浅谈课堂教学设计

浅谈课堂教学设计浅谈课堂教学设计为了在教学过程中使师生之间达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果，新的课堂教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生学习的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件。

新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标。

它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。

它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。

一、教学目标的设计（一）教学对象分析（分析学生）1、学习态度的分析。

一要明确了解学生的学习态度。

二要分析不良学习态度产生的原因。

三要考虑在教学设计中发展学生积极主动学习态度的方式、方法和手段。

2、学习起点能力的分析。

起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。

3、心理状态分析。

在同一学科的学习中，不同的学生对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特别感兴趣，或不喜欢；或因为理解起来很困难而表现出信心不足，产生心理障碍；或自认为知识简单，易于掌握而学习时粗心松懈……教师在教学设计时都应细心分析，细心研究。

4、学生背景知识的分析。

学生在学习新知识时，总要与有关的旧知识，即背景知识发生联系来理解和获取新知识。

学生具备的有利的旧知识可以帮助学生获得新知识，而不利的旧知识则妨碍学生获得新知识。

因此，在分析学生背景知识时，既要注意分析那些有用的旧知识，又要重视分析那些不利的旧知识。

不利的旧知识主要有：（1）妨碍正确知识获得的错误知识（错误的概念、观念等）。

（2）给新知识的学习带来困难的被遗忘的知识（新知识的下属知识和技能）。

（3）对新知识产生干扰混淆的不清晰、未分化的知识。

（二）课程标准和教学内容分析教师分析课程标准和教学内容，是为了确定终点目标，学习结果类型及使能目标。

（三）确定教学目标1、制定教学目标有如下要求：（1）要从学生学习的特点出发，提出具体明确的要求。

教学目标是针对学生的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标的设计只有在符合学生学习的特点与规律的基础上，才能最终体现出为了学生的发展。

（2）从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。

既要考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域前后提出的目标间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标。

只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。

（3）教学目标体现全面性。

教学目标的全面性是指目标的制定应有利于促进学生的全面发展，应尽可能包容认知技能目标、情意目标、思想目标和能力目标，即新课程所倡导的三维目标。

设计中要克服中知识技能句表而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之间的关系。

（4）教学目标应具有弹性。

即确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。

（5）教学目标的描述要力求科学。

二、教学策略设计（一）教学内容的选择（1）要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可作适当增删。

着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学中能突出重点，突破难点。

不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性，不选取或适当处理与目标达成有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。

以前我在第一次上公开课的时候，我以为越讲得多，越讲得细就好，可事情并不是这样，一堂课下来，不仅自己累死了，学生也一片茫然。

好象有印象，又好象没印象，因为老师眉毛梳子一把梳，面面俱到。

试想，一节钟40分钟又能上多少内容。

所以选取教学内容至关重要。

我觉得备课时首先要确定文章的一个点，（即中心点）两个面。

记得有位老师在上《卢沟桥的狮子》这一课时，就紧紧围绕马可波罗的这句话“它是世界上最好的,独一无二的桥”，也就是文章的点，然后从卢沟桥的狮子的形态各异和在八国联军中所起的作用两个面突出了文章的点。

也就是文章的两个面是为点服务的。

还如《只有一个地球》这篇文章，可选择“要精心保护地球”这个点，然后从“可爱、破碎”两个面去分析文章，从而呼吁人们要保护地球。

内容选好了，还要增补学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识内容和学生起点能力中欠缺的知识技能内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现同化与顺应。

（2）要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识或方法性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生不但学会，而且会学。

（3）所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。

基础性：观点正确、准确，依据确实，表述规范，不能有误。

发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用能力的内容。

可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力可达到的潜在能力的“最近发展区”上，让学生“跳一跳能摘到水果”。

时代性：反映科学技术发展的最新成果，体现现代社会乃至未来社会所需求的知识。

多功能性：在同一教学内容中能达到多哥教学目标。

重点：所谓的重点是相对的概念，就教材篇章结构而言，重点是指教材内容重点。

就知识类型而言，知识重点，指的是知识的中心点，是知识的“源”。

知识的“源”具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。

难点：所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。

难点的形成，一是教材的因素，二是学生认识和接受能力的限制。

教学设计，应主要以学生的为界、难以把握之点为真正的难点。

关键点：所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。

关键点是与众多知识点相比较而突显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾。

抓住了关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。

重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。

2、教学内容的组织、呈现方式。

教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。

如按由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。

或按知识的自身结构，加以逻辑系统的排列，使内容呈现自身价值。

如：朗读都要按循序渐进的方法来指导。

3、课内外联系材料的选择。

课内外练习材料选择的依据仍然是教学目标，所选取的练习材料应有助于目标的达成和巩固，而又不至于增加学生过重负担。

教材中的习题、思考题、讨论题是练习材料选择的重点，教师应做好课内外安排。

若教材习题还不能有效实现教学目标的达成和巩固，可适当补充必要的练习材料。

但补充的练习材料必须科学，不能有误；难度适宜，数量适当；要有层次性，以适应不同学生的需要；要如出基础性和发展性，有助于双基过手、思维训练和能力培养。

（二）教学方法和教学组织形式设计1、教学方法设计。

教学方法设计不仅要考虑教师如何教的问题，更要考虑学生如何学的问题。

（1）依据教学目标、教学内容与课型选择和设计教学方法。

课型如写景散文、说明文、写人的文章教学方法肯定有所不同。

写景的文章一般采用欣赏法、边欣赏边想象、阅读指导法等。

说明文一般采用讲授法、实验法等，写人的文章一般采用阅读感悟、角色扮演法，边读边体会。

但我们的讲授法与我们传统教学中的传授法有本质的区别。

讲授法是用在学生知识不懂的情况下而学生有必要掌握的知识点时做一定的介绍。

不是像传统教学中整节钟就是教师在讲学生在那里听。

（2）教学方法的选择和设计应符合学生的认知规律，有利于发挥教师的特长。

如教师擅长朗读，就示范读，普通话不好，最好用录音。

如普通话不好还示范朗读，不但起不到示范作用，与学生比起来会相形见绌。

如绘画、写字好的就着力表现自己的板书，用上简笔法、书法字。

如擅长写作的就在指导学生写的时候量出自己的佳作。

因此，教学方法的选择受学生的认知规律和教师素质等因素的制约。

教师备课和设计教学时要权衡自己的优势和不足，做到扬长避短。

（3）掌握各种教学方法的特点，实现教学方法设计的组合优化。

教学方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法、“读读、议议、讲讲、练练”法等。

每种方法都有其特点、使用条件及范围。

而且一节课中的所有目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现，因此，必须考虑教学方法的组合优化，扬长避短，互为补充。

当然，教学方法的设计与选择也要注意防止“蜻蜓点水”式的、形式主义的面面俱到。

（4）充分体现启发式。

孔子说“不愤不启，不悱不发”，我们教师要善于营造“愤、悱”的教学氛围，即教学情境（如引起认知冲突），把握住最佳的启发时机，调动学生的学习积极性，激发学生内在学习动力，让学生的主体性得到充分的尊重和展现，学生的思维能力、创新能力得到充分发展。

（5）突出思维活动的设计。

问题、质疑既是思维的起点，又是思维的动力。

因此，教学方法设计中，必须牢牢抓住思维这个核心，设计出有质量的问题和激发学生质疑的灵活多样的方法。

讨论式教学方法作为合作学习的一种表现形式，最能展现学生不同的思维活动，值得教师认真研究和广泛采用。

2、教学组织形式设计。

要注意“自主、合作、探究”相结合。

（三）教学媒体与选用（1）没有一种媒体对所有教学目标都是最佳的。

因此，应根据不同教学目标选择与之适应的最佳媒体，并力求媒体组合优化。

（2）应根据教学情境，选择与之适应的教学每体，使媒体能最大限度发挥其功能。

（3）根据学习的类型、学习等级和学习者的能力与心理特征选择媒体。

如1-2年级的喜欢动画型，孩子气比较浓的，高年级的图画比较接近现实。

（4）许多媒体能以不同的方式呈现刺激，要根据教学环境选择，要因地制宜。

（5）在允许的条件下，应变化所使用媒体的种类，使媒体选择体现多样性。

（6）对所选择的媒体，教师应熟悉其特点和功能，并能熟练使用和操作。

（7）选择和运用媒体，是教学的手段而非教学的目的，应当防止为选择而选择，为运用而运用的形式主义的做法，要敢于取舍，使之更好的为实现教学目标服务。

那么，当我们拿到一篇文章的时候该如何动笔备课呢？（一）心中有新课程标准教师在备课时，应做到心中有新课程的学科“课程标准”，要吃准、吃透课程标准，严格按课程标准备课、准备教案。

如一、二年级在上阅读课时，应该穿插生字、词语的教学。

三、四年级应该有词语、句式的训练。

五、六年级就着重文章的感悟，情感朗读了。

（二）钻透教材内容，深挖教材的教学价值备课时，教师要认真钻研教材细微之处，吃透教材各章节内容。

既要把握教材的知识点、知识结构，又要弄清各章节之间的内在联系，弄清楚各章节之间、各知识点之间的相互关系，并对与教材知识相关联的其他学科知识（如社会、自然科学知识，语言逻辑知识等）进行基本的了解。