如何做好课堂教学设计课件

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ppt课件支玉恒老师的课堂教学

支玉恒老师的课堂教学
支玉恒老师的课堂教学，是一个没有被破译的“黑箱”
支玉恒老师简介
他是小学语文教学界的一位传奇人物。他快40岁时才由体育教师转为做语文教师，结果一教就教出了自己的个性，教出了语文教学的名堂，教出了在全国的影响，被誉为小语界“四大天王”之一。他开创了小学语文教学“以读代讲” 之风，创立了“自主发展——点拨启导” 时间，顺手写一写。哪一节课上好了，怎么上的，为什么成功，归纳几条；哪节课没上好，怎么做的，原因是什么，记下来。要创新，要有自己的特点和风格。课一定不要与别人相似，要创造新意，要敢于“标新立异”，要常教常新。要善于积累资料，平时看了书刊，觉得不错，摘录一点。占用不了多少时间，积少成多，什么时候都用得着。
在《再见了，亲人》一课教学中，有这样一个片断：师：谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？生：爷爷，奶奶，爸爸，妈妈。生：亲人就是有血缘关系的人。师：对，那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们有血缘关系吗？生：没有。师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？生：不是。师：不是亲人?因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实，再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理。你得理解它，理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。这叫“晓之以理”。第二呢，要抓情感，看看作者是用什么情感来写的，他表达了朝鲜人民和中国人民的什么感情。抓住了感情之后，你自己去体会，
并且要能有感情地读出来，来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和志愿军是亲人。你们要知道，我是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一副铁石心肠，不容易受感动。你们得有充分的思想准备。（学生开始认真读书，个个跃跃欲试。）为了说服老师，为了感动老师，每一个孩子都投入地读书，认真地思考，由“要我读”真正变成了“我要读”。。过去由老师导的被动式学习，现在完全变成了学生自主的学习，因此，课堂发生了根本性的变化。

初中数学精品课件：初中数学课堂教学设计与例案分析

●《纲要》对教学目标的三维提法：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”
●教学目标是课程目标具体在 “单元”或“课”中的落实，因此既有结果性的目标，也有体验性或表现性的目标。
●结果性目标——知识与技能目标体验性或表现性目标——过程与方法、情感态度与价值观
转变课程的功能
情感、态度、价值观
是否可以这样处理？
▪ 方程ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，a≠0）叫做关于x的一元二次方程．
▪ 一元二次方程的概念与一个方程是否可以化为一元二次方程，这两件事情能否分开来处理？
案例：等腰三角形的判定
（2）模式化的定理教学
▪ 复习性质定理、给出判定命题
等腰三角形的两个底角相等
有两个角相等的三角形是等腰三角形
◆情感与态度目标：
1、初步获得动手制作的乐趣及制作成功后的成就感； 2、在制作实验过程中感受生活中立体图形的数学美。
案例 “有理数加法”教学目标知识与技能目标（1）能准确叙述有理数加法法则，并知道哪些问题适用有理
数的加法。（2）能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：①确定
符号；②确定绝对值。（3）熟练、准确地利用加法法则进行计算。过程与方法目标
▪ 归纳过程是分类过程 ▪ 分类要有标准 ▪ 标准是分类讨论思想中的重要内容
▪ 按两圆交点个数分类就不会混乱
两圆位置关系(2)
▪ 该内容还蕴涵着什么思想方法?
类比点与圆位置关系探索直线与圆位置关系
点与圆位置关系
关系
图形描述
数量描述
1 点在圆外
d>r
OA
2 点在圆上
d=r
OA
3 点在圆内
OA

《微课的设计、制作、应用》PPT课件

形象
视线
声音
动作
形象形象
保证最好的精神状态与形象状态
不要穿与背景颜色一致的衣服（绿色或黑色）
视线
可以稍微化妆，尤其是面部的吸油问
尽量不要穿条纹太密的衣服（防止爬格）
题
慎重对待白色等浅色
注意眼镜的反光问服装（防止过曝）
声音
题
可以考虑穿一些与授课内容相符合的服装
动作
视线问题
需要改进的地方
微课的制作要求
6. 外部环境安静无噪音； 7. 仪表得体； 8. 讲解时声音响亮，节奏感强，语言通俗易懂； 9. 微课画质清晰；
微课的制作标准
评价的主体，应该是学生
微课
设计流程
微课的设计流程
1
2
3
4
确定知识点
编写微教案
设计训练题
制作微课
微课的选题技巧
不选： ► 不是重点的内容不选； ► 大家都会的内容不选； ► 无法确定的问题不选； ► 通过教材，一读即懂的内容不选； ► 借助粉笔和黑板，即讲即会的不选； ► 需要学习者亲身体验的不选。
有认识字词，有拓展，比较多，不集中说明一个问题。 2.微课的设计，我建议你最好先给我看你的微课设计思路，再制作微课，
这样就显得思路很清晰，用流程图或思维导图沟络出你的思路。 3.制作的微课呈现方式，PPT背景不美观，可以再改进。
建议：制作微课要主题鲜明，表达的问题就是一个，不是多个；建议要先写出微
3.对录制后的视频进行处理和美化。
关于PPT录屏制作
1. 设计合适的模板。模板不要太花，中间文字区域要尽量大一些，无关的内容尽量少。
2. 放大文字与内容。由于在视频播放，画面一般比较小，因此 PPT中的文字与内容要尽量放大一些。

余映潮：教学设计板块式思路及教学案例

余映潮：教学设计板块式思路及教学案例“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。

这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。

它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实;它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。

总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

这种教学设计具有如下明显的特点:1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。

2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。

3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。

4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。

5.“板块”的“任务”表现在两个方面。

有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。

6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构;超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。

另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。

第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。

第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。

此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。

下面请看两个教学设计实例。

例一:《论求知》教学简案。

课的总起:朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。

教学设计PPT课件

教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学过程
Teaching Process
课堂实施
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
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《课程名称》
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
内容分析
信息技术概论实践教程
2学时
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
教学重点
重点
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
教学分析
Teaching Analysis
教学分析
Teaching Analysis
目标分析
知识目标
1
能力目标
2
情感目标
3
掌握
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。
能够
教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计。

掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地

掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地教学的本质是思维，学习的关键是思考。

基于核心素养，构建思维课堂，实现思维进阶是当前基础教育课程改革的要求。

杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）结合思维型教学理论，在过往的课堂教学模式基础上创设了“六学六思”的思维型课堂教学模式，并以此为依托提出“六艺”——思维型课堂教学的六大教学设计策略，让思维在学科教学中真正落地。

本文共5123字，仔细阅读需13分钟从2004年建校伊始，文海一直在探索课改之路。

2019年文海将关注点转向了思维，尝试用思维教学理论审视课堂，发现思维型教学正是解决文海课改瓶颈的突破口。

于是，文海与思维型教学团队合作，以思维型教学赋能，让有生活价值的“文”课堂全面深化，进入课改3.0时代。

思维型教学的核心目标是促进学生在课堂教学中的积极思维，这与文海的课改理念高度契合。

思维型教学提出了五大基本原理（动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移）和六大基本要素（创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移），遵循学生积极思维形成的心理机制，从理论和实践层面为课堂教学中学生思维的发展提供了抓手。

聚焦思维发展，建构“六学六思”课堂教学模式思维型教学和传统常规教学到底有何不一样？基于思维型教学原理和要素进行综合分析，我找到了以下几点：第一，传统教学一般情况下谈教学各个环节的设计、教学效果的提升更多的是从教育学的视角来考虑；而思维型教学更多从心理学的视角指明了提升教学质量的途径，且始终指向于学生思维的激发。

第二，传统学习普遍倡导教学中要创设情境；思维型教学强调创设的根本目的是要激发学生的学习动机，引发学生的主动思考。

第三，在常规教学中都会涉及到合作教学，而思维型教学强调合作交流必须是在自主探究基础上的合作交流，即每一个学生要进行充分的独立思考之后再进行交流。

我们根据思维型教学的五大基本原理和六大要素，提出了“六学六思”的文海课堂教学模式。

苏教版最新教材小学劳动与技术六年级下册全册课堂教学优秀教案-教学设计

最新苏教版六年级劳动与技术下册教学计划一、学生情况分析通过六年级上学期的劳技学习，学生对于木工、金工等一系列技能，已经非常熟悉，也能够完全的看懂一些木工、金工的符号，并且能够根据要求制作完成简单的木工、金工小作品。

本学期，在上学期学习的基础上，进行了知识的拓展，如种植知识等。

本学期的劳技教材加入了毕业纪念册和创意小礼物的学习，对学生各方面的能力要求更加提高，教师要发挥学生的学习积极性，发挥集体的智慧，打开学生的思路，拓展学生的视野。

二、教材分析：第一单元家政——种植1.认识常见花卉和种植工具,学会土培吊兰的方法。

2.学习水培发豆芽的方法。

3.掌握菊花扦插的方法。

4.学习小花圃管理的相关知识，在实践活动中逐步掌握花圃管理技术。

5.掌握南瓜和毛豆种植的方法和技术,能自己种植南瓜和毛豆。

6.学会插花的两种基本造型——倒T形插花、半球形插花。

第二单元技术初步1.掌握毕业纪念册的制作过程与方法,学会传统的线装书的装订方法。

巩固装订、剪折、绘制等技能。

2.提高收集、整理资料的能力,审美能力、设计创新能力,提高动手制作的能力。

3.学会交流合作,学会感恩,学会表达自己的情感。

4.掌握创意靠垫的制作步骤,能用已学的缝纫技术完成作品。

学会用折、剪、粘等方法,制作出美丽的纸艺花卉康乃馨,用它来美化生活,表达情感。

5.了解创意台灯的结构,运用木工、电子电工、缝纫、金工等多种技能完成创意台灯的制作。

6.提高审美情趣、创造性思维能力、动手实践能力。

7.体验设计的乐趣,学会欣赏和评议作品。

三、总的要求：（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力；（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。

（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力。

养成勤奋、积极的生活态度。

（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。

小学英语故事课堂教学设计 ppt课件

ppt课件
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While-reading Activities ③设计各类帮助学生理解英语故事的活动
• 听和做：让孩子们扮演故事中的某个角色。
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• 听和辨认：让孩子们边听故事边指出故事中对应的图画。
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• 听和反应：孩子们听老师讲故事，听到老师讲错时让他们拍手。
• 听和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报图颜色。
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Pre-reading Activities
• 分析、分解语言材料 • 对故事进行分段 • 情景创设或背景铺路 • 引入故事主题
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分析、分解语言材料
• 教师在拿到故事时，首先会对故事进行分析：这个故事的主题是什么？背景是怎样的？有哪些难的词汇或句式？如果故事的背景是学生不太熟悉或不容易理解的，教师可以准备一些图片进行说明。对于难的语言材料，教师最好提前进行简化。这些难的语言材料对学生来说，可能是某一些生词、短语、句式或语法现象。教师可以在讲故事前，用图片、实物、动作表演、教具、课件、简笔画等分解这些生词短语、句式或语法现象。
ppt课件
3
小学英语故事课堂教学原则
• 尽量使用英语，适当利用母语的原则 • 大剂量感知和积累小学英语故事的原则 • 重视过程的原则 • 融入感情的原则 • 主体活动性原则 • 直观性原则 • 重复性原则 • 理解性原则
EP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语故事课堂教学设计技能训练。
暑假小学英语骨干教师培训
小学英语故事课堂教学设计
——李尚梅
由lxym148提供山寨仿ND模板
ppt课件
1
一、小组讨论 1.小学英语故事教学有哪些教学环节和步骤？ 2.小学英语故事教学应该遵循哪些原则？

怎样备好一堂课ppt课件

2 2 0
16
2 32 2
12 12 0
（九）如何进行教学反思？华应龙：不妨听听自己的课
六、名师备课带给我们的三点启示
（二）优化教学内容
教师在分析教材时，思考的三个问题： ❖ 教材内容是否达成课时教学目标所必须的？
还需要补充什么？ ❖ 教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学
顺序？ ❖ 从教学目标来看，本节课教学重点、难点是
什么？从学生的实际情况看，本课的教学重点、难点又是什么？
（三）制定准确、具体的课时教学目标
（七）改进教案撰写格式
教案主要有以下几部分内容： ❖ 教学课题 ❖ 教学目标 ❖ 教学重点和难点 ❖ 教具学具 ❖ 教学过程：
创设情境导入探究新知
❖ 板书设计 ❖ 教学后记
巩固内化
拓展延伸
五、课堂教学设计中的困惑
（一）教材顺序是否就是教学顺序？
（二）是否非得用教材上的标题作课题？
（三）备课中如何把握学生的学习心理？
（六）探究课老是上不完怎么办？
对策： ❖ 探究情境再“简”一些 ❖ 探究材料再“精”一些 ❖ 探究内容再“实”一些
（七）农村教师如何充分利用身边的教学资源？
（八）计算教学需要情景吗？
案例《分桃子》学生算法生1：
21 2 42
42 0
生1：
16
2 32 32 0
生2：生2：
21
2 42 4
（四）、如何把握教学起点？
奥苏伯尔曾经说过：“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么？”
（五）、在小组合作学习中，如果学生不愿合
作怎么办？
案例：《分数的意义》教学片断学生６人一组，每人手上都有6根小棒

课堂教学课件制作技术与方法技巧

课堂教学课件制作技术与方法技巧摘要：将多媒体技术应用于课堂教学，辅助教师完成课堂讲授，是现代教育模式下普遍采用的课堂教学手段。

教师了解和掌握课堂教学课件的制作原则、框架结构、制作流程和制作方法技巧，亲自设计制作课堂教学课件，能更好地将教学理念、教学内容、教学流程、教学创新融入课堂教学课件，提高课堂教学效果。

关键词：课堂教学课件；制作原则；框架结构；制作流程；方法技巧随着信息技术的发展与应用，将多媒体技术融入一线课堂教学，是现代教育模式对信息化教学的要求，也是提升教师信息素养的需要。

教师备课时，既要准备书面教案、板书、教学参考资料，也要设计制作课堂教学课件，其中设计制作课堂教学课件是难点。

课堂教学课件是指用于课堂教学的多媒体课件或演示文档，它集文字、声音、图形、图像、动画、视频、网页等媒体素材为一体，具有图文并茂、声像俱佳、表现力强、交互性好的特点，运用在课堂教学中能丰富课堂教学内容，增强学生对抽象概念、深奥事物以及复杂过程的理解与感受，提高教学效果。

一、课堂教学课件的制作原则（一）体现教师的主导地位教师是课堂教学的“编剧”和“导演”，课堂教学课件是演译”编剧”、诠释“导演”意图、实现教学设计的手段。

设计制作时要将教学理念、教学内容、教学流程、教学创新融入课件，教师能根据教学节奏，沿着启发诱导、内容展示、深入讲解的教学思路，控制课堂教学课件展示的内容和时间，使讲授与内容相辅相成、互相支撑。

课堂教学课件是辅助教师完成课堂教学的，要随着教师讲授内容而动作，不是教师跟着课件走。

（二）体现学生的主体地位课堂教学课件要有助于学生学习、理解和掌握知识，在设计制作时必须考虑学生的认知特点、视听习惯、知识水平和接受能力，循序渐进地演示教学内容；在使用时给学生留出参与讨论、独立思考、得出结论的空间和时间，切忌展示节奏过快、代替学生思维，使学生丧失主动性和求知欲。

（三）与板书互补课堂教学课件不能替代板书，要与板书形成互补，协同展现教学内容、重点和难点。

高效课堂教学方法——任务驱动教学法(附教学案例)

高效课堂教学方法——任务驱动教学法（附教学案例）一、高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。

二、高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。

三、高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到 “三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。

“四坚决”是学生自学会的坚决不教;学生通过讨论会的坚决不多讲;学生需要动手的教师坚决不包办代替;课堂作业坚决当堂完成。

四、高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求;二看教学程序是不是实现了“先学后教”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”;六看教学手段是不是实现了现代化;七看教学过程是不是由封闭走向了开放;八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

五、高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”，这个 “法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：1.“10+35”模式。

即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。

2.“10+30+5”模式。

即前10分钟用来预习交流，引导学生归纳出疑点、发现问题;中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解;后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

3.“35+10”模式。

即前段35分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。

《课堂教学设计》课件

设计教学活动
根据教学策略，设计具体的教学活动，如讲解案例、开展探究活动、完成实践任务等。
课堂教学设计的实际操作
教材设计
运用PBL等方法，设计基于学习者的需求和兴趣的教材。
教案设计
运用表格、思维导图等工具，设计清晰明了、便于操作的教案。
课堂设计
运用多种教学策略，设计多样化、目标明确、生动有趣的课堂活动。
合理安排教学时间、教学环节和教学资源，让教学过程更加流畅高效。
课堂教学设计的步骤与方法
明确教学目标
根据教材和学生，制定能够实现知识、技能和情感目标的具体教学目标。
分析教学内容
对教材进行深入理解和分析，明确知识点、技能要求和教学重点。
选择教学策略
根据目标和内容，选择适当的教学方法和策略，如课堂讲授、分组讨论、角色扮演等。
难点
课堂教学设计涉及多方面知识和技能，需要教师具备系统化的设计能力和素养。
课堂教学设计的基本原则
1 目标原则
2 统筹原则
课堂教学设计的出发点和归宿都是教学目标，是成功的关键。
考虑教材的内容、学生的特点、教学方法和评价体系，制定合理的教学计划。
3 适应原则
4 合理安排原则
根据学生的年龄、常识水平、学习风格和需求，设计恰当的教学活动和评价方式。
学习资源中心，提供丰富的在线教学资源和教学案例。
教学效果满意度、教学流程满意度、教学资源满意度等指标，全面评价教学质量。
《课堂教学设计》PPT课件
本课程将教授课堂教学设计的基本原则、步骤与方法，以及如何将这些原则实际运用于教学实践中，让您的课堂更有条理、更生动有趣。
认识课堂教学设计

核心素养导向课堂教学设计

核心素养导向课堂教学设计第1篇：核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学——如何用新教材教孝义市教研室马瑞珍从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。

前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。

教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。

其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。

前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。

再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。

前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。

后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。

再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。

行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。

因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材”一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。

数学课堂教学设计应抓住六个关键环节

数学课堂教学设计应抓住六个关键环节课堂教学设计是对学生要达到的学习目标，教师要采用的教学方式和手段事先进行的一个精心安排和策划. 尽管数学课堂教学形式内容多样，有的以概念学习为主，有些以习题练习为特征，还有一些试卷讲评、探究发现和小组合作学习研究等，但从学习者的角度看，还是有许多共性的. 为此，本文提出数学课堂教学设计应抓住的六个关键环节，来进一步提升教学质量，帮助学生达成教学目标.一、指引注意，兴趣激发所谓“注意”就是让学生的注意力较快地集中在今天课堂学习的目标上. 重点是：①创设能揭示学习目标本质的数学情境；②能较快地回忆起先前学习过的相关知识、方法；③能让一些不那么爱好数学的同学也被吸引到学习中来.片段1学习目标：“理解函数的单调性，会判定（证明）函数的单调性.”这一学习目标，表面看学生似乎都能理解，也会用定义证明，但若证明f（x）在某个区间不单调，则许多学生都会暴露出对函数单调性概念的不理解、不掌握. 为改变这一现状，笔者在课堂教学中设计了如下的“注意”情境：师：请同学生观察y=0.01x+1的图象，上升还是下降？并判断是增函数还是减函数？生：难以判断？（引起注意）可计算函数值之差比较大小！（原有知识方法回忆）师：计算有限次，如何判断一切值大小？（思维兴趣激发）生：可用二个字母计算来突破无限个数值的大小比较，f（x1）-f（x2）＞0. （学生思维提升）师：同学们能否自己设计单调函数的定义？（学生认知的内化）不单调函数的定义如何设计？上述做法，既揭示了函数单调性概念的本质，又能让学生尽快回忆起作差比较大小的方法，同时把关注的焦点集中在如何用有限次运算判定无限个数据大小，从而得到：用字母运算可以突破这一困境，接下来的学习显得思路清晰，方法自然，理解深刻.二、共同探究，思维展开共同探究，思维展开是指课堂教学设计第二个关键环节. 此环节一方面要展示数学的思想和方法，在探究求解过程中要有数学的思维，体现学科的特点；另一方面要展示学生认知思维的特点，展示认知过程. 即把“学术化”型态和“教育化”型态很好地结合起来，以使学生的数学思维水平真正得到提升.片段2师：如图1，请同学们探究在正方体ABCD-A1B1C1D1内，是否存在满足下列条件的点P，使点P到直线AB，CC1，A1D1的距离相等.生1：没有方法去找点P. （思维受阻）观察后发现DB1的中点E可能符合要求. 点B1似乎也可以. （思维再次受阻）师：点E，B1可以，D可以吗？生2：线段DB1上的点是否都可以？（合情推理）可分别求线段DB1上任意一点P到上述任意一直线的距离PR.通过共同探究，思维展开，充分利用学生的最近发展区，使数学思维和学生的认知思维相适应，使合情推理、转化、概括等学科能力有针对性地得到发展.三、分层体验，认知深化学生的个体认知水平是有差异的，有层次之分. 数学的知识、方法也是由浅入深，层层推进. 因此，课堂教学设计要努力使得每个层次的学生都有发展，在每一块知识、方法、思想等层面都有不同程度的提升. 通过分层体验，达到认知的逐步深化，从而建立起自己的认知结构. 所以在课堂教学设计的实践中要特别注意以下三个层次体验的设计：①从数字到字母的体验；②合情推理（归纳、类比）的体验；③逆向思维的体验. 从数字的认知到字母的认知，对于数学思维而言是一大跨越，一般的学生都感到较为困难.片段3师：把y=2sin2x图象上各点按向量a=（，2）平移，得到的函数解析式是什么？师：若a=（m，n）？生5：要根据m的正负讨论！实际上仍为y-n=2sin2（x-m），这说明学生实际上没有真正体会到字母表达形式的实质：x′=x-m，y′=x-n，m前面永远是减号. 逆向思维是另一个制约学生数学思维能力发展的领域. 已知条件A，可以推出结果B，学生较容易接受和掌握. 但是，已知结论成立，是什么条件导致这一结果，把所有可能的条件都找出来，学生感到较为困难，有些甚至无从下手.师：反过来，椭圆焦点在x轴上，对称轴为y轴，离心率为. 且点P（0，1）到椭圆上任意一点Q的距离的最大值为写出椭圆方程.很多学生觉得无从下手，虽然两个问题难易程度不尽相同，但其本质一样. 都是二次函数求最值，然而，学生思维受阻的程度截然不同. 推理是数学思维的核心，在演绎推理和合情推理中学生感到困难较大的是后者. 在合情推理中，类比又更显困难.四、反馈及时，矫正到位学生课堂学习的信息能否及时准确地反馈，是师生学习和教学是否有效，学习方式选择是否恰当的一个重要指标. 为使反馈渠道畅通，信息准确及时，必须着重设计好以下几个环节. ①重点观察的学生，对象选择要有一定的代表性，能反映出不同认知结构的学生的认知特点. ②学生的思维受阻情况要准确地呈现，老师在与学生交流探讨时，可用“你有什么困难吗，需要老师在什么地方给予帮助？”等设问方式来暴露学生思维受阻的情况. ③学生出现的典型性错误一定要抓住. 在课堂教学过程中，老师能否及时发现并抓住学生出现的典型错误，是教学水平高低的重要标志. 只有把学生错误“挤出”去，正确的思想方法才能在学生的认知网络中“落脚”，进而“扎根”、“生长”. 反馈不是目的，反馈是为了矫正，矫正必须“到位”，如何到位，在教学实践中首先抓住揭示问题的实质，或者说抓住问题的源头，从本质上纠错.师：两种方法表面上看用了一定的技巧，因为是轮换不等式，创造条件让多个不等式在a＝b＝时成立，才是解决问题的实质. 其次是让学生在老师指导下，首先用自己熟悉的方法纠正自己的错误，即发挥好个体认知经验，使新的认知较容易在原有的认知网络中存贮和生长，而不是不分对象，强行照搬现成的技巧、套路去纠错.片段6师：若-3≤2x-y≤6，0≤x+y≤6，能写出x-y的范围吗？生9：上述式子相加减可以得到-1≤x≤4，-2≤y≤5，?圯-6≤x-y≤6，若强行纠错x-y＝（2x-y）-（x+y），∴-4≤x-y≤4. 看似简单，但学生很容易遗忘，认知并不容易内化. 可设计为：师：x=4时，y=5可以吗？y=-2可以吗？生10：不可以，y只能为2.师：可以画出-3≤2x-y≤6，0≤x+y≤6的区域吗？在区域内可求x-y的最值吗？学生用已掌握的线性规划基本方法可以不太困难地得到正确答案.师：再观察上述区域，2x-y取值与x+y的取值互不影响吗？生11：是的，可以独自取遍［-3，6］和［0，6］.五、归纳方法，形成经验通过课堂的学习、探究、体验，使学习者形成新的认知，并内化于原有的认知结构. 这些新的认知内涵常常表现为归纳形成了一定的思想方法，或者获取一定的学习、解决问题的经验，并且这些经验明显带有个体色彩. 老师如何避免就题论题，就事论事，而是积极地引导学生提升思维，总结经验. 方法，显得极其重要. 就一般课堂教学设计而言，主要做好三个方面的设计：①在归纳提炼思想方法过程中，注重“通中引巧”. 也就是说，既要归纳一般的方法，也要考虑问题的特殊性，化繁为简，化难为易，使方法、思想具有更强的针对性. 比如用二元二次方程处理圆锥曲线问题是通法，但要注意充分利用平面几何韦达定理简化计算. ②归纳提炼思想方法过程中，还要注重“巧中引通”，即从特殊性的背后，揭示通性通法，寻找解决问题的源头. 上述片段5中，“巧中引通”的“通”是创造让a=b=成立的不等式. 后一种做法更有一般性，因为使二个及以上的不等式都能同时成立才是解决问题的通法. ③通过归纳提炼思想方法，要使学习者形成个体独特的数学基本经验. 如分类求解，举例论证，退一步入手，化解变形，数形转化，合情推测等，使他们面对数学困难问题时能主动运用，积极应对.六、精选作业，关注个体让各个层面每一个学生都在原有基础上有兴趣，有发展，有收获，是我们设计课堂作业的基本原则. 具体要抓住三个方面的设计：①要检验核心概念、核心思想方法是否有掌握. 所谓核心概念、核心思想方法，是指数学最基本的，也是最重要的，能揭示问题的本质的概念和方法，是学习者要达到的主要学习目标；②要检验“变式”的源头是否抓住. 许多数学问题都来自同一源头或者具有相似的背景，源头问题的理解掌握，常常是解决其他变式问题的关键，所谓纲举目张；③要保持和激发每个学习者对数学的兴趣. 兴趣是最好的老师，在中小学打基础的阶段，绝不能伤害学习者的数学兴趣，而是要保证他们的兴趣持久不衰，甚至不断增强，这点作为他们老师一定要注意. 因此作业不能太难、太多、太枯燥，要留有余地，要使他们感到数学美，数学与周边生活密切联系，数学探究有梦可做，让我们设计的作业既有较强的针对性又呈现多样性，尽可能与青少年心理发展、认知发展水平相适应.注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”。

部编版三年级语文上册全册表格式教案【全册】教案教学设计

1. 孙中山的资料，预习课文。（学生）
2.教学课件。（教师）教师活动
学生活动
设计意图
1. 板书课题，导语：同 1. 读课题，质疑。
学习，整体感知
学们看了这个课题，你们会有哪些疑问？ 2. 指导学生带着疑问读课文，不明白的字词查字典或同学之间讨论。 3. 指导学生在初读的基
2. 自学生字、生词。 3. 交流课文主要写孙
学生活动
设计意图
1. 引导学生用一两句话 1. 说说自己的学校是
说说我们自己的学校是什么样的。
什么样的。
2.导入新课，引出课题。你们可知道，不但我们有学校连花儿也有学校。如果不信，那么我们就一起来读一读课文吧。（板书课题）
2.齐读课题，质疑。
从课题入手，激发学生对课文的兴趣。简要介绍作者，使学生对泰戈尔有初步的认识，丰富文学素养。
2.学生通过多种方式的朗读，如 :自读、互读等，进行感悟。
读出对这所小学的喜爱之情。
制作教学课件。（教师）
教师活动
学生活动
设计意图
1. 复习生字词。 2. 回顾上节课内容。
1. 学生回忆课文主要内容，体会作者对大青树下这所小学的喜爱
温故知新，复习上一节的生字、词语，巩固对知
3.引导学生围绕“喜爱” 和赞美之情。
5. 指导学生整体朗读课文，说一说课文主要写了什么内容。
整体朗读课文，说一说课文主要写了什么内容。
四、课堂小
读了课文，谈谈你读懂了什么？画一画花的学校是什么样的。
1、学生自由谈谈读课文的感受。
2、画一画
结
板书设计
2、花的学校
最新部编版三年级语文上册全册表格式教案【全册】

故事资源：想做国王的乌鸦公开课教案教学设计课件资料

故事资源：《想做国王的乌鸦》公开课教案教学设计课件资料一、教学目标：1. 让学生通过聆听和阅读《想做国王的乌鸦》的故事，理解故事内容，体会故事中的道理。

2. 培养学生热爱阅读，乐于表达的情感态度。

3. 引导学生发挥想象，创造自己的故事，提升学生的创编能力。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：通过故事，让学生理解并体会“乌鸦想成为国王”的主题。

2. 教学难点：如何引导学生发挥想象，创造自己的故事。

三、教学准备：1. 课件：《想做国王的乌鸦》故事动画或图文并茂的课件。

2. 故事文本：《想做国王的乌鸦》纸质文本。

3. 学生作品：学生之前创作的与乌鸦相关的故事或画作。

四、教学过程：1. 导入：a. 引导学生观察课件中的乌鸦图片，激发学生对乌鸦的兴趣。

b. 邀请学生分享他们之前创作的与乌鸦相关的故事或画作。

2. 故事聆听与阅读：a. 播放《想做国王的乌鸦》故事动画，让学生跟随动画一起聆听故事。

b. 引导学生阅读纸质文本，感受故事的魅力。

3. 故事讨论：a. 邀请学生分享他们对故事的理解和感受。

b. 引导学生讨论乌鸦想成为国王的原因，以及故事中的道理。

4. 故事创编：a. 鼓励学生发挥想象，创作自己的《想做国王的乌鸦》故事。

b. 学生分享自己的创作，大家共同欣赏、学习和交流。

五、作业布置：1. 让学生回家后，把今天学到的故事讲给家人听，分享学习成果。

2. 鼓励学生继续创作与乌鸦相关的故事或画作，下周课堂分享。

六、教学评估：1. 观察学生在故事聆听与阅读环节的参与程度，了解他们对故事的理解和兴趣。

2. 在故事讨论环节，通过学生的分享和讨论，评估他们对故事主题和道理的把握。

3. 在故事创编环节，通过学生的创作和分享，评估他们的想象力和表达能力。

七、教学反思：1. 反思教学过程中学生的参与程度，是否存在部分学生积极性不高的情况，思考如何调整教学策略，让更多学生参与到课堂中来。

2. 反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否存在难度过高或过低的情况，思考如何调整教学内容，提高教学效果。

谈基于学生核心素养发展如何做好初中课堂教学设计

2019年第5期辽宁师专学报（社会科学版）NO.52019（总125期）JOURNAL OF UAONING TEACHERS COLLEGE（SOCIAL SCIENCES EDITION）General No.125谈基于学生核心素养发展如何做好初中课堂教学设计赵春芝（抚顺市教师进修学院，辽宁省抚顺市113008）摘要：对广大一敛教师来说，教学设计是一项非常熟悉的工作。

为了上好一节课，年轻曲教师常帯会写出详案；经验丰富一些的教师，则通常是写简案。

但是，很多教师在做教学设计时考虑更多的是教林上写的是哪些内容，考试会考哪些内容，能够真正立足学生核心素养发展角度思考设计教学的却并不多。

从新的视角以发展学生核心素养为目标，结合初中课堂阐述教師在做教学设计应该注意的儿个问题。

关键词：学生核心素养;课堂；教学设计中图分类号:G632文Mt标识码：A文章编号:1008—3898（2019）05-0052—02好的教学设计是教师实施髙效教学的前提和保障。

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了高等教育以培养我国社会事业的接班人和建设者为其主要目标。

因此，关注高校大学生核心素养，提髙高校人才培养质量，具有重大的理论和实践意义。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，指出学生发展核心素养主要就是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

在这个大背景下，各学科教师如何应对时代对人才的要求,做好教学设计工作，切实承担起教书育人的历史使命呢？通过两年的课题实践研究,结合初中学科，对教师在基于学生核心素养发展设计教学时应注意的几个问题加以阐述。

关于核心素养培育的现状就国内对核心素养教育的具体开展来看，其基本局限于基础教育的范畴,并与课程教育相关联，重点则放在培养中小学生的学习素养上。

核心素养就其内涵而言，应并不指向某一特定的学科知识,也不针对具体问题,而是强调个体能够积极主动去获得所需的知识和技能。

如何进行有效课堂教学设计课件

怎样进行有效的讲堂教课方案【纲要】提升英语教课质量，提升讲堂教课效益的重点在于优化初中英语讲堂教课活动的设计，提升英语教师的教课能力。

【重点词】学生为中心；有效讲堂；教课方案自新课程实行以来，初中英语教课发生了巨大的变化。

在讲堂教课中，我们常常会创建各样情形来组织教课。

讲堂氛围渐渐活跃了，教课活动更为多样化，但“乱花渐欲迷人眼”有时我们会为了“情境”而“情境”。

有些教师在组织教课活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻成效。

这些现象都会造成讲堂上“费时许多，见效较低”的结果。

所以，提升英语教课质量，提升讲堂教课效益的重点在于优化初中英语讲堂教课活动的设计，提升英语教师的教课能力。

下边联合英语教课的实质，说说自己的几点想法讲堂教课活动的设计应以学生为中心在组织教课活动时应着重“以学生为本，以学生为中心”，从学生的角度出发去思虑问题、设计教课步骤，充足考虑到就学生的实质认知水平。

所谓以“学生为本”就是在充足认识学生学习状况和学习需求的基础上去组织教课。

对于英语教课而言，“学生实质”即为“依据学生现有水平，生活经验，用切合学生认知能力和接受能力的教课方法进行教课”。

尊敬学生的实质状态，照料到各个层面的学生在英语教课中，因为学生计在着个体差别，致使英语学习的水平错落不齐。

关于这种状况，能够在班级教课中推行分层教课。

关于班上英语学习基础很差的学生，在讲堂上教师能够让他们读一读英语单词或简洁的句子，或让他们回答一些简单的问题只需用Yes或No回答即可。

如过程中出现困难，要给与他们合适的帮助，不可以放弃这种学生。

教师给与他们的关爱与鼓舞越多，他们对学习英语的动力与信心就会越强。

关于班级里的中等生，就要让他们踊跃的参加讲堂中间，活跃讲堂氛围，快快乐乐学英语。

在讲堂教课中要保证这些学生能够在讲堂上掌握大多数的学习内容。

而关于班上的尖子生，他们一般都能轻松、简单地掌握讲堂上讲解的知识。

对这些学生“吃不饱”的现象，也不可以忽视，不然他们会盲目自傲，从而丧失踊跃的思想和激烈的求知欲念。