《小数的性质》教学设计

《小数的性质》教学设计

【教学内容】

人教版义务教育教科书四年级下册第38-39页例1、例2

【教材简析】

“小数的性质”是人教版教材四年级下册“小数的意义和性质”单元的内容，也是学生理解和应用小数的重要基础。掌握小数的性质，不仅可以加深对小数意义的理解，而且能为后面学习小数的大小比较、小数四则运算的学习做铺垫。【学情分析】

在生活中，学生对小数已经有了初步的认识，对小数的性质已经有了感受，但对于小数性质的理解仅停留在较浅层面。在教学中，怎样才能基于学生的已有经验对小数的性质有进一步的认识，引导学生理解小数性质的本质，是我们思考和实践的目标。

【教学目标】

1.理解小数的性质，知道小数末尾的0不影响小数的大小；

2.感受小数性质在实际生活中的应用价值。【教学重、难点】

理解并掌握小数末尾添上“0”或去掉“0”, 小数大小不变的性质。

【教学过程】

一．结合微信支付，引出小数特点

1.给定一个整数1，若在其后补“0”，就有10、100、1000……出现。

2.设置“微信支付”情境。（播放视频）

3.设疑：引导学生思考小数末尾的会不会0影响“数的大小”。

二．列举多种实例，发现小数性质

（一）以长度单位为例，考察0.1米、0.10米、0.100米的大小

1. 通过将小数转化为分数的形式，引导学生理解与分米、厘米、毫米的关联。

2. 通过在直尺上分别找出0.1米、0.10米、0.100米这三个小数所在位置，引导学生理解同一小数的不同表述方式。

3. 引导学生初步发现小数末尾的“0”增加或减少，不影响小数的大小。

（二）以计数单位关系为例，考察0.3与0.30

1．借助110与1100关系说明。

2．得到结论0.3=0.30。

3．再举例 ：0.9、0.90、0.900。

（借助110、1100、11000关系简要说明，有类似结论）

（三）比较多个实例，推出小数性质

1. 借助具体实例，得到小数性质。

2. 强调概念中的关键词。

三．及时初步练习，巩固小数性质

1. 不改变数的大小，哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？

4.80、0.8、

5.00、

6.01、0.610、60.10

2.把相等的数连起来。

四．全课提炼小结，巩固提升认识

1.这节课我们研究了什么？是怎么研究的？

2.课后练习。

不改变数的大小，哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？（数略）