学生两极分化的成因及解决策略研究方案
学生两极分化的成因及解决策略研究方案
学生两极分化的成因及解决策略研究方案学生两极分化指的是学生在学习成绩、行为表现、心理状态等方面呈现明显的两极化特征，即出现明显的优秀者和落后者之间的分化。
这种现象在当前教育环境中普遍存在，并且对学生的全面发展和社会进步产生了一定的影响。
因此，研究学生两极分化的成因并提出解决策略具有重要的意义。
本文将从家庭背景、学校教育、社会环境多个方面进行研究，并提出相应的解决策略。
一、家庭背景的影响1.家庭教育观念：家长对教育的重视程度、对孩子学习的期望以及对学习方式的引导等，会直接影响到学生的学习态度和行为表现。
2.家庭经济条件：不同家庭的经济条件差异也会对学生的学习机会、学习环境以及学习资源的获取产生影响，从而导致学生之间的差距进一步扩大。
二、学校教育的影响1.教育资源分配不均：部分学校面临教师素质和教学资源匮乏的问题，导致学生在学术成就上存在较大差异。
2.教育评价的标准问题：只关注学生的考试成绩，而忽视学生的全面素质和个性发展，容易造成学生的综合能力发展不平衡。
三、社会环境的影响1.社会价值观影响：社会上追求功利主义的价值观念，使得学生追求分数和名次，忽视了对个体发展和潜力的关注。
2.社会资源分配不均：城乡差异、教育机会不公等问题也是导致学生两极分化的重要原因之一基于以上成因，提出以下解决策略：1.家庭教育观念引导：加强与家长的教育沟通，提高家长对学生全面发展的认识，并给予家长相关的教育指导。
2.改进教育评价体系：从重视学科成绩向注重学生的全面素质和能力发展转变，建立多元化的评价体系。
3.均衡教育资源分配：优化城乡教育资源配置，更好地满足农村学生的基础教育需求。
4.加强教师教育培训：提高教师的专业素养和教育能力，为学生提供更为优质的教学环境和教育资源。
5.培养学生自主学习能力：通过开设学习方法和学习策略的课程，培养学生的学习自主性和批判性思维。
6.建设和谐的教育环境：注重培养学生的合作精神和团队意识，营造和谐的人际关系和学习氛围。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策1. 引言1.1 小学数学学生两极分化现象的现状小学数学学生两极分化现象的现状。
随着教育水平的提高和教育资源的不断完善，小学数学学生之间的两极分化现象日益凸显。
一方面，一些学生在数学学习中表现出色，能够熟练掌握数学知识和技能，善于运用数学思维解决问题，取得优异的成绩。
也有一部分学生在数学学习中遇到困难，无法理解抽象的数学概念，缺乏数学思维能力，导致成绩较差。
这种两极分化现象不仅存在于摘取性城市，也在农村地区和贫困地区普遍存在。
这种现象给小学数学教育带来了一定的困扰和挑战，也暴露出教育不均衡的问题。
为了解决这一问题，需要深入分析其成因，制定针对性的对策，加强师资队伍培训，促进小学数学学生的综合发展。
1.2 小学数学学生两极分化现象的影响1. 学习动力不足：对于那些数学基础相对较差的学生来说，他们在学习数学时可能会感到挫败和无助，从而导致学习动力的不足。
这种情况下，他们可能会产生对数学的厌恶情绪，进而影响到学习效果。
2. 成绩差距加大：由于两极分化现象的存在，学校中的数学学生成绩差距会变得更加明显。
那些数学基础扎实的学生往往能够取得较好的成绩，而对于数学学习较差的学生来说，他们的成绩往往较为落后。
3. 学生心理健康问题：对于那些在数学学习上表现不佳的学生来说，他们可能会因此而产生自卑、焦虑等心理问题。
长期以往，这些心理问题可能会影响到他们的整体学习状态，甚至对个人未来的发展造成一定的负面影响。
4. 社会竞争压力加大：在当前社会的环境下，数学学习已经成为了一个重要的竞争力。
对于那些数学学习能力较弱的学生来说，他们面临着更大的社会竞争压力，因为数学能力的不足可能会影响到他们未来的学业和职业发展。
2. 正文2.1 家庭教育的影响家庭教育在小学数学学生两极分化现象中扮演着至关重要的角色。
家庭教育的质量直接影响着学生学习数学的态度和成绩。
家庭环境是否注重学习，是否给予学生足够的学习资源和支持，都会对学生的学习产生影响。
初中学生两极分化现象的成因及对策研究
初中学生两极分化现象的成因及对策研究初中学生两极分化现象，指的是在学习成绩、人际关系、兴趣爱好等方面存在明显的差异和分化现象。
这一现象的成因有多方面的原因，包括学校教育、家庭环境、社会压力等等。
为了缓解和解决这一问题，可以从改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等方面入手。
首先，学校教育是发生两极分化现象的重要因素之一、学校应该重视学生个体差异，不仅注重知识教育，还应该强调个体差异发展和兴趣培养。
学校可以通过不同的选修课程、兴趣小组等方式提供多样化的学习和发展机会，给予学生更多的选择空间，使每个学生都能找到适合自己的点亮方向。
其次，家庭环境也是两极分化现象的重要因素之一、家长应该关注孩子的发展需求和兴趣爱好，提供积极的家庭支持。
家长应该给予学生学习的鼓励和关心，同时也要理解并尊重孩子的不同兴趣爱好。
而不仅仅是单纯地关注孩子在学习上的成绩，从而让学生在家庭环境中感受到充满积极正能量的氛围。
另外，社会压力也是导致两极分化现象的一个重要原因。
社会应该营造一个公平、平等、多元的环境，让每个学生都有广阔的机会和发展空间。
社会应该鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，不只是关注优秀学生，也要给予平庸或差劣学生更多的关怀和支持。
社会也可以通过提供更广泛的教育资源，补充学校教育的不足，让每个学生都能接受到优质的教育。
此外，家庭教育也需要提升。
家长要重视孩子的情绪发展和心理健康，关注孩子的内心世界，避免给孩子过多的学习压力。
家长要根据孩子的个体差异，制定合理和适宜的学习计划，让孩子感受到成长的快乐和进步的喜悦。
家长也可以积极参与学校活动，与老师、其他家长建立良好的互动关系，共同培养学生的综合素养。
总之，初中学生两极分化现象的成因复杂多样，需要从学校教育、家庭环境、社会压力等多个方面进行全面研究。
改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等是减少两极分化现象的有效对策。
只有从多个角度入手，形成合力，才能让每个学生都能充分发展自己的潜力，实现全面发展。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生在学习数学方面表现突出，轻松掌握知识，而另一部分学生却较为困难，学习成绩远远落后于优秀学生。
这一现象在小学数学教育中较为普遍，给教师和家长带来了挑战。
造成小学数学“两极分化”现象的主要原因有多方面。
首先是教学方式单一，部分学生可能无法适应传统的教学模式，导致学习效果不佳。
其次是学生学习环境的影响，家庭背景、学校资源等因素都会直接影响学生的学习状态。
学习动力不足也是造成“两极分化”现象的重要原因，部分学生缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
为了解决小学数学“两极分化”现象，教育部门和学校需要采取一系列有效的措施。
首先是多元化教学方式，通过引入互动式教学、小组合作学习等方法，让每位学生都能找到适合自己的学习方式。
其次是改善学生学习环境，提供更好的学习资源和支持，确保每位学生都有公平的学习机会。
最后是激发学习动力，教师和家长应该共同努力，鼓励学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
小学数学教育需要有针对性的改革措施，从教学方式、学习环境和学习动力等方面全面提升教育质量，缩小“两极分化”现象的差距。
2. 正文2.1 形成原因小学数学“两极分化”现象形成的原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
教学方式单一是导致小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
传统的教学方法往往只注重课堂讲解，忽略了学生的个性差异和学习特点，导致学生在学习过程中无法真正理解数学知识，从而形成了“两极分化”的局面。
学生学习环境的影响也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
一些学生家庭条件较差，缺乏良好的学习环境和资源，导致他们无法有效地学习数学知识，从而与其他学生形成了明显的差距。
小学数学“两极分化”现象的形成原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象指的是学生在数学学习方面出现明显的差异，一部分学生成绩优异，能够熟练掌握数学知识和解题方法，而另一部分学生学习困难，经常出现错误或者无法理解数学概念。
造成小学数学“两极分化”的原因主要有以下几个方面：1. 教学方法不当：教师对于数学教学方法的选择和运用不当，可能使部分学生无法准确理解数学概念和解题方法，从而形成“两极分化”。
2. 个体差异：每个学生的智力、个性和学习习惯都存在一定的差异，这使得某些学生更容易理解和掌握数学知识，而其他学生则比较困难。
3. 家庭环境差异：一些学生可能来自较为贫困的家庭，家庭教育资源有限，这可能会影响到他们的数学学习。
1. 不同教学方法的运用：教师可以根据学生的实际情况选择和运用不同的教学方法，例如启发式教学、问题解决等，以满足不同学生的学习需求。
2. 分层教学：采用不同层次的教材和教学内容，根据学生的能力和水平进行分层教学，使每个学生都能够有针对性地学习数学知识，从而缩小学生之间的差距。
3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生之间相互合作，互相讨论和解答问题，这可以使每个学生都参与到学习中，提高学习的效果。
4. 家校合作：加强学校和家庭之间的沟通与交流，家长可以了解孩子在学校中的学习情况，及时给予孩子学习上的指导和帮助，共同促进孩子的数学学习。
5. 注意个体差异：教师应该重视每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，因材施教，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，不仅需要教师采取适当的教学措施，还需要家长和学校共同努力，为每个学生提供良好的学习环境和学习条件，让每个学生都能够享受数学学习的乐趣，并取得进步。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策【摘要】小学数学学生两极分化现象在教育领域中备受关注，本文从学习环境、学习方法和家庭因素三方面分析了其成因。
学习环境的差异导致学生表现出明显的差异；学习方法的不同也是造成两极分化现象的重要原因；家庭因素的影响不可忽视。
针对这一现象，本文提出了营造良好学习环境、个性化辅导和加强家校合作的对策。
通过对两极分化现象的深入分析和对策的提出，有助于改善小学数学学生之间的差异，促进全体学生的均衡发展。
未来，希望能够加强教育资源的均衡配置，推动教育公平，使每位学生都能享受到优质的教育资源，促进教育的可持续发展。
【关键词】小学数学、学生、两极分化现象、成因、对策、学习环境、学习方法、家庭因素、个性化辅导、家校合作、总结分析、未来展望1. 引言1.1 研究背景小学数学学生两极分化现象在教育领域中已经引起了广泛关注。
随着社会经济的发展和教育水平的提高，学生之间的学习差距日益明显，一些学生能够迅速掌握数学知识，取得优异成绩，而另一些学生则在数学学习中遇到困难，表现不佳。
这种两极分化现象不仅影响了学生个体的学业发展，也对整个教育体系产生了负面影响。
对于学习能力差的学生来说，他们可能会产生挫败感和自卑感，进而影响到学习兴趣和学习动力；而对于学习能力强的学生来说，他们可能会因为得不到足够的挑战而产生厌学情绪，甚至在学习上失去动力。
研究小学数学学生两极分化现象的成因以及寻找有效的对策，对于提高教育教学质量，促进学生全面发展，具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入分析两极分化现象的根源，并提出具体的解决方案，有助于帮助每个学生充分发挥自己的潜力，在数学学习中取得更好的成绩。
1.2 问题意义小学数学学生两极分化现象的存在，不仅仅是一个教育问题，更是一个社会问题。
随着社会经济的不断发展，对教育的要求也越来越高。
小学数学作为基础学科，直接影响着学生的全面发展。
而学生在学习数学的过程中出现两极分化现象，不仅会影响他们个人的学习成绩和发展，也会给家庭和社会带来一定的负担和压力。
学生两极分化成因及解决策略研究方案
.乡村小学生两极分化的成因及解决议略研究一、成因（一）研究背景1、问题的提出新的教课理念不停深入讲堂的每一个环节，讲堂教课的相貌面目一新。
但是，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。
这实在令人难懂，迫人追究。
特别在我们师资单薄的乡村小学，老师在实行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在研究阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与讲堂教课高度和睦地交融在一同。
乡村小学家长一是出门打工的许多，儿女只有爷爷奶奶的隔辈亲的教育；二是农忙季节疏于对儿女的教育管理，使得学生在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培育都与此刻教育不同程度的差别。
2、必需性“学生学习两极分化的成因与对策研究”研究，是我们乡村小学教课发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。
在我们乡村小学，因为教师的编制紧张、教师老龄化严重，致使教师的教课任务沉重、研究时间少，其次乡村教师的新教育理念来的相对照较慢，长久遇到应试教育等原由的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教课方法、教课过程依旧不同程度地存在着以教师控制为主，学生参加率低、讲堂目标不可以很好完成、教课质量低的现象。
所以怎样把新课程的理念内化为教师的观点、外化为教课行为，促进学生有效的学习，是目前乡村小学整体发展的主要问题之一。
3、研究意义义务教育阶段的课程应突出表现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，这无疑对教师的教育工作提出了更高的要求。
比如：课改重申改革学习方式、倡导小组合作学习、研究学习。
教师在教课实践中固然在这方面下了很大的时间，但假如“研究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去研究，而学习有困难的学生没有真实的参加到学习过程中去，他们常常会成为讲堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此过去，这部分学生就会成为“学困'..生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。
所以，我们展开新课程实行中两极分化产生的原由及对策研究，对推动新课程改革、修建和睦师生关系意义重要。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策小学数学是学生数学教育的基础，而在小学数学学科中，往往会出现学生两极分化的现象，即部分学生数学成绩良好，而有些学生却数学成绩不佳。
这种现象的出现主要是由于以下原因：一、教学方式上出现不平衡小学数学学习主要是由老师通过讲解、讨论、演示等方式进行授课，而不同的老师所采用教学方式有所不同，有些老师可能更注重理论知识的讲解，有些老师则可能更注重实际操作的演示，这样容易导致教学方式出现不平衡，造成学生两极分化。
二、学习方法不科学小学数学学习是一个逐步深入的过程，需要学生掌握一定的学习方法，如果学生的学习方法不科学，就会导致学习效率低下，最终表现为数学成绩不佳。
三、学生自身问题学生自身问题也是导致学生两极分化的原因之一，例如学生注意力不集中、记忆力差、自学能力不强等问题，这些问题都会直接影响到学生的学习效果。
一、加强教育方法的探讨和研究教师应积极与同行交流，探讨更优秀的教育方法，挖掘更多有益于学生的教育资源，促进教育教学改革，减少不同老师之间的差异，提高每个学生的数学学习水平。
学生需要制定有效的学习计划和方法，有节奏地进行学习，合理安排时间，有重点地复习知识点，同时还要多做练习，提高解决问题的能力和速度。
三、科学开展课外辅导和教育学校可以安排老师或其他专业人员为学生提供课外的辅导和教育，及时解决学生遇到的问题，适时纠正学生在学习中出现的偏差，及时发现学生的不足之处，引导学生形成科学的学习方法。
综上所述，小学数学学生两极分化现象的存在是由多种原因所致，需要教师和学生共同努力，通过教育教学的改革和提高教育教学科学化程度，加强学生的自主学习，使每一个学生都能够取得自己的数学成绩，有助于培养更多具有数学素养和数学解决问题能力的人才。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略小学数学两极分化指的是小学生在数学学习中，出现了成绩差异较大的现象。
一部分学生数学成绩优秀，另一部分学生数学成绩较差。
这种两极分化的成因很复杂，涉及到学生自身因素、家庭因素、学校因素等多方面的因素。
针对这一问题，需要采取相应的解决策略。
本文将从成因和解决策略两个方面进行阐述。
小学数学两极分化的成因有以下几方面：第一，学生自身因素。
学生的数学天赋、学习态度和能力水平等，会对其数学成绩产生重要影响。
有些学生天生对数学比较敏感，容易理解和掌握数学知识，这部分学生通常成绩较好。
而另一部分学生对数学不敏感，理解能力较差，学习动力不足，导致数学成绩较差。
第二，家庭因素。
家庭环境对学生的数学学习影响巨大。
父母对于数学的重视程度、教育观念、家庭经济条件等都会对学生的数学成绩产生影响。
有些家庭重视数学教育，给予学生很好的学习环境和资源，这部分学生通常成绩较好。
而另一些家庭对数学教育不够重视，没有提供良好的学习环境和资源，导致学生的数学成绩较差。
学校因素。
学校对于数学课程的设置、教学方法和资源配置等，也会对学生的数学成绩产生影响。
一些学校在数学课程设置和教学方法上有创新和改进，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩。
而一些学校在数学教学上比较传统，缺乏创新和实践，导致学生的数学成绩较低。
针对小学数学两极分化的问题，我们可以采取以下几个策略进行解决：关注学生个体差异，采用不同的教学方法和策略。
针对数学学习能力较强的学生，可以提供更深入的学习内容和挑战性的问题，激发他们的学习兴趣；而针对数学学习能力较弱的学生，可以采用更简单明了的教学方法和策略，帮助他们理解和掌握基本的数学知识。
加强家庭与学校的合作。
学校可以加强与家长的沟通，提供适合家长的数学教育资料，指导家长在家中对学生进行数学辅导。
学校也可以组织家长参加数学家长会，讲解数学教学的目标、方法和资源，增强家长对数学教育的理解和支持。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告小学六年级数学两极分化现象的成因与对策研究研究报告一、引言在小学六年级数学教学中，我们经常看到一种现象：学生的成绩出现了两极分化的情况。
一部分学生对于数学的学习充满热情，成绩优秀；另一部分学生则对数学感到困难，成绩较差。
本报告旨在深入探讨这一现象的成因，并提出相应的对策，以改善小学六年级数学的教学效果。
二、两极分化的成因1、学生个体差异：学生个体的差异，包括学习能力、理解能力、记忆力、自律能力等，是造成数学成绩两极分化的重要原因。
一些学生可能天生擅长数学，对问题有敏锐的洞察力，而另一些学生可能在数学学习上感到困难。
2、教师教学方法：教师的教学方法是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
一些教师可能擅长以有效的方式解释和传授数学知识，使学生易于理解；而另一些教师可能教学方法不当，导致学生难以理解课程内容。
3、家庭和社会环境：家庭和社会环境也会影响学生的数学成绩。
一些学生可能生活在鼓励和支持学习的家庭环境中，而另一些学生可能面临家庭压力，无暇投入学习。
三、对策1、个体化教学：针对学生个体的差异，教师可以采取个体化教学的方法。
对于学习能力强的学生，教师可以提供更具挑战性的任务，而对于学习困难的学生，教师则应给予更多的支持和指导。
2、提高教学质量：教师应当不断提高自己的教学质量。
教师可以参加专业培训，学习新的教学方法和策略，以便更好地传授数学知识。
3、家庭和社会支持：家庭和社会应当给予学生更多的支持和鼓励。
家长可以参与孩子的学习过程，鼓励他们克服困难；学校也可以组织各种活动，营造一个积极的学习氛围。
四、结论小学六年级数学的两极分化现象是一个复杂的问题，涉及到学生个体差异、教师教学方法以及家庭和社会环境等多个因素。
要解决这个问题，我们需要采取个体化教学的方法，提高教学质量，并争取家庭和社会的支持。
五、建议和展望针对以上提出的对策，我们提出以下具体建议：1、教师应当在日常教学中观察和了解学生的个体差异，以便制定适合每个学生的学习计划。
小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划
小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划一、研究背景与成因1.问题提出随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，对于小学三年级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。
这实在令人费解，迫人深究。
尤其是对于我们这些年轻的老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。
由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为惯、研究成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学研究中表现得尤为明显，数学研究成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？2.研究必要性开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。
在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。
所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的研究，是我们整体发展的主要问题之一。
3.研究目的意义1）通过研究可以让我们认识小学数学研究出现分化这一现象的本质和原因。
2）研究影响学生研究造成学生数学研究两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生研究，造成学生研究分化的途径以及整个过程。
3）找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。
二、研究现状1.学生个性差异由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作研究的观望者。
学生两级分化成因及解决策略研究报告
学生两级分化成因及解决策略研究报告学生两级分化是指在教育体制中，学生在学业成绩、学习能力、学习方法等方面出现明显差距的现象。
该现象通常发生在中小学阶段，一方面是因为教育资源的不均衡分配，另一方面则与学生个体差异、家庭环境和学校管理等因素有关。
为了解决学生两级分化问题，我们需要针对其成因进行深入研究，并制定相应的解决策略。
1.教育资源不均衡：教育资源在不同地区、不同学校之间的分配不均衡，导致了学校之间的差距。
一些学校拥有更多的教育资源，包括优秀的师资队伍、先进的教学设备等，学生获得更好的教育机会。
而另一些学校则面临教育资源匮乏的问题，学生得不到充分的支持和培养。
2.学生个体差异：学生在学习能力、智力发展、学习兴趣等方面存在着差异。
一些学生具有较高的学习能力和自律能力，容易适应学习环境并取得好成绩。
而另一些学生则存在学习困难，对学习缺乏兴趣，导致学习成绩下降。
3.家庭环境：学生的学习成绩往往受到家庭环境的影响。
一些家庭提供了良好的学习环境和家庭支持，鼓励孩子学习，为他们提供必要的教育资源。
而另一些家庭则存在经济困难、教育观念不正确等问题，无法给予孩子良好的学习条件和支持。
4.学校管理：学校的管理水平也会影响学生的学习成绩。
一些学校注重素质教育，提供多样化的教育课程和培训，激发学生的学习兴趣和创造力。
而另一些学校则存在教学质量不高、课程设置单一等问题，无法满足学生多样化的学习需求。
为了解决学生两级分化问题，我们可以从以下几个方面制定相应的解决策略：1.提高教育资源的均衡分配：政府应加大对教育资源的投入，改善教育设施和教师队伍建设，缩小学校之间的差距。
同时，可以采取一系列措施提供弱势学生的教育援助，包括资助政策、奖学金制度、义务教育公平补助等。
2.个性化教育：学校应针对不同学生的特点和需求，开设多样化的教育课程，注重培养学生的创造力和实践能力。
教师也应根据学生的学习情况，采用个性化的教学方法和策略，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
学生两极分化的原因及对策
学生两极分化的原因及对策学生两极分化是指学生在学习成绩、品德素质和社交能力等方面出现明显的差距，分为高分群和低分群。
这种现象在中国的中小学生中尤其严重，原因很多，需要从教育体制、教师、家庭和社会等多个角度进行分析，以便采取相应的对策。
首先，教育体制的问题是导致学生两极分化的主要原因之一、当前的教育制度重视考试成绩，忽视培养学生的综合素质。
高分群一方面在应试训练上有明显的优势，另一方面在知识面过窄，缺乏实际应用能力。
而低分群则因为考试成绩较差，受到教师的忽视和压力，使得他们对学习产生厌恶感，进而影响到学习兴趣和动力。
其次，教师的教育观念和教学方法也是造成学生两极分化的原因之一、有些教师重知识传授，忽视培养学生的创造力和解决问题的能力，而将学生形成的能力简单地定义为“天赋”，这使得学生很难展示自己的实际能力。
此外，一些教师过于关注考试，直接或间接地通过设置不合理的要求和加大学习负担来提高学生的成绩，导致学生出现差异化，强化了学生两极分化的现象。
家庭环境也是学生两极分化的重要原因。
一些家长过于注重成绩，对学生的要求过高，给孩子巨大的压力，导致学生的精神压力和焦虑感增加。
其他一些家庭教育中存在的问题，例如缺乏亲子沟通、家庭纠纷等，也会对学生的学业和品德素质造成一定的负面影响。
社会因素也是导致学生两极分化的重要原因之一、社会对学历的过度重视，使得高分群因为升学机会和就业前景的保障而备受青睐，追求高分成为学生的主要目标。
相反，低分群在升学和就业方面面临更多的挑战和困难，使得他们在发展机会上处于劣势地位，进而加大了学生两极分化的现象。
针对学生两极分化的问题，需要采取以下对策：首先，教育体制，减少考试压力。
培养学生的创造力和解决问题的能力，注重学生的全面发展。
逐步评价体系，引入多元化的评价方式，不仅要关注学生的学科知识水平，还要重视学生的综合素质。
其次，加强教师培训和教学方法。
教师要改变教育观念，关注个别差异，采取多元化的教学方式，培养学生的创造力和实践能力。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学方面呈现出明显的分化，即部分学生对数学学习兴趣高、成绩好，而另一部分学生对数学学习兴趣低、成绩差。
这种现象的成因主要包括学校教育、教师与家长的作用、学生自身原因等。
解决这个问题的对策可以从教学方式和内容、教师培养、家长支持等多个角度来进行。
首先，学校教育是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一、一些学校在教育方针上过分追求升学率，忽视对学生兴趣、创造力和实际应用能力的培养。
教师缺乏培训和教学支持，导致他们以传授知识为主，忽视学生的兴趣和发展需求。
这导致了一些学生对数学学习提不起兴趣，进而影响了他们的学习成绩。
其次，教师和家长在这个问题中也起到了重要的作用。
教师应该注重培养学生的数学学习兴趣，激发他们的求知欲望。
教师可以采取启发式的教学方法，引导学生思考、探索和解决问题。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生正确的学习方法和态度。
家长则应该关注孩子的学习情况，与教师保持良好的沟通，为孩子提供良好的学习环境和支持。
家长可以鼓励孩子参加数学竞赛、阅读数学相关的书籍等，培养孩子的数学兴趣。
另外，学生自身的原因也是导致“两极分化”现象的重要因素。
学生的学习动力、学习方法和学习态度等都会对数学学习的成绩产生影响。
一些学生缺乏学习动力，对数学学习兴趣低下，缺乏学习计划和规划，容易产生拖延和懒散的心态。
这时，学生需要进行学习心理疏导和培养学习方法，学会如何调动学习兴趣，如何合理安排学习时间，如何利用好教材和学习资源。
对于解决这个问题，可以采取以下对策：1.教学方式和内容，注重培养学生的兴趣和实际应用能力。
教师可以使用多媒体教学和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教学内容也应该贴近学生的生活和实际应用，让学生体会数学在日常生活中的重要性。
2.加强教师培训和支持。
学校应该提供更多的教育资源和培训机会，帮助教师提高教学水平和教学方法，更好地应对学生的不同需求和个性。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告标题：小学六年级数学两极分化现象的成因与对策研究一、引言在小学六年级数学教学中，两极分化现象日益凸显。
一部分学生能轻松理解和掌握课程内容，而另一部分学生则面临较大的困难。
这种分化现象不仅影响学生的学业成绩，还可能对学生的自信心产生负面影响。
因此，对这种现象的成因进行深入分析，并提出相应的对策，对于提高教学质量和促进学生的全面发展具有重要意义。
二、两极分化现象的成因1、学生个体差异：每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式、理解能力、背景知识等都会影响他们对数学知识的吸收和理解。
一些学生可能更擅长抽象思维和逻辑推理，而另一些学生则更擅长形象思维和直观理解。
2、学习方法和习惯：良好的学习方法和习惯能帮助学生更有效地学习。
一些学生可能已经形成了良好的学习方法，而另一些学生则可能还在摸索适合自己的方法。
一些学生可能更善于坚持，遇到困难时会积极寻求解决方案，而另一些学生则可能更容易放弃。
3、教师教学方法：教师的教学方法和风格也会影响学生的学习效果。
一些教师可能更善于启发学生思考，引导学生自主发现规律和解决问题，而另一些教师可能更注重知识的传授和应试技巧的训练。
4、家庭和社会环境：家庭和社会环境也会对学生的学业产生影响。
一些学生可能生活在一个支持和鼓励他们学习的家庭环境中，而另一些学生则可能面临更多的困难和压力。
三、对策研究1、个性化教学：针对学生个体差异，教师可以实施个性化教学。
通过了解每个学生的学习方式和需求，教师可以制定不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
例如，对于抽象思维较强的学生，可以提供更多抽象问题的机会；对于形象思维较强的学生，可以借助图像和模型等工具帮助他们理解。
2、引导自主学习：教师应积极引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和积极性。
可以通过提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思考和参与。
同时，还可以鼓励学生寻找和利用各种学习资源，如网络、图书馆等。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究在当前的初中教育中，数学学科的“两极分化”现象日益突出，即学生在数学学习中呈现出明显的分化现象，有的学生对数学学习感兴趣，成绩突出，而另一部分学生则对数学学习缺乏兴趣，成绩低下。
这种现象给教育教学工作带来许多挑战，需要深入探讨其成因并提出有效的对策。
1.教学方式不合理当前的初中数学教学方式主要以传统的讲授和习题训练为主，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，不能主动地掌握数学知识。
2.学习环境不利一些家庭对数学学习的重视程度不够，家长对数学知识的理解能力有限，不能给予孩子足够的支持和指导，导致学生在学校外缺乏对数学学习的辅导和支持。
3.教学内容脱离实际一些教材中的数学知识与学生的实际生活脱节，导致学生对数学学习失去兴趣，产生学习厌恶情绪。
4.学生学习态度和方法不当部分学生学习态度消极，缺乏学习目标和动力，学习方法单一，不能很好地掌握数学学习的核心知识。
1.改革教学方式应采用多样化的教学方式，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，提高学生学习兴趣，激发学生学习的主动性。
2.优化学习环境学校和家庭应共同配合，建立积极的学习氛围，提供良好的学习条件，鼓励学生主动学习，多方位提供给予学生数学学习的支持。
4.引导学生正确的学习态度和方法教师应引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和探究精神，引导学生寻找适合自己的学习方法，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
三、加强对初中数学“两极分化”现象的关注1.教育行政部门应加大教学改革力度，完善教学政策，推动教学方式的改革，提高教师的教育教学能力。
2.学校和教师应关注学生的学习差异，制定个性化教育方案，针对不同学生的学习特点和需求进行有针对性的教学。
3.家长应关注孩子的学习情况，积极配合学校的教育教学工作，培养孩子的求知欲和学习兴趣。
4.倡导社会各界加强对初中数学教育的关注，提高社会对初中数学教育的关注度，为改善初中数学教育环境做出贡献。
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农村小学生两极分化的成因及解决策略研究
一、成因
（一）研究背景
1、问题的提出
新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。
这实在令人费解，迫人深究。
尤其在我们师资薄弱的农村23师的教育工作提出了更高的要求。
例如：课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。
教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。
所以，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。
（二）研究现状
1、学生个性的差异。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
2、认知差异。
教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学生困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。
在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。
在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。
农村家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，
（1
见，
而
学能积极的思考、理解，大胆开口，勇于实践。
而另一些同学则沉默少言、懒于实践。
（2）教材的原因
过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大。
而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新的境界。
例如《数学课程标准》提出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。
于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到一边，学生动手分组讨论、合作交流，各得其所，不亦乐乎。
“课堂教学民主”成了束缚教师手脚的绳索，对学生的评价只剩下了表扬和夸赞。
对新课程理念的片面理解，导致了实践操作层面的偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。
（3）教学的原因
传统的教学方式是教师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。
教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。
课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。
教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿
者，
（4
关念，
二、理解与研究假设
1、对课题的理解
两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。
其次，优生与差生是相对而言的概念。
在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。
只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。
而两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但
是两极分化确实不应该扩大。
从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。
教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。
如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。
2、假设
关于两极分化现象的研究已经非常多了，特别是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索的空。
但是，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。
如果能通过对我们农村小学学生学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让每一位农村小学的
1
2
3
1
晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。
2、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力，直接影响学习效果。
且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。
因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。
3、关注身边的每一位孩子
作为一名教师，要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。
（二）、改进教学方法，缓解两极分化
1、实施分层教学，尊重学生个体差异
教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。
所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
2、调动学生思维参与，提高课堂效率
美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。
学生要实现主动发展，
3
语。
1
但
2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会
我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。
（四）改善学习环境，驱除两极分化
1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境
学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是农民工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。
在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。
促使他们在班集体中建立自信，
找到温暖的感觉。
2、家校互动，还孩子一个愉快的环境
学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。
对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。
农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。
因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。
还给孩子一个愉快的学习生活环境。
五、研究方法
1
缩小2
3
并面
4
根据学生的个体差异，制定出不同的教学方案，做到引与拓相结合，不同程度的提高学生的学习水平，使每一位学生都能够得到发展，都能够有所提高。
5、循序渐进原则
教师遵循课程标准要求和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细腻，一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。
?????
七、研究步骤
教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。
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1、准备阶段（2015.10——2015.11）
内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。
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2、实施阶段（2015.12—2016.06）
第一实验阶段（2015年12月—2016年01月）
（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。
（2）题阶段研究总结及下一阶段的研究计划。
第二实验阶段（2016年13月——2016年06月）
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3
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