克服写作困难,实现顺利写作

克服写作困难,实现顺利写作

许多学生一提作文就头疼，这是一个通病，写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。习作中有米不会炊的学生占了很高比例，成了提高语文学习成绩的瓶颈。突破这一瓶颈，让这些习作困难生学会表达，爱上习作，自然是需要我们教师的特别关注与辅导。那么怎样帮助这类学生提高作文能力呢？

一、学会观察

观察不细致，体验不深刻，思考不充分，文章就写不具体。只有扎实的观察基本功，才是解决写不具体问题的关键。根据习作困难学生观察生活、感受事物是粗线条的特点，采取以下策略引导他们学会观察，提高观察事物的能力。大多数学生嘴上都会说观察很重要，但实际上不见得真正领会其重要性。作文如果要生动，观察就绝不能走马观花，一定要细致观察。我先告诉学生：写人和记事的记叙文，实际上都要记事。记事的核心是把事情的过程写清楚。这是动态的，要注意事情是怎样发展变化的，并要仔细观察全过程。接着，我播放了一个奶奶喂中风爷爷吃面条的录像，让他们写下来。学生写完后，再引导重新看录像、对照，找出观察不细致之处，再进行补充完善。从而让他们明确了一些细致观察的要领、方法。学生明确了观察要细致后，我就要求有意识地进行此项练习：先选准目标，作细致入微的观察，再写下来，对不能写具体的细节作再次观察。如观察班级的流行风，课间活动，体育活动，一家人饭桌上、电视机前的表现等等。久而久之，学生养成了细致观察的习惯，自然就能把文章写具体了。

对于写景的文章，许多学生叫苦不迭：我仔细观察了，可就是写不出优美的文章来。其实，要把景物写得生动优美很重要的一点就是在观察中要学会联想和想象。有道是：三分看景，七分想象。在观察事物时，要由眼前的景物，联系过去的观察印象，想象事物可能发生的变化，丰富观察的感受。

二、学会阅读

学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏，不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座语言仓库，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。

改变习作困难学生读得少，不重视积累，肚中无货这一现状，势在必行。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。读书破万卷，下笔如有神。阅读是作文的父亲。多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。再就是帮助学生选择适合阅读的书，带着写的需要去阅读。让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。然后，让他们带着写的需要去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来，

习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同了，体验到了成功的乐趣。这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大大地激发了阅读积累的兴趣和积极性。

三、学会表达

作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有法可依，能写出比较具体的文章来。如果在描写时，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放异彩。为了进行修辞运用训练，我巧添修饰成分。就是把一句或一段描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰成分，使文章内容更加具体生动。这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握方法，然后提醒他们在习作时加以运用。习作困难学生往往都有一个很严重的毛病：写文章喜欢用概括性的话来叙述。他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的特点。这样写，其实是没有让事实说话，没有让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人起来。因此，我重点训练学生围绕某一个意思运用事实写具体。如给她一个概括性的句子，奶奶视我为掌上明珠、我是个粗心的孩子、我爱等等，要求用事例把它写具体。经过一段时间的训练，习作也具体多了。

语文课程标准指出：语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。对于习作

困难生，我们必须实行差异教学策略，全方位地了解他们，准确地找到金钥匙，做到对症下药，因人施教。只要我们根据学生习作实际情况，进行有目的、有计划严格而又科学的训练，一步一个脚印，扎实每一个训练点，同时辅以积极的评价方式赏识加高分，让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，亲近习作，喜欢习作。