够也会造成学生的听力困难。词汇是语言的基础，因此听必须以一定的词汇量为基础。词汇量的不足造成学生在听力上的障碍，直接影响学生对所听材料的理解。语法是构建语言结构的关键部分，在听力理解中经常会出现各种句型结构，如果对语法知识的掌握程度有限，那么听者很可能无法掌握一瞬即逝的信息内容。

必须听懂听力材料中的每一个词也是学生在培养听力能力中遇到的一个误区。这样的误区不仅会使学生接收到无用的信息，还会浪费他们的精力使他们产生疲倦感。在听力过程中若遇到听不懂的部分，很多学生会在弄不懂的地方迟疑而错失了余下的信息。学生们不愿意冒险去推测未听到的部分或者大胆剔去无关的细节，导致听力效率不高。

文化和语言是密切相关的，两者相互融合，相互联系，成为一个不可分割的整体。在中国英语教学中，文化背景知识的传授被长期忽略，教师过分关注知识和技能的传授，导致学生对于国外的文化背景、生活习惯和风土人情缺乏了解，因此学生对所听背景不熟悉，这会给听力理解产生障碍。

英语学习过程中的“负迁移”也会对听力产生很大的干扰。当听者用已知的知识补足遗漏信息，推测、分析、判断某些信息时，难免会用中式思维去考虑、理解、分析。因此，这种“负迁移”会对语言信号的解码形成障碍。

听者在听力过程中会将经过辨认和联系的语句以减缩的形式储入长时记忆，因此记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种短时或瞬时的联系，而听者就是凭借此联系去分析语言喜好的(吴江梅，162)。但是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，这样就给听力理解带来一定的局限性，增加了听力理解的难度。

三、对英语听力教学改善的建议（一）英语听力材料的调整

1.增加英语“听”的可理解输入。Krashen 的“输入理论”自20世纪80年代以来在二语习得领域具有广泛的影响。Krashen 为我们提供了“n+1”理论，即语言学习者通过理解比现阶段水平稍难一点的语言输入不断提高自己。Krashen 认为，语言输入有四个必要条件：（1）语言输入必须是可理解的。（2）语言输入必须是有趣的或是有关联的。（3）语言输入不应该死板地遵循语法顺序。（4）语言输入必须达到一定的数量（樊永仙74）。根据Krashen 的假设，教师应该在了解学生的听力水平后，依照听力材料的难度有计划，分步骤地使用教材。使用的材料应该适合大部分学生，并且也应该逐步提高难度。同时，教师应该充分考虑学生的情感因素，充分利用多媒体设备为学生提供大量的有趣的听力材料，例如英文电影、英文歌曲，提高学生的学习兴趣。教师在课下也应与学生多多沟通，及时了解他们的学习需求，不断改进完善教学方法。

2．增加真实性的英语听力材料。英语听力教学课堂应该增加真实性语言材料的使用，但是目前的一些听力教材脱离了这种真实性。大多数练习材料是从小说、报刊、杂志上截取的文字，学生在听完之后就开始进行单项选择或正误判断。这样的教材确实为课堂训练提供了很多方便，但是靠这种教材训练听力的学生当面临真实、自然的语言环境时会发现自己

刘鑫都/大连外国语学院在读硕士（辽宁大连116044）。

英语专业听力教学现状及改善建议

刘鑫都

摘要：本文针对目前英语专业的听力教学现状、效果及学生在听力训练过程中遇到的困难等展开论述，从理论上阐述了几种教学方法对教学实践的启发，从输入理论及情感因素的角度提出了听力材料的改善办法，通过图式理论、输出理论等提出了听力教学课堂的改革思路，以及听力教学尚需讨论解决的问题。关键词：英语专业；听力教学；改革中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1671-6531(2013)14-0104-022013年7月

第29卷第14期

长春教育学院学报Journal of Changchun Education Institute

Jul.2013Vol.29No.14

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