如何做好课堂教学设计 课件

（三）课堂教学设计的基本特点
1．课堂教学设计是为课堂教学活动 制订蓝图的过程
2．课堂教学设计的基本方法是系统 的方法
3．课堂教学设计是一项极富创造性 的工作
4．课堂教学设计具有灵活性和具体 性的特点
（四）课堂教学设计的功能
1．有利于课堂教学工作的科学化 2．有利于课堂教学效率和效果的提
２.系统思想与方法。系统是由相互联系、 相互制约的若干部分，按一定的规则组成的、 具有一定功能的整体。进行课堂教学设计需涉 及到课堂教学系统，课堂教学系统包含：课堂 教学设计的基本原则、教师、学生、课程、教 学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教 学媒体、教学组织形式和学习结果等要素，这 些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约形 成教学过程。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）理论基础
１.传播理论。教学过程是一个信息传播的过程，它遵从传播的 规律。传播理论揭示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之间 的动态联系及教学过程的双向性，因而传播理论是教学设计的理论 基础。
２.学习理论。学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的 心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需 要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜 力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为， 以学习理论为其基础理论。
复杂的技能分解为若干个层次有简单技能，从而为教学过程的 设计提供依据。
２.学生起点行为的分析 本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作 的综合应用，为后面“物质的制备”奠定基础。学生经过课题 2的学习和活动，对氧气的性质及用途有了一些认识，对化学 实验仪器有了一些了解；初中学生有比较强烈的动手操作欲望 和比较浓厚的探究欲望，但这是学生第一次学习气体的制备， 独立操作可能会不得要领，教师要多加引导；男、女生在实验 兴趣和操作水平上有一定差异，分组实验时作好调节。
高 3．有利于教学理论和教学实践的结
合 4．有利于教师的成长和发展
“三个关注，两轮反思”
二、指导思想和理论基础
（一）指导思想 １.现代教育观念。现代教育观念既重视教师的主导作用，也重视学 生在学习活动中的主体地位，强调学习过程中学生主动获取知识而不 是被动接受；现代教育观念承认、尊重和发展学生的个性，认识到发 展学生和自信心、创造力、决策能力等是社会对人才的需要；现代教 育观念强调学习方式的多样化，提倡小组交互学习、自主学习、探究 式学习的合理选择和组合使用；现代教育观念重视目标和评价，认为 可以建立清晰、明确的教学目标以及建立以目标为参考的评价学习结 果的客观标准。 [案例]某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续 讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会 我有什么办法”。（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导 作用吗？）
动作技能类学习内容可分为实验操作、自制标本、绘图、乐器 演奏、唱歌跳舞等。动作技能是一种习得能力，使学生掌握一些操 作技能。
如何做好课堂教学设计
主讲内容：
第一节 课堂教学设计概述
第二节 课堂教学设计的实施 （以人教版九年级化学上册第二单元 “课题３制取氧气”为例）
第一节 课堂教学设计概述
一、课堂教学设计的内涵 （一）课堂教学设计的定义
课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活 动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描 述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、 切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达 到优化的效果的过程。
堂教学设计 （四）教学设计者应具备的素质：扎实的教育、
教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基 础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的 基本原理、方法和实际操作技能；有很好的逻 辑思维和创造思维能力，能分析复杂问题并辨 别关键因素。
第二节 课堂教学设计的实施
一、起点的分析 （一）学习者的分析
学生是学习行为的主体，对学习者的行为 作恰当分析，是确定教学起点的重要依据之 一。对学生进行分析主要有两个方面：一是 从属技能分析（学习任务分析必要性的前提 条件）；二是起点行为的分析。
对学生进行起点行为的分析，主要从三个方面进行， 一是学习者心理、生理的差异；二是学习者学习动机的 差异；三是最重要的，每一课时都会有所不同的，即结 合学习任务分析学习者在知识、技能以及经验上的差异。
案例：人教版九年级化学上册第二单元“课题３制取氧气” １.从属技能的分析 学习任务的层级分析图如下：
对学生进行从属技能的分析，类似于对学习任务的 必要性前提条件的分析，只是从属技能的分析，不是以 学习任务为出发点，而是以具体的学生群体的实际水平 为出发点；在实际操作过程中，两者是结合在一起的， 在学习任务的必要性前提条件中，有些是学生已经掌握 的从属技能，教学起点便可以越过这个层级，从更高一 层开始。
（二）课堂教学设计的基本内容
教学目标的设计、教学内容的设计、受教育者 分析、教学媒体的选用设计、教学方法和教学 方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设 计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。 归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习 什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目 标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学 策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈 信息进行教学评价。
（二）学习任务的分析 １.学习内容的分析 （１）学习内容的分类 学习内容可分为认知类、动作技能类以及态度类三种。
认知类学习内容又可分为知识（事实、概念、原理）和能力 （观察、推理）两方面。所谓事实，就是现象或事物的表面情形， 它反应的是事物的原貌，如姓名、时间、地点等一些术语。一些事 物的原貌，如烧杯、天平、显微镜等，它是通过直接或间接观察获 得。
３.教学理论。教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规 律的科学。教学设计的产生是教学理论发展的需要，反过来教学理 论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。因此教学设计 离不开教学理论。
三、课堂教学设计的基本过程与要素
四、进行课堂教学设计应注意的问题
（一）要重视学生学法的研究设计 （二）要重视非智力因素的开发 （三）要用系统论的观点及现代教育思想指导课