凝聚集体智慧促进专业成长

凝聚集体智慧精彩魅力课堂

袁桥镇何庄小学马燕

学校实施素质教育的关键在教师。若教师的专业发展得不到保证，那么实施素质教育就会成为一句空话，推进课程改革就会受到阻力。新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四个要素的整合。但是在实施教育教学工作过程中，主导者因受到自身阅历、精力、能力等方面的束缚，不可能最大限度地发挥多种资源的高效运转。为了深入实施新课程，有效的整合课程四要素，集体备课成了备受教师青睐的活动之一，因为它可以发挥集思广益的作用，避免教师单身鏖战，也激活了教师资源，开掘了文本资源，让个体在集体活动中分享对教学资源的认知和理解。集体备课凝聚了集体的智慧，最大限度减少新课程实施中课堂教学的失误，为教师专业成长搭建了良好平台。

一、形神兼备彰显个性长期以来，我们镇注重以集体备课促教师成长，促课改实施，制订了较为完善的管理制度。如定时、定地、定内容、定主讲人；备文本、备学生、备教师、备环境。规范备课流程：中心发言——提出问题，共同研讨——把握重点，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，总结归纳——理论提升。其间，扣住以下几点，深化延伸。

1、“说课”切入，优化内容。主备的任务不是网上收集资料，形成电子教案拼盘，而是要将教学内容深入吃透，制订合理的教学目标，梳理出教学内容的知识点，确定好教学的重难点，并就教学重难点的

突破作深入地思考和设计，然后形成交流意见。在集体备课时主备不是读教案设计，而是要说教材、说目标、说教法、说依据，说疑点。即说出为什

么要这样设计，尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为。更高的要求是，主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供同伴选用，还要留下一定的空白，以便大家讨论时补充、修改，或圈画批注，形成教学案个性化处理的特色。

2、“审阅”结尾，保证质量。针对主备的说课及留下的空白、疑难问题，备课组集体交流后，由主备人综合集体的建议和智慧，在个人初备的基础上修改设计，形成教案。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施，以保质保量。

3、“二次备课”，彰显个性。孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源”。教师要教好书，应该“多走一分，深入三分” 。所以，集体备课后，规定每位教师特别是辅备教师拿到教案后都要根据自己的个性情况、学生情况对集体备课的教案作深入地推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。上课后要及时写教后感，反思课堂教学中存在的问题，不断提高自身的理论和教学水平。

“二次备课”可通过组织听课、评课、检查教案等活动来监控，如我们备课组要求每位老师在教案右侧，均留2厘米宽的空白，并写上自己的调整措施，同备课组的教案不能完全一样；每节课的教案后要写上教学反

思，以体现自己的教学个性。这样，既避免了所有的老

师“唱着同一首歌”，又为自己的教科研准备了第一手鲜活的资料

二、内外相辅有效整合

集体备课活动常有这样一种现象：主备人说得头头是道，其他人却置身事外之感，因为他们没有吃透教材，更有甚者根本没有看过教材，听得云里雾里。为杜绝这种现象，我们备课组在集体备课时留出一些时间让教师

先看教材，再听主备人说课，因为教学中的备课合作，必须是集体与个人智慧的凝结。

吃透教材是数学教师的备课法宝。要想吃透教材必须经过两个步骤：一是独立走进教材。所谓“走进教材”就是老师专心研读教材本身，从学生的角度去反复研读课文，直至充分理解，准确把握，并有自己的个性化理解。然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解。这是进行教学设计的基础。其二是走出教材。就是以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想工作教育的渗透等。这就要求我们要善于多渠道收集和整合相关的信息，手头的教学参考资料、网络的教学资源、生活中的数学素材。“走进教材”是参与集体备课的资格，“走出教材”这个环节又是最需要集体备课的，只有交流合作才能最大限度地收集、整合各种信息，拓宽自己的备课视野。

只有拓宽备课视野，我们对文本才会有更全面、深入和个性化的理解，我们的课堂上最需要的正是这种异于参考书的个性解读。选入课本中的内容如同海面上的冰山，只有八分之一凸现于水面，要想更好地了解这八分之一，就需要充分融合合作精神，凭借集体的力量，

有效整合个人与他人的魅力，达成共识。

三、点面结合共享乐趣

数学的世界是丰富多彩的，我们在进行集体备课时不充分考虑数学学科的特点，“眉毛胡子一把抓”，就会因为备课没有重点，出现“东一榔头，西一棒头”的现象，教师间就缺乏智慧的碰撞，缺少心灵的沟通，难以

达到预期的效果。为此，我们可以取其一点，以点击面。

我们可以选取具有典型性的例题，抓学生最难理解、或有利于学生解题借鉴的地方等进行集体备课。比如《用字母表示数》，让学生感受用字母可以表示一个数——用字母表示运算定律——用字母表示数量关系——用字母表示公式这样的一个过程，每一环节之间层次分明，连接紧密。内容比较枯燥，不易激起学生学习热情。针对这一问题，我们集体备课时就从学生的兴趣-------------------------------- 游戏的着手，从而让学

生从画画的游戏体会用符号表示数，然后从猜数游戏，体会用字母可以表示不确定的数……让学生的思维经历从具体到抽象的过程，这一环节采用了引导发现法.而老师们在如此重点突出的集体备课中，感受到了共享、共进、共提高的乐趣。

四、思行相伴提升品位“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，自己的课堂预设是否适合学生，学生生成的信息如何利用等问题又是不可猜想的。“实践是检验真理的唯一标准” ，只有付诸实践才会更有发言权，对其他教师的指导价值才会更大。所以，这学期我们备课组采取了

理性教案与课堂实践相结合的集体备课法。

是选择单元的重点内容分工开设精品课。由一名教师超前主

备，依据设计上课，然后再说课。这样就说得更深入，更有针对性，更多的涉及学生学习的疑点与发展点，如何处理好预设与生成之间的关系等问题。也可以是组织集体听课后再组织集体备课，针对主备人课上出现的问题，提出操作层面上矫正和改进的意见，形成新的有效教案。

二是进行同课异构。比如，备《组合图形的面积》时，主备人认为猜拼