校长和教育家的区别在哪里
校长：首要的教育责任人角色
校长：首要的教育责任人角色
校长是学校中最重要的领导者，承担着首要的教育责任人角色。
作为校长，他们在学校中起到了至关重要的作用，需要履行以下责任：
1. 教育方向和目标的制定
校长应该制定明确的教育方向和目标，确保学校的教育工作与
国家和地方的教育政策相一致。
他们需要与教师和教育部门密切合作，确保学校的教学质量和学生的学习成果符合预期。
2. 师资队伍建设
校长负责招聘、培训和评估学校的教师。
他们需要确保教师具
备专业知识和教学技能，并能够提供良好的教学环境。
校长还应该
激励和激励教师，促进他们的专业发展和进步。
3. 学生管理和教育
校长需要确保学校拥有有效的学生管理制度，并确保学生的行
为符合学校的规章制度。
他们应该与学生和家长保持密切联系，解
决学生问题，并为学生提供必要的支持和指导。
4. 学校发展和资源管理
校长应该制定学校的发展计划，并有效地管理学校的资源。
他们需要与学校董事会和教育部门合作，争取更多的资源和支持，以促进学校的发展和提高教育质量。
5. 学校形象和社区关系
校长应该是学校的形象代表，与社区和其他教育机构建立良好的合作关系。
他们需要参与社区活动，并与社区成员保持沟通，以提高学校的声誉和形象。
作为校长，首要的教育责任人角色意味着他们需要全面关注学校的教育工作，并积极推动学校的发展。
他们应该具备领导能力、教育专业知识和良好的沟通技巧，以有效地履行自己的责任。
通过这些努力，校长能够为学生提供优质的教育环境，促进他们的全面发展。
教育与学校领导
教育与学校领导在当今社会，教育发挥着至关重要的作用，因为它是塑造未来世代的关键所在。
而学校领导在这一过程中起着举足轻重的作用，他们不仅仅负责组织和管理学校的日常运营，还需要为学生提供一个良好的学习环境和引领他们走向成功的指引。
本文将探讨教育与学校领导之间的关系以及学校领导的重要性。
首先，教育与学校领导之间存在密不可分的联系。
教育是通过学校这一机构进行的，而学校领导则是学校的管理者和决策者。
在教育过程中，学校领导扮演着重要的角色，他们需要制定学校的愿景和目标，并为教职员工提供足够的资源和指导，以确保学校能够有效地实现教育使命。
教师们通过领导的指引，能够更好地发挥自己的才能，提供高质量的教育和培养全面发展的学生。
其次，学校领导对于学生的发展和学习成果也起着至关重要的作用。
他们不仅需要关注学生的学术成绩，还需要关注学生的个性和特长的培养。
学校领导应该为学生提供各种各样的课外活动和社团组织，以帮助他们发展兴趣爱好和领导能力。
此外，通过领导的引导和榜样的示范，学生能够更好地树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的品质和素养。
另外，学校领导还需要与家长和社区建立良好的合作关系。
家长是孩子教育的重要来源，而社区则提供了学校与外界联系的纽带。
学校领导应该积极与家长和社区进行沟通和协作，共同关注学生的发展和学习。
他们可以组织家长会和社区活动，促进学校与家庭、学校与社区之间的互动与合作，以实现全方位的教育。
总之，教育与学校领导密切相关，两者相互依存、相辅相成。
学校领导在塑造学校教育环境和引导学生发展方面起着重要作用。
他们不仅需要具备领导才能和管理经验，还需要具备教育理念和教育智慧。
只有通过学校领导的正确引领和管理，教育才能够更好地发挥作用，为学生的成长和未来奠定坚实基础。
因此，我们应该高度重视学校领导的作用，并为他们提供必要的支持和培训，以推动教育的发展和进步。
教育家办学-何谓“教育家”(二)
教育家办学:何谓“教育家”(二)综上论说梳理,教育家可分为两大类:一是教育专家,指出身于教育专业或教育行业,在教育上有较大或很大作为的人,这是教育家的主要群体,包括教育学家、教育理论家、教育实践家、教学家等;二是教育杂家,指没有教育专业和教育行业出身,对教育有较大或重大贡献的人,主要是对教育产生影响力的社会名人、名家,包括教育思想家、教育事业家、教育慈善家等。
自然,所有在社会上具有较大影响的思想家、哲学家、政治家、文学家、艺术家、科学家以及企业家等,而且对教育有重大贡献的,都可归属于教育杂家。
由此,教育家的概念是一个非常具有特殊性的概念,它表面上已挑战和超越了“家”和已有“教育家”的定义涵盖——“非教育专业”和“非教育行业”。
但实质上并非如此,这一矛盾表现的产生,只是出在其“出身”的看待,一旦正确看待“出身”问题,即以实际作为、影响看而不以外在的“身份”看,就不再矛盾了。
(这里不是在偷换“出身”的概念,而是作客观、实质的说明)生活中,人们本来就在扮演着多种角色,表面看有的或有些名分是“名副其实”,有的或有些却不然,“不在其位而谋其政”者不乏其人,这都是正常且常见的。
某人兼为几个“家”实是自然,只不过兼有“教育家”的称号特别难罢了。
为了进一步把握教育家的概念,再用逻辑学的原理加以考察,那将更加清晰。
从逻辑学的概念分类看,教育家是一个“上位”概念。
如同把“科学家”作为上位概念,就包括物理学家、化学家、生物学家、电子学家等等。
因此教育家就应该包括教育学家、教育理论家、教学家、教育实践家以及教育思想家、教育实业家、教育活动家等等。
生活中,人们往往直呼某人为“教育家”(其实应是“教育专家”或“教育杂家”)而不具体称呼什么教育学家、教学家、教育实践家、教育思想家、教育实业家等等,这样的省略式称呼从传统习惯上讲是可以理解的,就其“上位”概念地位而言也是“逻辑许可”的。
正如人们经常称呼物理学家、化学家、生物学家、电子学家等为“科学家”一样。
让校长以教育家的身份出现在公共视野
一
量 ，校长 们 由于难 以静 下心来 思考 教育 ，各 项措 施 的制定 及各 项工 作 的开展 ，都 是 以服 从政 府 意
向为 目的 ，学 校成 为一个 真真 切切 的政 府领 导 的
、
校长与教育家 间的跷跷板效应
事业 单位 。对 教师 而言 ，校 长是 一个 开会 时传 达
光 书教得 好 ，而且 还有 着先 进 的教育 理念 。每一
位校 长都 是怀 揣宏 伟 的教育 理想 上任 的 ，但教 育
行政 化却 让 校长们 被 出席各 种会 议 、会 见开往 宾
客 、陪 同领 导考察 等 等 ，这 些行 政事 务 忙 的团团 转 。校 长 一 一 学 生 的 精 神 领袖 与 学 校 发 展 的灵 魂 ，因为其政 府 官员 的身份 ，使得校 长 与教 育家 就像 一 副跷 跷板 ，不 但无 法兼顾 ，而且 还你 高我
吴 维 煊
［ 要］对 于很 多 “ 而优 则仕” 出身的校长 ，他 们不仅 书教得好 ，而且有 着先进的 摘 教 教 育理 念。这些社会精 英 大多是怀揣远 大的教 育理 想上任 的 ，他们理应成 为 引领一 方教 育
的教 育 家 。然 而校 长作 为 一名 有行政 级 别的政 府 官 员 ，不得 不花 费很 多精 力在 官场 上运 作 ，参加 各种 活动 ，焦虑社会 的认 同和 政府的评 价。校 长成 为专职的 官 员，离教 育家越来
校长 都是 以政 府官 员 的身份 出现 在公 共视 野 。想
做好 这个 官员 ，就 很难 有精 力去 研究 教育 。无 心 研 究 教 育 ， 自然 无 法 成 为教 育 家 。 想 成 为 教 育 家 ，就很 难有 精力 在 官场上 运作 ，不 按官 场规 则
教育家和老师的区别在哪？
教育家和老师的区别在哪？陶华坤[英］德·朗特里编的《西方教育词典》对教育家的注解是：“指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人。
”教育家有一种追求卓越的精神，有着自我标识的“教育符号”。
1．教育家是教育问题的“真正”思考者教育家注重的是精神层面，老师注重的是技能层面。
教育家的重要技能就是要了解社会的变化将对教育发生什么影响，要做的正是要还原教育的复杂性。
教育家要具备哲学思辨能力，坚守真理，恪守教育基本规律。
教师往往只把三尺讲台当作大事业来经营，在自己的这一亩三分地做好、做大文章，尽显其才智。
教育家是个杰出的知识分子。
他必须坚定地反对一切个人或利益集团利用教育来谋一己之私利，有“面对强权说出真理”的胆识和勇气。
要有热爱教育、关注人的成长，对人生和社会抱以极大地热忱；对人性有深切的理解，并知道如何去引导成长中的个体求真、向善、臻美。
2．教育家有自己的思想理论体系及育人之道教育家是传播教育思想和教育理念的，老师是“传道授业解惑也”，二者工作性质迥异但又相辅相成。
教育家是老师的老师，是教育行业的专门家。
教育家有思想，老师有知识、比较接地气。
教育家活在理想中，进行的是人们灵魂的教育，他所做的是激活他人潜藏于灵魂中的能力，把他们变成生命生长和创造的力量。
教育家思考教育体系的弊端，给出改革建议。
教育家有自己的思想理论体系及育人之道，重在“道”。
老师是学生知识的传授者，重在“术”；老师一般是按照别人的理论和方法来教书育人。
教育家和普通老师的不同，就是思想在教育家的心目中是互通的，而不是照本宣科。
教育行业的至尊者为家，芸芸者为师。
3．教育家有植根于心的宗教情结，以殉道的精神开创教育的新篇章。
“教育家”就像诺贝尔奖一样，是对其终身成就的肯定。
“无论一个国家，还是一个地区，没有教育家引领的教育，只能是低水平的运转，是不可想象的教育”。
教育家是优秀教育文化传统的继承者，是教育理论与实践的推进者，是当时和后世教育活动的影响者。
对教育家型校长的一点认识
作者简介：金卫东，吉林省延吉国际合作技术学校，校长。
“校长是一个学校的灵魂，想要评论一个学校，先要评论它的校长。
”这是著名教育家陶行知先生说的，先生也说过，“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途。
说得大些，他关系国家与学术之兴衰。
”这些话不仅表明校长这一角色的重要，也表明一个校长成为教育家的必要。
温家宝总理曾经做客新华网与广大网友交流时明确倡导教育家办学。
他说，我所说的教育家可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。
其实，温总理的这三点中已经很精要地点明教育家型校长的基本素质。
本文就教育家型校长应有的素质谈谈本人的认识。
一、教育家型校长应有坚守职位的忠心坚守源于一种热爱。
一个热爱教育的校长有三种基本表现。
（一）爱学习我国大教育家孔子正是由于深谙学习之道，视“博学而日参省乎己”之人为君子，故而拥有三千弟子，七十贤士。
一个好校长应是不断接受新知识的领头人。
我们已进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代，在这样一个时代，终身学习就不仅仅是一种观念、一种态度，而是变成了一种需要、一种必须。
无论什么人，不坚持学习，不善于学习，就要落伍，就要淘汰。
学校是学习的地方，校长是组织、指挥学习的人，自身的学习问题显得尤为重要。
一个好学的人不一定能当校长，但一个校长必须是好学的人。
一名校长，要学习、学习、再学习，活到老、学到老。
当校长的过程，就是不断学习知识和更新知识的过程，就是不断将所学的知识运用于实践的过程。
作为新时期的校长，要时刻走在时代的前列，善于接受新思想，不断以新知识充实自己，拓宽视野，开拓创新，把学校引向更为广阔的天地。
（二）爱学生前苏联教育家苏霍姆林斯基先后为３７００多名学生做观察记录，能指名道姓地讲出几百名“最难教育”的学生曲折成长的过程。
他用自己一生的身体力行，诠释着对学生深切的爱。
他说：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。
教育家型校长的角色定位
062管 理校长的工作必须落实到每一项具 教育思想与管理理 体 的教 育 活 动 中，认 识 人 生的 本 质 ， 树 立正 确 的 人 生 追 求， 时刻 用 高 尚的 道 德 准 则 规 范自 己 的 思 想 与行 为 ， 培 养 出 真 正 能 为社 会 和 国 家 做 出 贡 献 的 优 秀 人才 。
因 此 ， 教育家型校长应将培养学生具备优 秀 的 价 值 观 与 道 德 观作 为 终 身 使 命 ， 深入贯彻落实到学校教育工作的方 方面面 。
二、 学生学业成就的推动者 学 生 学业 成 就 不 仅仅 指 学 生 的学 习成绩， 也 包 含 着 学 生 在 学 习 过程 中 学 习 能 力 等 综合 素 培 养 的 学习 兴 趣 、 质 。
教育家型校长 应 将 推 动学 生 学业 成 就 的 提高 视 为 教 育 的 重要 使 命， 要 视学校为改变学生命运和人生的地 方， 珍视每一个学生， 既尊重他们当 下的表现，也对他们的未来充满期 许 。
如何 帮助 学 生 树立远大 的人 生 理 建立 想与学习目标， 激发学习兴趣、 学 习 自 信， 引 导 他们 摸 索 出 适 合 自 己 的 学 习 方法 ， 克 服 学 习中 遇 到 的各 种 困难，这不仅是教师或班主任的职 责， 也 是 教育 家 型 校 长需 要 钻 研 的 课 题 。
只有校长 成为 推 动学 生 学业 成 就 才 有 可能 带 出 一 支优 秀 的 行 家 里手 ， 的教 师队伍 。
三、 课程体系的设计者 教育家型校长 对 学 生 培 养有 明确 这 个 目 标 基 于 其 自 身 的教 育 的 目 标， 理 念 及 国 家 对 人 才 培 养 的要 求 ， 并深 刻洞悉通过什么样的课程教学可以 帮助 学 生 达 到培养 目 的。
虽然 当 前 学 校 课 程 设置 的 权 限 有 限 ， 所 开 设的 基教 育 家 型 校 长 的 角 色 定 位念也需要在具体的教育管理工作中 加 以 贯 彻 和 深 化。
校长应该是教育家而不是别的什么
校长应该是教育家而不是别的什么范德彪编者按：2018年5月，云南省教育厅云南教育报刊社邀请五十余位校长参加在浙江大学举办的“2018年云南省小学校长综合素质提升培训班”。
校长们聆听了包括浙江大学教育学院副教授、浙江大学教育领导与政策研究所副所长邵兴江副教授的《学校文化建设的理念与策略》，浙江大学教育学院教授、浙江省中小学名师名校长工作站主任刘力教授的《校长与一流学校的思考》，浙江省教育厅副总督学、原浙江省教育厅教研室主任廖水娟副总督学的《“十三五”基础教育核心理念与中小学变革》等专题讲座，内容涵盖学校治理、课程建设、办学理念、公共关系、心理健康教育等多个方面。
此外.校长们还观摩了浙江师范大学附属丁蕙实验小学蒋莎老师的现场教学.参观了“两山理论”的诞生地安吉县余村……在一系列课程与实地考察的启发下.参加此次培训的校长们就如何做一名优秀的、正直的校长，如何采取有效措施，切实发展学校进行了深入思考和交流。
本栏目选编部分校长学习心得，意在抛砖引玉，引起更多人对校长应具备什么样的素质和能力进行更深入的思考。
一、校长是什么刘力教授在讲授《校长与一流学校的思考》这堂课时，提到这样一个问题——校长是什么？近来，我们也时常听到这种声音。
为什么会产生这种声音呢？这是社会对教育普遍关注的声音，是群众对教育真切期望的声音，是师生们、家长们对教育寄予厚望的声音，也是校长自我成长的思考。
校长作为一个同家教育政令最直接的一线执行者，他的个人素质、工作能力、情感态度、认知能力、创新精神等等一些客观与主观的因素都直接影响到学校的发展、学生的发展、教师的发展、教育的发展。
我认为，学校是学府不是衙门，校长是教育者不是行政官员。
这个问题的答案应该也只有一个，那就是——校长是教育家而不是别的什么。
二、校长应是什么样的陶行知先生曾说过：“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系到千百人的学业，说得大些，他关系到同家与学术之兴衰。
”那么，一个好校长应具备哪些素养才符合现代学校的要求呢？1.校长应是一个设计师。
校长笔试试题及答案
校长笔试试题及答案一、教育理论与实践1.请简述教育的定义以及教育的目的。
教育是一种有意识的、有目的的社会活动，通过传授知识、培养技能、塑造价值观等方式，促进个体的全面发展，以适应社会发展的需要。
教育的目的是培养学生的综合素质，包括智力、创造力、道德品质、社会责任感等，使其能够成为有益于国家和社会的公民。
2.请列举教育评价的方式和方法，并简要说明其特点。
常见的教育评价方式和方法包括考试评价、综合评价、实践评价、自我评价等。
- 考试评价：主要通过考试来评估学生的学习状况和能力水平，具有客观性和标准化的特点，但容易导致应试教育和评价的单一性。
- 综合评价：综合考虑学生的学业成绩、综合素质和表现，包括学习成绩、参与课外活动、社会实践等多个方面，更全面地评价学生的整体情况。
- 实践评价：通过学生的实际表现和实践成果来评价其能力和素质，注重实际能力的培养和应用能力的发展。
- 自我评价：鼓励学生主动评价自己的学习和发展情况，培养学生的自我认知和反思能力。
二、教育管理与领导1.什么是学校治理？学校领导者在学校治理中应承担哪些角色？学校治理是指对学校各种事务进行决策、协调和管理的过程，旨在实现学校的发展和目标达成。
学校领导者在学校治理中应承担以下角色：- 教育家：制定学校的发展规划和教育理念，引领学校朝着正确的方向发展。
- 管理者：负责学校运行中的各项管理工作，包括资源配置、人事管理、预算管理等。
- 组织者：构建有效的学校组织结构，确保各项工作有序进行。
- 协调者：协调教师、家长和学生之间的关系，处理各类矛盾和问题。
- 服务者：为师生提供支持和服务，创造良好的学习和发展环境。
2.学校中的教学质量如何评估？请提供几个常用的评估指标或方法。
评估学校教学质量可以采用以下常用的评估指标或方法：- 学业成绩：学生在考试或测验中的得分情况，反映了学生的学习水平和掌握程度。
- 教学质量评估：通过观察和评估教师的教学过程和效果，包括教学内容、教学方法、教学资源等。
浅论校长承担的三种角色——领导者、管理者、教育者
浅论校长承担的三种角色——领导者、管理者、教育者○王延宁【摘要】摘要从中学教学和管理的体验与总结中，认为欲作为一个成功的校长，必须要担当好三个角色：领导者、管理者和教育者，相应的能力也应该有所体现。
【期刊名称】西北成人教育学报【年(卷),期】2010(000)001【总页数】3【关键词】关键词校长组织者管理者教育者作为学校最主要的领导者，校长要扮演好三种角色——领导者、管理者、教育者；要具备三种能力：领导才能，管理才能，课程引领才能。
领导才能主要体现在以下几个方面：（一）把握学校办学方向的能力除了执行党和政府的教育方针，依法治校外，这里有必要强调的是，一个好的校长首先要对自己学校的现状有清醒的认识，要了解自己学校的优势和劣势，要清楚地判断出自己学校历史上有怎样的气质内涵、现在在怎样的层面上等，然后理出发展的头绪来。
在这样的基础上，学校可能怎样发展，应该怎样发展，短期内会达到怎样的程度，长远一些应该形成怎样的特色等。
党的方针政策只是规定了办学的大方向，至于每个学校自个要办成什么样子，要形成怎样的学校文化内涵，那还得由学校自己决定。
作为一个好的校长，他首先必须具备大的决断能力，又善于捕捉小的时机，从而牢牢地掌握好办学方向，使学校办出特色，不断发展。
（二）制定并落实学校发展规划的能力任何一个宏伟目标的实现都必须辅以与之相适应的具体措施，办学方向只是一种愿景。
怎样做、做什么才能不偏离方向，进而实现愿景可以说是比确立办学方向更繁杂、更艰难的事情。
生活中事与愿违的例子俯拾即是，其实就说明了操作层面上问题更难处理的道理。
能不能依据已确立的办学方向和学校的现实状况制定出切实可行的学校发展规划并将它落实，体现着一个校长的教育理论素养、教育理想和实际操作水平，只有以目标为核心，对学校的发展做出切合实际的规划，才能保证办学行为不偏离方向，才能分析诊断学校发展环境的变化，分析利益相关者的需要，办好让人满意的教育，才能推动学校全员参与目标管理和自我管理，促使管理者和被管理者自觉调控和规范自己的工作行为，使学校工作走上科学的、良性循环的轨道。
浅谈教育家型校长的“核心素养”
浅谈教育家型校长的“核心素养”今天小编给大家带来了浅谈教育家型校长的“核心素养”，大家一起来看一下教育家型校长有什么核心素养吧，希望能给大家带来帮助。
教育家型校长的“核心素养”严华银我理解的“教育家型校长”，就是“准教育家”，就是在关乎教育的“功”“德”“言”诸方面正在或者已经卓有建树的卓越校长。
要渐进和达成上述境界，追求和实现这样宏大的教育理想，优秀的教育家型校长究竟需要具备怎样的能力和素养呢？在观察了许多卓有建树的校长人格、个性品质等方面的诸多元素之后，我深感校长的领导力、思维力、创造力和表达力等四个方面素养尤为重要。
其中，以道德和人文为基础的领导力影响、聚合并引领团队、凝结人心和精神，以个性、独特为内涵的思维力决定事业发展的方向、思路和品质，以务实、创新为根本的创造力成就卓越的教育功绩，而以功业和实绩奠基的表达力则让自己的教育思想插上翅膀，通过辐射实现功业的爆炸式增长。
以上几点，可谓教育家型校长发展缺一不可的重要素养。
领导力是教育家型校长的文化品格“领导力”一般是指校长超越了权力和一般管理力的、基于个性品格和综合素养而有的、赢得师生尊崇并追随的特殊影响力。
校长领导力的产生，是这类校长在长期的教育及管理实践中，其人格、教育品格和管理品格不断提升、逐渐完善，并有机融合、升华的结晶。
其中，人格是基础，教育品格是关键，管理品格是核心。
对于学校而言，校长是灵魂和核心。
但是学校工作和教育事业需要精英团队的群策群力，精英团队从哪里来？当然可以由组织安排，也可以由校长严格管控，但是唯有依靠优秀校长富于“软实力”“慢教育”特点的内在精神——领导力，才可以凝聚人心、集中精英、激发创造、永续发展。
领导力是一种文化品格和气质。
正是这些校长具有如此特质，如春风化雨般扩展、辐射、渗透，使得他们所在的学校“文化味儿”越来越厚重，富于静气，富于浩气。
而一批又一批生活其中的师生，耳濡目染、熏陶感化，或养成“自由之思想”，或成长“独立之精神”，或成就“创造之才干”。
教育家型校长才能办出好学校——论顾明远的学校领导与管理观
教育家型校长才能办出好学校——论顾明远的学校领导与管理观编者按顾明远是我国当代具有重要影响力的教育家，曾多年担任中国教育学会会长及《中国教育学刊》主编。
从教70年以来，他的教育思想涉及教育的各个领域。
同时也多次参与了教育法律的修订工作和教育方针、政策、发展规划的咨询工作，为中国教育的改革和发展作出了重要贡献。
小编为您筛选的这组文章共四篇，分别论述了顾明远关于教育制度与宏观决策的思想、关于学校领导与管理的思想、关于课程与教学的思想，以及关于未来教育的思想。
学校是教书育人的地方，教育是国家与民族文化传承和绵延的主要渠道和手段。
领导和管理是学校正确、正常和健康运行的主要保障和方式。
领导是做正确的事情，管理是正确地做事情。
领导和管理是一种专业，也是一种艺术，校长是领导和管理角色的复合体。
在大力提倡科学管理、民主管理与分布型领导的今天，我们提倡和鼓励形成校长、教师、学生、家长、社区、专家等多元力量共同参与的学校治理体系，国家和社会提倡教育家办学，时代需要一大批教育家型校长。
顾明远对学校管理和领导的论述分为三方面：谁来办学？做什么样的校长？办什么样的学校？用一句话概括其学校领导与管理观就是：教育家型校长才能办出好学校。
一、提倡教育家办学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出要造就一批教育家，把教育家办学作为主要研究和实践内容，包括教育家成长规律、培养造就教育家的体制机制环境、推进教育家办学的政策措施等。
2018年颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）进一步明确目标和任务：到2035年，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。
教育家办学已提上国家教育日程，任重道远，指日可待。
正像顾明远指出的那样，教育家办学并没有想象的那样神秘和遥远。
为什么提倡教育家办学人类文化崇尚和追求多快好省的价值取向，教育家办学具有质量高、效益好、影响远的特点。
参加“教育家型”校长培训班学习心得体会3篇
参加 "教育家型〞校长培训班学习心得体会3篇参加 "教育家型〞校长培训班学习心得体会1我有幸到XX师范大学参加了东营市小学骨干校长的培训 .带着渴望 ,怀着冲动 ,也带着对教育教学中的几点困惑 ,开始了为期七天的学习培训 ,整个活动在方文林教授的精心组织安排下 ,培训活动安排合理 ,内容丰富 .让我们得以与众多教学专家面对面地进行互动交流 ,了解他们对学校管理的理解 ,学习他们先进的管理方法和理念；进一步了解兴旺地区的名校长对学校管理的造诣 .很快为期七天的集中培训已经结束 ,在此期间 ,聆听着上海市教育理念最||前沿的知名专家的|报告 ,分享特级||校长的办学经验和行之有效的管理操作方法 .在交流和思想碰撞中感受到不同的校长的教育智慧 ,通过对上海市进才实验小学和金洲小学实地考察 ,感受其优质的教育和浓厚的学校文化 ,进而引发自己的思考 .本次培训不仅让我拓宽了思路 ,开阔了视野 ,强化了学习与研究意识 ,而且也让我对下一步工作有了清晰的思路 .在此我非常感谢各级||领导为我提供了难得的学习时机 ,七天的学习 ,使我受益匪浅 ,现将学习心得总结如下：一、校长要善于学习校长应该是个学习者 ,要做好任何一项工作都要不断地学习 ,校长岗位更是如此 .多看看 ,多想想 ,一些灵感不期而遇 ,工作局面就此翻开 .没有学习 ,就没有可持续开展 - -个人开展如此 ,学校开展也如此 .通过学习 ,才能不断提高自身素质和领导能力 ,才能成为教学的行家里手 ,专家型校长 .正像万航渡小学张雪龙校长在?文化办学造就有灵魂的教育?|报告中所讲 ,读好书 ,做好人 ,校长应该是老师的老师 ,这就要求校长带头学习 ,引领教师做学习研究型教师 ,以文化引领学校开展 ,提高办学品位 .这次学习真的让我重新燃起了对学习的渴望 .二、校长要善于思考校长应该是个思考者 ,对工作的预见、调整和反思都需要研究 ,随时发现问题 ,思考解决问题 ,挖掘深层因素 ,根深才能固本 ,才能实现 "内涵开展〞的理念 .校长要有这种善于思考的特殊敏感性 .校长要通过不断思考而形成正确的办学思想和办学理念 ,并将其付诸于教育实践中 .教育是效劳于人的 ,我们所培养的人将来也要效劳于社会 .当今社会呼唤优质教育 ,这就要求我们校长 ,不仅仅只把关注点落在学生的考试成绩上 ,还要培养学生的社会责任感 ,关注其综合素质 ,创新能力和实践能力 ,同时也要关注学生的体验及幸福感 .要通过学校教育培养其科学精神 ,提升其人文素养 ,使学生走向智慧之路 ,健全其人格 ,增长其才干 ,享受自己所从事的职业 .而这一切都要有先进的教育观和课程观 .校长的核心领导力在于课程与课堂 .校长要把先进的办学理念通过教师转化为课堂行为 .这也要求校长要站在教育改革的前沿 ,引领学校的开展 ,同时要具有一定的课程开发与指导能力 ,对学校现状的评价与诊断能力 .能够整合学校的资源 ,走现代学校开展之路 .三、校长要利用开展规划来促进学校的开展学校开展规划应该是自下而上的 ,而不是由校长等几个人编制的 ,一定要使所有教师达成共识 .正像徐阿根校长所讲的要建立学校共同愿景 ,这是所有工作的出发点和归宿 ,建立科学的共同愿景 ,能够使学校形成合力 ,凝聚人心 ,激发干劲 .共同愿景确立之后 ,教师就可以此为依据 ,设立自己的个人愿景 ,从而在为共同愿景和个人愿景一齐努力的工作中 ,实现教师的人生价值和人生追求 .校长在制定学校开展规划中应当充当一个组织者 ,负责与家长、学生沟通 ,听取上级||主管部门意见 .而学校的开展目标应来自于教职工 , "开展规划〞一经制定 ,就不能只是一纸空文 ,而是学校的行动纲领 ,就应该逐步落实 ,用 "规划〞的认同来调动各方面的积极因素 ,用 "规划〞去分析、诊断学校存在的问题 ,找到解决问题的关键 .进而找到解决问题的策略、方法、措施 .落实学校开展规划的过程就是促进学校的开展的过程 .同时在学校制订开展规划的根底上 ,要指导学生编制自己的成才方案 ,教师编写自身专业开展方案 ,制订出个人开展目标 ,当然 ,个人目标与学校的目标要相适应 .学校是促进人们开展的 ,学校要成为学习型组织 .在这个集体里 ,学生、教师、管理队伍要共同开展 ,全面和谐 .使学生、教师都得到成功的体验 .四、校长要注重师资队伍的建设学校要以教师为本 ,教育要以学生为本 ,教学要以学习为本 .校长要充分了解教师自我实现价值的需求 ,为教师的专业开展提供有效的帮助 ,让教师成为研究者 ,成为思想者 ,成为有思想的行动者 .在新课程改革的背景下 ,学校通过专家引领 ,校本研修 ,案例讨论 ,反思实践等方式提升教师的业务水平和执教能力 .真正的课程改革之战场发生在课堂之中 ,三维目标的落实是建设新课堂的重要途径 .而最||终教育目标的实现要依靠广阔教师 ,教师的水平有多高 ,学校的开展就能走多远 .因此 ,校长要倡导教师备课要有立意 ,上课要有创意 ,评课要有诚意 ,课堂有诗意 .通过营造气氛 ,搭建平台 ,提出愿景 ,细化要求 ,不断实践 ,来促进教师的专业开展 .五、校长要注重学校的德育建设学校培养的学生应该成为品德高尚的人 ,他要有文明的品行 ,高雅的品味 ,健康的品性 ,优秀的品格 ,在德育工作中要目标高远 ,更要立足于现实 ,德育教育具有时效性的特点 ,因此德育内容要创新 ,要创设情境 ,要让学生去实践 ,在活动中得到体验 .同时德育工作又具有长期性和复杂性 ,要坚持不懈 ,要对小学生心理行为有透彻的分析 ,要有策略 ,要使德育课程化、生活化 .教育的力量在于久而久之 ,通过德育的实践使学生对正确的人生观、价值观具有认同感 ,从而使其成为一个品格高尚的人 ,对社会有责任感的人 ,富有同情心的人 ,一个懂得感恩的人(转载于 : : 参加 "教育家型〞校长培训班学习心得体会3篇) .六、校长要转变观念 ,适应现代学校管理需要一是重行政管理控制向重 "人本〞鼓励转变 .传统式的管理主要是通过制度加控制使人勤奋工作 .也就是说校长的管理工作 ,更多地表现为管制、监控、指示、命令等等 ,这样的做法虽然在管理学校上也是有效的 ,但在一定程度上会束缚人的个性和创造性才能的发挥 .随着课改的深入 ,学校将获得比以往更多的自主权 ,越来越走向 "校本〞 .学校不仅是培养学生的地方 ,同时也是教师获得开展的舞台 .学校的管理应该向个性化的方向开展 ,学校的制度应该有利于教师的探索和创造 ,校长应与教师一起共同谋求一个学习的气氛 ,并使这种学习过程能够在一个开放的、善于接受的环境中进行 .今天的管理 ,校长应尊重知识、尊重教师、关心教师 ,营造民主和谐、人和政通的管理气氛 .以教师为本 ,就是要求教学管理者必须运用鼓励原那么 ,通过目标鼓励、领导鼓励、情感谢励、典范鼓励、物质奖励等手段以求得教师工作积极性的最||大值 .充分发挥他们的教学个性和教学创造力 ,使他们在课程改革中大显身手 ,英雄有用武之地 .二是由只重管理教师 "教〞向也重学生 "学〞转变 .传统教学以教师讲灌为主 ,教师牵着学生走 ,学生围绕教师转 ,长此以往 ,学生习惯被动学习 ,学习的主动性也渐渐丧失 .新课程不仅要看 "教〞更要看 "学〞 ,而且要从学生如何 "学〞这个基点上看教师怎样教 .因此 ,校长必须在教学管理理念和管理行为上做出重要转变 .首||先 ,在开展听课评课的教研活动中做好指导工作 .如引导教师上课要务实 ,不上表演性的假课、花课 ,重在引导学生的学 .以学生学好论英雄 ,而不以老师表演论英雄 .其次 ,在评价教师的教学工作和管理工作时做好引导工作 .如在教学管理中 ,要高度重视和加强 "学〞的管理研究 ,要求管理者在教学检查时查 "教〞 ,更要查"学〞 ,要求教师在教学中注重发挥学生主体作用 ,注重学生的学法指导和培养学习能力等 .七、校长应具有领导艺术 ,做一个细心人学校工作包罗万象 ,校长要尽量做一个有心人 ,细心人 ,善于从微小的现象看问题、找原因；善于从细小的工作入手聚民力、聚人心 .徐阿根校长所讲 "大方小圆〞、 "内方外圆〞、 "先圆前方〞、 "有方有圆〞的领导艺术 ,对我启发很大 . "大方小圆〞能很好地表达校长领导艺术的原那么性和创造性 ,既能保证学校工作沿着正确的轨道运转 ,又能促进校长和师生形成宽松和谐的人际关系； "内方外圆〞是内心深处明辨是非 ,坚持办学信念 ,但在外部行为上那么比较随和 ,容易让人接受； "先圆前方〞是在处理矛盾、调解纠纷时 ,先来一点模糊的表述 ,待调查清楚之后再表态 ,这样比较容易主动；"有方有圆〞是根据具体情况、具体对象 ,该 "方〞的`时候 "方〞 ,该 "圆〞的时候 "圆〞 .这些做法很值得在学校管理工作中借鉴 .此次培训已经结束 ,尽管只有七天的时间 ,但我觉得它对我今后的工作具有深远的影响 .尽管这次培训所学的内容也不可能成为灵丹妙药 ,解决学校实际工作中的一切问题 .所学理论应用到实践也需要有一个艰难的过程 ,即便有些成功的经验 ,在借鉴的过程中也会遇到很多问题和困难 ,还需要大量的工作去研究去探索 .但此次培训中的先进的教育理念 ,行之有效的方法 ,尤其是对当今教育的思考 ,将会对自己今后的工作具有重要的指导意义 .培训已结束 ,但学习不会结束 ,我将会用培训中得到的理论、经验与研究方法 ,不断探索 ,勇于实践 ,提升自己 ,为学校的教育教学工作做出应有的奉献 .参加 "教育家型〞校长培训班学习心得体会220**年4月13日至||19日 ,我有幸参加了**县教育局举办的20**年中小学副校长培训 ,为期7天的学习生活 ,紧张而充实 .通过学习 ,使我的思想观念有了较大转变 ,思想意识水平又上升了一大截 ,7天的培训 ,时间较短 ,但培训的内容丰富 ,形式多样 ,让我受益匪浅 .作为一名管理者 ,我进一步增强了对学校教育管理的责任感 ,对教育事业强烈的紧迫感也时刻萦绕于心 .现将培训中的感想与体会 ,简写于下 ,和大家交流 .一、摆正位置当好校长助手 ,实施精细化管理 .校长作为一个学校的龙头 ,他就是学校开展理所当然的设计师；要把学生培养好、教育好 ,让学校有所开展 ,光有理论中的设计篮图不够 ,要在具体的管理之中 ,实施精细化管理 .要做好设计师、当好管理者这个工作 ,校长就要认真学习有关理论 ,既要了解国内外教育开展的趋势 ,更要知晓人民对教育的需求 ,以明确自己的办学目标 ,并设计出一系列围绕目标的活动 ,以使目标以达成；精细化管理应从学校工作的方方面面进行 ,如教学常规工作、德育常规工作、平安工作及行政后勤管理工作 .每一点每一滴 ,每一个环节 .作为副校长把分管工作做得最||好 ,让精细化管理将学校推进到一个新的台阶 .二、我认为作为一名校长应当具备的四种意识：1、学习意识社会的开展依托于教育 ,教育的开展关键看学校 ,而学校的开展还得看校长 .俗话说 ,什么样的校长决定什么样的学校 .要当好一名校长 ,首||先必须勤于学习 ,唯有学习 ,才能进步 .作为一名合格的校长要认真学习 (dang )的大政方针和相关的教育法规 ,做刻苦学习的典范 ,才能做到工作有思路、有创新 .2、效劳意识一名好的校长首||先必须要有良好的效劳意识 ,当好师生的公仆 ,耐得住清贫 ,忍得住寂寞 ,镇守住自己的 "阵地〞 ,正确处理好和自己团队的工作、生活关系 .当好主管而不主观 ,处事果断而不武断 ,充分听取大家的意见和建议 ,培养团队工作的向心力和凝聚力 .3、教育质量意识质量是学校的生命线 ,是学校的立足之本 ,校长工作的核心是务必抓好教育质量 .关注教学成绩 ,也关注育人功能 .一所学校是否有竞争力 ,就必须看教育质量的上下 ,因此 ,要增强教育教学质量的意识 .4、创新意识校长要更新教育观念 ,牢固树立现代课程观、人才观、价值观 .把理论与实践结合起来 ,倡导教师改革创新出效益 .在现有的教育管理体制下 ,农村教育可以说困难重重 ,举步维艰 .作为农村校长必须心系农村 ,立足实际 ,在自己实践探索的根底上 ,汲取名校长的理论指导 ,形成自己的特色 ,形成自己的品牌 ,才能使学校得到社会的广泛认可 ,为学校的开展赢得一片广阔的开展空间 ,从而带动学校整体水平的提高 ,实现我们的办学目标 ,寻找到适合自己学校的开展模式 ,形成自己的办学特色 ,办好人民满意的教育 .三、协助校长抓校本培训 ,促学校教师开展 .所谓 "校本培训〞 ,是指由教育行政部门领导的 ,在专家力量的指导下 ,由学校规划和组织实施的 ,源于学校开展的需要 ,从学校的实际出发 ,以促进教师专业开展为目的的 ,着眼于满足学校每个教师工作需要以及为解决学校存在的各种问题、进一步提升学校的办学水平的校内教师的在职培训 .因此 ,作为校长 ,要有总体开展意识 ,要将学校、教师的开展放在重要位置 ,只有这样 ,学校才有存在的价值 ,才能为祖国的建设培养新型人才 .四、做好教师开展的引领人 .百年大计 ,系于教育 ,教育大计 ,基于教师 .现在 ,随着时代的进步、社会的开展 ,人们对教师的要求越来越高 ,对教师专业化成长的要求更迫切 ,至||使教师的压力越来越大 ,从而也使有的教师产生职业倦怠或教师专业开展出现高原现象 .那如何引领教师快乐走专业化开展之路呢 ?1、制度管理与情感管理相结合 .俗话说：人管人气死人 ,制度管人管死人 ,文化管人管到魂 .那么 ,将冰冷的制度与暖人的情感有机结合的管理 ,让教师充分感受到人性的关心 .每一个校长心中要有 "以人为本〞 "人本关心〞等思想形态的东西 .2、让教师找到工作的快乐 .人一辈子在工作中最||本质的快乐来自于哪 ?就是按自己的想法做成事情 .当然 ,这在一定约束根底之上 .因此 ,领导要遵循好教育管理的一个根本原那么：规定性与自主性平衡的原那么 .规定中管理者将 "最||重要的环节〞、 "最||关键的要素〞作为规定 ,其余让教师自主管理 ,给教师一个开展的空间 ,给教师一块实现自我意愿的自留地 ,同时注意加法与减法的平衡 ,把教师从繁锁的事务中解脱出来 ,潜心研究 ,静心思考 ,用心教学 ,在成就学生的同时成就自己 ,表达自己的价值 ,从而快乐工作 .3、心理辅导 - -及时清扫心理的尘埃 .健康的心态是我们生活圆满与幸福的关键 ,一个人的心里不可能时刻都是一尘不染 ,教师也不例外 .因此 ,学校要定时或不定时请心理专家、辅导老师 ,给老师们做心理咨询 ,开展丰富多彩的各种活动 ,引导教师善于从工作中获得幸福感 .用平和的、阳光的心态对人、对事、对工作 ,使心理的尘埃得到及时清扫 ,让心理的负担得到及时释放 ,以轻松、愉悦的心情接纳周围的一切 .总之 ,此次学习让我大开眼界 ,受益匪浅 .在以后的工作中 ,我将把学到东西与学校实情相结合 ,付诸于实践 ,相信 ,通过不断的实践、反思 ,不仅让自己快速成长 ,更会让学校、学生受益 .参加 "教育家型〞校长培训班学习心得体会3没有思路 ,就没有出路;没有定位 ,就没有地位;没有眼界 ,就没有境界 .作为新时期的校长 ,要从教育的思维方式、观念角度、问题意识等方面 ,不断加强学习 ,深入思考 ,提升自己的能力1.顺应时代力 .做一个学校校长 ,不容易!说小一点 ,他关系学生的学业前途;说的大些 ,他关系国|家与学术之兴衰…… .一个国|家、一个时代都有自己的人才要求 ,也有自己的教育目的 .强国必先强教 ,在?国|家中长期教育改革和开展规划纲要?中明确指出 ,我们的教育工作要 "优先开展 ,育人为本 ,改革创新 ,促进公平 ,提高质量〞 .我国当前教育改革的核心 ,就是要彻底改变人才培养模式 ,实施 "素质教育〞 ,培养创新型人才 .顺应时代的需求 ,新时期的校长首||先要树立现代化的教育理念 .现代化教育理念包括五大方面 ,即教育观念的现代化(是灵魂) ,教育内容的现代化 ,教育模式的现代化 ,教育手段现代化 ,教育技术现代化 .其次 ,新时期校长要坚持以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育 ,要树立 "终身学习〞的观念 ,要树立学会生存的观念 ,要以学生开展为本 ,学会欣赏自己的学生;减轻学生课业负担 ,保证学生生动活泼学习 ,健康快乐成长 .2.课程领导力 .教育的根本目的在于培养人 ,培养什么样的人 ,怎样培养人 ,是每位校长必须优先考虑的问题 ,只有优质的教育才能振兴中华 ,低水平、劣质的 "应试教育〞那么会误国殃民 .一个校长 ,要深刻认识新课程改革三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 .课程标准是教师上课的依据而不是教条 ,教师使用教材而不是教教材 ,教师不是为了教知识 ,而是要培养学生解决问题的能力 .一个校长 ,要有明确的课程目的 ,课程设计体系 ,为了每一个学生终身开展 ,发现人的价值 ,开发人的潜能 ,彰显人的个性 ,提升人的素质 .一个校长 ,要学会听课 ,学会评课 ,要不断提高对教师课堂教学指导能力 .要明确听评课目的、掌握方法、建立机制 ,注重效果 . "随堂听课看态度 ,常规听课看水平〞 .一个校长 ,要抓好教师专业化开展 ,打牢课程领导力根底 . "没有一流的教师 ,就没有一流的学生〞 "教师的生活品质决定了学生的生活品质 ,教师群体和个体的开展 ,是教育持续开展的根底〞 .校长要认真规划教师队伍建设 ,从提高教师能力出发 ,积极培养智慧型教师;从提升教师品质出发 ,积极培养合作型教师、爱岗敬业的教师(转载于 : : 参加 "教育家型〞校长培训班学习心得体会3篇) .3.文化领导力 .有人说 ,一流的校长应是有文化领导力的校长 .一个校长 ,应对文化有深刻的理解力 ,有清醒的规划力 ,有强烈的影响力 ,有认真的执行力 .北京101中学程翔校长说 "一所学校 ,一旦形成它的文化气氛 ,这所学校就成熟了 .〞学校是铁打的营盘流水的兵 ,学生是流动的 ,教师是相对稳定的 ,教师队伍身上所表达出来的文化 ,能否反映学校的文化倡导 ,关键看校长的领导力 .学校的 "文化力〞就是学校软实力 .学校文化不仅影响着师生的行为方式 ,而且决定了师生的价值取向和学校的开展方向 .因此 ,校长的第|一要务应该是致力于学校校园文化的引领与构建 ,并用文化统领学校的协调开展 .我们有文化兴校的优良传统 ,但我们缺乏学校文化兴校的主要抓手 ,有的学校不从学校历史积淀中吸取精华 ,不注重文化的传承与创新 ,模仿出来、千篇一律的 "校园文化〞建设和打造校园文化品牌 ,只能让学校灭失精神家园 .4.沟通协调力 .学校作为一个小 "社会〞 ,不可能没有矛盾 .作为校长 ,要有解决问题与矛盾的能力 ,构建和谐校园 .首||先 ,校长要充分认识人性的优点和缺点 ,把握住人的自然属性和社会属性 .人都追求快乐而不是痛苦 ,人都希望得到尊重而不是贬抑 ,人都有价值目标而不是虚度时光 .其次 ,校长要掌握沟通与协调的艺术 .懂得霍桑心理效应 ,尊重教师 ,尊重学生 ,让师生因受到尊重而自我觉醒 ,自我更新;懂得 "自己人〞心理效应 ,打破人际位差 ,多用"我们〞 ,少用 "你〞和 "你们〞 ,让师生对 "自己人〞的话更信赖、乐接受;懂得互悦心理效应 ,用欣赏的眼光 ,赞美的语言 ,多吹"南风〞 ,慎刮 "北风〞 ,鼓励师生前进 .第三 ,校长要头脑清醒 ,保持本色 ,做理性的沟通者 .晓之以理 ,动之以情 ,但不为虚情所惑 ,不为歪理所困 ,不迷失方向 ,决不能成为被沟通者的 "阶下囚〞 .。
以教育家精神引领教育家型校长成长
以教育家精神引领教育家型校长成长作者：来源：《云南教育·视界（时政）》2024年第02期强国必先强教，强教需先强师，强师重在铸魂。
从提倡“争做‘四有’好老师”到做“学生为学、为事、为人的大先生”，再到大力弘扬“教育家精神”，教师队伍建设成为我国教育深化改革的重要议题并长期得到优先关注。
与此同时，建设高质量教育体系和建成教育强国的时代命题也对各级各类学校提出更多更高的要求。
作为“教师的教师”“引路人的引路人”与“学校的灵魂”，校长的精神高度与行为示范深远影响师生成长和学校发展。
中小学校长先行践履教育家精神、努力成长为教育家型校长是新时代教育征程的应有之义。
一、中小学校长践履教育家精神的时代价值党的教育方针明确指出，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
中小学校领导体制由“校长负责制”向“党组织领导的校长负责制”转型，也是力图通过重构中小学校领导和管理体制，消除教育领域综合改革中的体制性障碍，保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实。
然而，从现实情况来看，大多中小学校存在将党的教育方针“浅表化”“形式化”现象，“唯分数”“唯效率”的管理与评价制度使得学校教师难以突破“应试教育”藩篱。
这些问题的破解亟须中小学校长坚定心有大我、至诚报国的理想信念，把职业发展的“小我”融入实现教育强国、民族复兴的“大我”之中，将学校教育工作的方方面面与更为恢宏的国计民生事业进行内在关联，以党的教育方针作为学校发展的指挥棒和硬约束，融入教师评价和绩效分配的评价标准，进行学校教育大刀阔斧的变革，引领教师日常教学与启智润心、因材施教的育人智慧融合，锻造学生的爱国情怀和社会责任感，帮助学生具有终身发展和满足社会需要的内在品格和核心能力，落实立德树人根本任务。
“办好人民满意的教育”使命将师德师风建设摆在了更为重要的位置。
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校长和教育家的区别在哪里
[关键词] 校长;缺失;教育家
近年来，在我国的基础教育领域，倡导“教育家办学”成为一个新的话题。
其核心是要建设教育强国就必须按教育规律办事，让有优秀教育领导能力的人去领导、管理教育。
教育家办学，为校长的专业化发展指明了方向，对于提高我国基础教育的办学水平有重大的理论和实践意义。
让教育家办学，让校长成为教育家，既是政府提倡，也是社会的期盼，时代的呼唤。
笔者从事基础教育工作近三十年，对中小学教育有一些认识和了解，也经常听到一些对中小学校长的评价。
我认为，目前我国绝大多数的中小学校长都还没有成为教育家，有的离教育家还有相当远的距离，他们确实还缺少很多东西。
一、缺少积极进取的精神
有些校长在没成为校长之前还能努力奋斗、不懈追求，而一旦当上了校长，就开始放松对自己的要求，满足于现状，不思进取。
创新精神和开拓的勇气是教育家的一种内在精神动力，但凡成为教育家的人，他们终身都会对教育事业充满热情，不断追求更高的教育目标。
教育本身就是一个追求理想的事业，教育家办学是一个理想的办学境界。
作为校长，你可能成为不了教育家，但不能没有积极进取的精神。
校长应勇于冲破传统观念和体制的束缚，在办学思想、办学体制、校本课程、教学方法、考试评价等方面大胆探索，勇于创新，努力走在教育发展的前列。
二、缺少科学的办学理念
目前，很多学校的办学理念都比较陈旧、僵化，对于我国近几年积极倡导的新的中考高考改革措施、新的课程改革措施等，不是积极地去落实，而是简单的应付了事，一些校长甚至对此存在抵触心理，不是站在社会需要和促进学生终身发展的高度去规划学校的办学，而是从个人的好恶或学校小团体的狭隘利益出发，去组织学校的各项活动。
校长如果没有科学的办学理念，学校的各种制度和活动就容易违背教育教学规律，不利于教师和学生及学校的长远发展。
教育是科学，科学的价值在于求真。
校长要充分地认识到教书育人工作的特殊性，善于发现违背教育规律的现象，勇于纠正违背教育规律的做法，遵循教育规律办事，办出真正的教育。
校长只有用科学的理论去研究教育，用科学的、先进的理念去经营教育，才能办出符合时代和社会发展需要的真正的教育。
三、缺少过硬的管理素质
一名校长要想带好一所学校，不仅要有较高的业务素质，还必须具有过硬的管理才能。
有些学校校长的业务素质并不差，但由于缺乏管理能力，导致学校人心涣散，整个学校就像一盘散沙;还有的学校校长把自己当成了“官”，看中的是手中的权力和地位，喜欢用权力和硬性的制度来管理学校。
这样虽然从表面上看，学校可能是在“稳
步发展”，但实际上却可能暗藏着更大的危机。
教育家对学校的管理，依靠的绝不仅仅是手中的权力，更多的是靠先进的教育思想来引领教师和学校的发展，更多的是用人文精神和文化手段来激发教师们的工作热情，与自己所带领的团队一起，上下拧成一股绳，团结协作，锐意进取，不断向着更高的目标迈进。
四、缺少较高的人格魅力
教育家都具有较高的人格魅力，这也是校长能成为教育家所必需的素质之一。
目前，我国不少地方的校长都存在人格魅力缺失的问题，有的校长每天的工作确实十分繁忙，但很多工作都是为了应酬，是为了应付上面的检查、评估、验收等，是为了拉关系，他们把多数的时间都用在了与学校教育教学无关或关系不大的事务和活动上。
他们没有精力，也没有心思去读书，更没有时间去分析和解决教育教学中存在的实际问题。
造成这种现象的原因当然是多方面的，但这和校长自身的觉悟以及对自身的要求也是绝对分不开的。
校长的人格魅力是其他任何素質都不能取代的，也不是一朝一夕就能形成的，它是校长在长期的办学中形成的个性化的、持久稳定的和被师生、社会认可的高尚的人格特征。
一个好的校长能够带出一个好的学校，指的就是校长人格的巨大力量。
“其身正不令而行，其身不正虽令不从”说的也是这个道理。
校长的人格魅力主要体现在如何看待“功利”上，一个校长对“功利”的认识，往往也会影响教师的认识和努力方向。
从一定程度上说，校长的功利观就是一所学校发展的风向标，一个具有高尚人格、境界很高的校长，往往能培养出一批境界很高的教师，进而教
育出一批批德才兼备的学生。
其实，很多校长缺少的不只是上面提到的这些，但愿这些校长能意识到自己缺的是什么，并努力地补充些什么，这样也许有一天你真的能成为一个教育家。
我前面说的话可能会得罪了一些校长，希望能得到你们的谅解，因为作为教育工作者，我们有着共同的事业，承担着共同的责任。