钱志亮 讲座讲稿 科学的早期教育解读

讲座简介：科学的早期教育应该基点在精卵子结合一刹那、起点

在脱离母体的一瞬间、目的在为终身发展奠基础、内容以感觉运

动训练为主、途径以亲子游戏互动为主、人员主张家庭全员都参

与、原则遵循自然自由至自律。

一、早期教育的基点在精卵子结合一刹那

遗传学理论认为

⏹每个生命的发展从精卵子结合的一刹那，就决定了其特有的发展的顺序

⏹正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样，有机体的心理也有遗传问题

⏹人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程

⏹儿童早期发展的本质是潜能的表达和发挥,潜能可以通过适时、适宜的刺激得到良好表达

⏹环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现

进化论认为

⏹难以达到的和过早、过量的不适宜刺激会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达

⏹过早的环境压力、过度的能力要求所产生的伤害是进化链上的终止信号，它阻断了进化的可能性，淘汰了不适宜的物种

⏹被损伤的潜能是无法恢复的——就像低一级物种被淘汰，不可能再进化到高一级物种一样

⏹同样，在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予成熟阶段所具有的能力、技巧训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的

决定孩子聪明与否的父母因素

⏹父母智力正常

⏹远血缘通婚（“出五腹”）

⏹母亲有性高潮

⏹春季出生

⏹母乳喂养

⏹睡眠充足

⏹勤于运动

⏹体重适中

⏹吃好早餐

钱志亮的建议

⏹平常心，自家孩子自己知道

⏹循规律，顺其自然按部就班

⏹有信心，及早教育开发潜能

⏹选环境，软件比硬件更重要

⏹豪华装修，羊毛出在羊身上

⏹舍得花钱，好钢用在刀刃上

二、早期教育的起点在脱离母体的一瞬间

新生儿有32种无条件反射

⏹胎儿的生活环境是非常安全和舒适的，出生以后，环境骤变，新生儿必须独立地进行维持生命的活动，还必须适应千变万化的环境

⏹觅食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷缩反射、怀抱反射、巴宾斯基反射等

⏹无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，是形成条件反射的自然前提。

个体感知觉的发展

⏹出生时最好的感觉

⏹嗅觉、味觉、内脏感觉

⏹出生前和出生时习得的感觉

⏹触觉、本体觉、前庭平衡觉

⏹出生后习得的感觉

⏹视觉、听觉

全面发展的孩子聪明灵通

⏹聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势⏹明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势

⏹灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调

⏹通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会

三、早期教育的目的在为终身发展而奠基

让早期教育回归纯真的本位：

⏹价值取向由“知识学习”“智力开发”走向“全面发展”

⏹培育孩子真善美的价值观、发展幼儿的生存能力、建立幼儿的自主自信、学会与人合作和谐相处、形成良好的生活习惯、丰富个性化的创造力与想象力、培养发现和解决问题能力、激发好奇探索乐于学习的动机

早教不是单纯的智力开发

⏹早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等

心理学研究告诉我们

⏹智力是成才条件之一

⏹品德、性格等对一个人的成才起着关键作用

⏹品德决定着成才的方向

⏹良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证

⏹健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的

为终身发展而准备的内容一：生存能力

⏹吃、喝、拉、撒、睡

⏹穿、梳、戴、抹

⏹卫生、整理、劳动

为终身发展而准备的内容二：习惯养成

⏹规律生活很重要

⏹遵守常规要知道

⏹积极参与热情高

⏹独立完成少烦恼

⏹文明礼貌重在教

⏹清洁卫生自己搞

⏹与人合作信誉好

⏹收拾整齐能做到

为终身发展而准备的内容三：语言沟通

⏹言语理解、音量控制

⏹口语表达、语气表达

⏹词汇积累、看图讲话

⏹态势语言、情感语言

为终身发展而准备的内容四：情绪管理⏹了解他人

⏹情绪表达

⏹换位思考

⏹人际关系

⏹礼仪交往

⏹冲突处理

为终身发展而准备的内容五：社会适应⏹自我认知、自我效能、自我管理

⏹和谐共处、与人合作、互助共赢

⏹个人责任、家庭责任、社会责任

⏹知晓家庭、了解社区、了解社会…

为终身发展而准备的内容六：学习品质⏹好奇心、态度、兴趣

⏹注意力、专注（定力）

⏹责任心、荣誉感、成就感

⏹坚持性、主动性、灵活性

⏹独立性、合作性

⏹整洁与条理

⏹习惯

立足长远兼顾近期vs 急功近利

⏹长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

⏹短期目标：早期教育为孩子顺利上幼儿园进入集体生活做准备，有责任为他们顺利进行幼儿园学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

急功近利的典型：早教幼教“小学化”

⏹鼠目寸光把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”

⏹儿童成熟水平包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面

⏹为应付小学入学考试，大班课程小学化

⏹更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……

“早教幼教小学化”的问题

⏹长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害

⏹智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性

⏹因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感

⏹原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣

⏹束缚孩子的独立个性和想像力

童年只有一次——钱志亮

早教幼教“小学化”伤害了孩子

⏹学业上“抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

⏹遏制了幼儿的想象力和创造力

⏹给儿童带来巨大压力

⏹对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心

⏹泯灭孩子的兴趣、爱好和特长