学分制管理

90-100分 A级（1） 80-90分 B级（2)
60-80分
C级（3） 60分以下 D级 （4）
三、二十四中学分制管理特点
（2）活动课： 社会实践课包括：高一军训；高一、二 社区服务；高二农村社会实践；高一、 二、三研究性学习等，由班主任会同课 任教师根据学生表现分成等级。
（3）操行： 考勤情况、行为规范由班主任考核。 德育考核由教导处提供等级。
三、二十四中学分制管理特点
三是对校内外学习相结合、在利用校外教育资 源主动学习，获得有关单位批准的社会等级资 格证书的学生，给予奖励学分。
学分管理的具体规定：学生获得计算机初级考 核证书的可奖励1学分。获得中级证书的可奖励 2学分；学生获得英语初级考核证书的可奖励2 学分，获得中级证书的可奖励3学分，获得大学 四级证书的可奖励4学分。个别相关学科（如艺 术、体育类等）可根据具体情况，奖励学分值 可超出该相关学科的学年学时学分值。
三、二十四中学分制管理特点
（4）奖励学分：
一是以学科竞赛为主的奖励学分：对经有关单位批准的各 类竞赛，获奖的学生给予奖励学分。学分管理的具体规定： 团体省级以上每人2分，个人省级以上3分；团体市级每人 1分，个人市级2分；校级团体每人0.5分；校级个人1分。
二是以荣誉称号为主的奖励学分：体现素教育课程目标的 整体性，对德、智、体、美、劳等某一方面有较明显特长 的或显著成绩的学生，给予奖励学分，以激励学生在提高 全面素质基础上，选择合乎本人特长的某一方面更优秀地 自我发展。学分管理的具体规定：省级奖励4分：市级奖 励3分：校级奖励（三好、优干2分）（其它1分）；班级 奖励为班集体做出突出贡献者0.5分。
2、课程结构多元性
由于全面素质与个性特长相融合的培养目标，决定了课 程结构的多元性。24中学近几年来，针对学生培养目标 的需求与学校的实际，在课程方面开设了文化素养课； 心理知识基础教育课；科学·技术·社会课；科学知识理 论课；课题研究活动课；体育选修课；社会实践、社会 公益劳动课；现代信息技术课程等等，使课程设置围绕 素质教育展现出多元性。这些课程，有的重在知识技能 的培养，有的重在实践教学与学生行为领域中的具体表 现；有的教育教学活动是课内外结合，有的是校内外结 合；教育周期有的覆盖整个高中阶段，有的是一个学年、 一个学期，有的是半个学期或更少的短期课程。
教育目标：开发每一个学生的多元智力。 教育核心：使学生成为课程的主人。 教育活动：为学生提供开发优势智能的舞台。 教育评估：为学生智能的展示提供保障
一、学分制管理的背景
2、基础教育存在的问题：
（1）教学工作上划一主义，忽视了学生的个性差异， 要求学生对规定的学科都达到同样的水平，这就必然 导致了不少本来在某些方面很有特长，大有希望成为 优异人才的学生被扼杀在摇篮里。 （2）高考和高校招生的依据是几门必修学科成绩的总 分，影响了高中学生素质的全面衡量与课程改革成果 在社会上的认同。选修课程，活动课程乃至非高考的 必修课程科目以及德育实施等在教育教学中得不到应 有的地位与重视。为此，国家大力倡导教育改革，推 行素质教育，最大限度地激发出学生的潜能，使其具 有创新精神和实践能力。这样作为教育工作者就必须 不断探索、实践，为改变“应试教育”模式殚精竭虑。
四、二十四中学分制操作方案
（3）对学校素质教育课程体系中多元化的课 程结构，在学分过程管理中，学校将与实施 素质教育相关的一些短周期或微型课，以学 期、学年为单元进行组合，考评合格，给予 相应的学时学分，未组合而经考评合格的微 型课、专题系列讲座课、非课堂教学型课题 研究等，也分阶段根据教育、学习量折算学 时学分，使这些在素质教育中有重要意义的 新课程形式，在学分制评价中得到类似其他 课型的价值地位。
2
1
2
2
3
9
1
3
2
6
3
9
累计学分
76
66
76
218
四、二十四中学分制操作方案
1、建立学校学分制操作管理网络
成立校学分制管理领导小组。小组成员定期研讨、 决策操作管理的具体措施，制定相应的配套实施办 法，教导处负责调控，负责与有关组室一起研制学 时学分的分布及计算方案，奖励学分的分类计算细 则及高学分奖励措施，各类奖励学分的认定顺序及 各认定职能部门的分工，学分登记存档顺序，学生 特长的申报及学校与专家认定办法，必修、选修、 活动课程学分成绩登记册、高中学分制的新学籍卡 等，针对试运转出现的问题，研究对策。
高一
高二
高三
累计
语文
4
4
大
数学
4
4
连
外语 物理
二学
化学
十
科 教
生物
四学
政治
4
4
2.5
2
2.5
2
3
2
2
中 学
历史
3
地理
2
计算机
2
学
艺术
1
分活
社会实践
1
1
参
动 课
照
社区服务 研究学习 出勤情况
1 3 1
1 3 1
表
操 行
行为规范
2
2
德育考核
3
3
奖励学分
5
13
5
13
5
13
2
源自文库
6.5
2
6.5
3
6
2
6
2
5
2
4
二十四中学课程体系特点
• 1、课程目标整体性 • 2、课程结构多元性 • 3、课程实施个别差异性 • 4、评价制度改革
1、课程目标整体性
素质教育课程体系是实施素质教育的核心，课 程目标应是素质教育培养目标的具体化，是一 个整体。这个整体性的目标就是为了进一步提 高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身 体心理素质，发展学生的个性特长，为高等学 校输送合格新生；为社会各行各业输送有较高 素质的劳动后备力量。体现在课程的价值上， 则表现为不管是必修课程，还是活动课程与选 修课程，都是全面实施素质教育的必不可少的 重要载体。课程体系必须环绕一个整体目标， 才能充分发挥素质教育的教育功能与效益。
四、二十四中学分制操作方案
（2）为体现学生兴趣特长的自我发展，学校 试行组合式课程计划，在必修课程中，探索 试验课程实施的个别差异性，在某些课程领 域中，学科的课时允许在一定弹性限度内供 学生自主选择，教学进度、内容、要求都有 差异，原来的学习考评方式却不能反映出不 同选择的学生学习的量与质，现改为统一用 学时学分核算，并加以管理，充分发挥学分 制评价的公正、科学和灵活性。
四、二十四中学分制操作方案
（4）为体现课程实施的个别差异性，学校 允许并创造条件，让少数有特长的学生可 超前学习乃至提前毕业。对此，在学分制 过程管理中，对学生在某一学科超前学习 的，可由学生提出申请，学校组织同等阶 段水平的考核，考核合格的，即可提前取 得该学科超前学习阶段相应的全部学分。 还可提前跨进高一年级学习，个别学生在 高中二年内完成整个高中阶段最低学分， 由学生与家长提出申请，经学校审核，上 报市有关部门批准，可允许学生提前毕业， 参加高考 。
大连市基础教育 论坛交流材料
大连市第二十四中学
发言提纲
• 一、学分制管理的背景 • 二、学分制概念 • 三、二十四中学学分制管理特点 • 四、二十四中学学分制操作方案 • 五、学分制管理效果 • 六、高中学分制实施需解决的几个问题：
一、学分制管理的背景
1、多元智力理论： 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过对人类潜能 大量研究后提出多元智能理论。他认为人的智能 结构由语言智能、逻辑—数学智能、空间思维智 能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、内省 智能这七种组成。这就要求我们的教育必须适应 人类的多元智力结构。体现在：
4、评价制度改革—学分制管理
课程目标的整体性需要有科学的评价制度 加以保障；课程结构的多元性需要有统一 的评价体系加以管理；课程实施的个别差 异性需要有客观的评价标准加以激励。因 此改革教育评价管理制度就成为了实施素 质教育课程体系的关键，国内外的教育实 践证明：学分制管理方式就可以很好地解 决这个问题。
二、学分制的概念
1、学分制内涵： 学分制是相对于学年制的一种
新的教学管理制度。它的内涵是要以学分作为计算 学生学习分量的单位，以取得一定数量的学分作为 毕业标准。它承认学生有差异，在保证学生基本质 量的前提下，改变学年制课程设置死板单一，教学 实行一刀切的状况，它为实行因材施教留下了较大 余地，它以调动学生的学习积极性、主动性为前提， 以学生自主、主动地参与教育教学为出发点，允许 学生在老师指导下较广泛地选择学习内容，使其个 性特长得到充分、健康发展。对所发现的才智出众 的学生，可以创造条件，重点培养、鼓励超越、鼓 励脱颖而出，以取得更好、更大、更快的发展。
四、二十四中学分制操作方案
2、学时学分的确定操作 学校设置的素质教育课程体系中的必修课程、 选修课、活动课程都纳入学时学分的范畴。
学分一般以学时为计算单位，各课程统一以 每周期1课时，一学年得1学分计算。学时学 分取得的依据：平日成绩、期中成绩、期末 成绩加权后合格者得相应学分。任课教师平 日里要详细记录学生各种表现，根据记录情 况计算平日成绩，祥见下表。
三、二十四中学分制管理特点
1、指向强调全面性 在考察国内外现有学分制的基础上，大连24中 学研制的高中学分制管理方案吸收了历史与当 代学分制方面的长处，从素质教育要求与培养 目标的总体性着眼，涵盖了多元化的课程结构。 使学分制的管理功能、评价功能、激励功能等 获得较为全面的显现。
2、结构具有多元复合性 学生获得的实际学分由学时学分、活动课学分、 德育学分、奖励学分四部分组成。
大连二十四中学学分制日常管理用表 月 日
学号
出缺 席
课堂 纪律
听课 情况
发言 情况
试验 记录
作业 情况
单元 测验
备 注
1
2
3
4
5
6
7
…
60
大连二十四中学学分制管理学期用表 班级 学科 日期:
项目
平
日
学习态度 学习效果 期 期 学
学 号
学 时
纪 律
参与 发言
作 业
单元 测验
创造 发挥
合 计
中 成 绩
末 成 绩
期 总 分
等 级
姓名 10 20 20 10 20 20
1 2
3
4
… 60
四、二十四中学分制操作方案
3、管理措施：
（1）为体现对学生全面素质的评价，加强 行为实践、社会服务等环节的学分管理， 对列入课程计划的军训、下乡、下厂（店） 社会实践活动； 学生文明行为规范等教 育：社会公益服务与劳动等定点、定时、 教育活动内容较稳定、并有相应考评制度 的活动课，根据活动项目的内容、学习量， 考评合格，由学校认定给予规定的学分。
三、二十四中学分制管理特点
（1） 学时学分
以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教
学量为基本评价指标。学时学分与学校现有的
课程分类相配套，即以学生全面素质教育的必 修课程、选修课程，活动课程为主系统，以学
时为计算学生学习分量的基础单位。按照每学
期开设课程（必修）课时，结合学习效果，根
据等级分别赋予学分。其中，平日占30%，期 中考试占30%，期末考试占40%，各段分数均 为100分，折合后累计总分：
四、二十四中学分制操作方案
4、学分的认定方法：
3、课程实施个别差异性
在此基础上学校提出了：“为学生发展而设计” 的全新教育理念。试行组合式课程计划，指导 一些在数学、外语等学科有兴趣特长的学生参 与提高型的活动课；指导对计算机有特长的学 生选择学校多媒体网络建设及教学课件设计等 技术应用的研究型活动课；指导对问题探究基 础较好的学生选择课题研究活动课。在校内创 设教育条件并鼓励学生充分利用社会教育资源， 进行英语、计算机等等级资格证书的学习与考 核。学校还定期组织SAT、托福模拟考试。
二、学分制的概念
2、学分制分类：学年学分制和完全学分制
（1）学年学分制：规定以每一学年为单位， 计算学生所学的分量（修习的学分），有最 低学分限定的规定，作为升入新的年级即转 入下一学年学习的依据，所以是学年制与学 分制的结合与过渡。
（2）完全学分制：打破学年界限，以整个高 中为单位，统筹计算学生的修习学分，达到 所规定的限度，即可准予毕业。
3、课程实施个别差异性
素质教育的一个重要特征是坚持以学生为本，为学 生的可持续发展创造相对宽松而有效益的条件。学 生在中学阶段素质发展客观上存在一定的差异，这 就决定了课程实施必须注意差异性。我校多年来针 对学生发展的差异性，探索有利于学生个性特长健 康发展的、具有个性化的课程实施计划，使学校的 教育去适合不同学生发展的需要。根据学生实际水 平的差异，创设最有利其发展的教育机会和条件， 并结合21世纪社会对教育的要求，教育学生有选择 的意识，提供学生在学习上可选的空间和时间，并 以制度予以保障。