下水道历险记——一次发生在建构区里的戏剧活动

下水道历险记——一次发生在建构区里

的戏剧活动

幼儿生来有着对戏剧活动的痴迷，他们通过模仿、幻想与假装，满足了对自身和外部世界的好奇心与探索欲。戏剧教育正是基于幼儿的戏剧天性，通过激发幼儿的戏剧创作，发展其空间、语言、身体一运动等多种智能，促进其想象力与创造力的发展。除了开展专门的、正式的戏剧教育活动外，教师在幼儿的一日生活中随处可以捕捉到戏剧教育的契机。本文讲述了大班幼儿在建构区的活动中萌生戏剧表演兴趣后，在教师的支持、引导下共同经历的一次戏剧活动。

●建构区“场景”中闪现戏剧的火花

在游戏分享时间，幼儿纷纷表达在区域游戏中获得的新感受、新经验。小小告诉大家：“我们今天搭的是下水道，玩的是《下水道历险记》(幼儿最近一直在阅读的绘本)的游戏。”“那说说你们是怎么玩的吧!”教师鼓励道。曼曼是今天建构区里的“建筑队长”，他指着他们搭建的作品兴奋地介绍说：“我们搭了一个好长好长的下水道，可以先从一个地方进去，然后在里面游来游去，最后找到出来的地方。”他一边说一边扭动着身体，做出游动的样子。其他幼儿也被建构区里曲折交错的下水道造型吸引住了。“为什么要搭下水道呢?”教师试图了解幼儿的搭建意图。曼曼答：“因为下水道的故事很好玩，而且下水道也是个洞(本月正在进行‘神秘洞’的主题活动，幼儿对有‘洞’的事物特别敏感)，所以我们决定在这里搭一个下水道。”“那你们四个入是怎么分工的呢?”教师追问道。“我们一起搭的，有的人搭入口，有的人搭管道，还有的人负责搬运积木，他们还会把积木放在管道里让它们滚下来，就像下水道里的水一样。”教师接着问：“你们的下水道里也有小鸭子(绘本里的角色)吗?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一块长方形积木，笑着说：“看，这就可以当作水，‘哗哗’地流下来，也可以当作鸭子，‘嘎嘎嘎’。”曼曼想了一想，站起身来，伸出手指比划着：“我还拿手当小鸭子呢。”

眼前这个“下水道”对幼儿来说意义已不再局限于空间探索和技能学习，他们正沉浸在一个幻想的世界里，酝酿着一部带有个人情感色彩的绘本剧。这个“下水道”蕴含着幼儿的想象和创造，与其说是一个建构作品，不如说是一

个场景，一个包含了故事情节和行动路线的戏剧场景。孩子们在描述“下水道”的构造时，就已经在想象着下水道里可能发生的故事，里面可能会有哪些角色，这些角色可能会做些什么。

如果追随孩子们对下水道的故事所产生的浓厚兴趣，支持孩子们将刚萌发的戏剧创作愿望付诸实施，会有怎样的发展呢?教师决定与孩子们一起开启一段未知结果的戏剧创作旅程。经过讨论，大家一致决定将“下水道”保留下来。接连几天，建构区人气很旺，“下水道”的内部结构在不断被丰富、完善，各种版本的下水道的故事也在不断上演。

●聚焦“冒险”话题，丰富建构内涵

大班幼儿已经养成了每次搭建前先设计图纸的习惯。这天，建构区的孩子们正拿着纸和笔讨论着什么。一个说：“这里应该有一个圆形的盖子，可以从这里进去，旁边还有大楼。我家门口的下水道口就是这样的。”另一个说：“我要在这里搭一个隧道，因为污水要排到大海里。小鸭子还可以去大海里游泳呢。”

这时有幼儿提出想在“下水道” 里搭建游乐场：“这样下水道里面的动物就不会无聊了。”“游乐场里面有摩天轮，还要有过山车。”但也有人不同意这样的设计，双方争执不休。这时，教师在一旁貌似不经意地问道：“小鸭子是去冒险的，那什么是冒险呢?”“冒险就是有很多危险的事情。”“那你们想想可能会遇到什么危险的事呢?”在教师的追问下，孩子们想到小鸭子可能会遇到坏人，可能会没有吃的、没有喝的。还有幼儿说：“下水道里面有好多老鼠，他们可能会抓住小鸭子，不让小鸭子出去。”

在孩子们天马行空般地想象小鸭子在下水道里的奇遇后，教师引导他们聚焦到“冒险”这一戏剧情节，沿着这一方向深入思考下去。随着情节的不断丰富，幼儿又引入了新角色——老鼠，由此引发了同伴间关于老鼠和小鸭子如何相遇、如何互动的讨论，自然而然地创造出了有趣的戏剧冲突。在孩子们的共同构思下，“下水道”工程不断丰富，最终，《下水道历险记》的图纸中出现了各种有趣的场所和设施，如大楼、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的冲突引发对表演样式的探索

幼儿在建构区的表演伴随着搭建而进行，但由于区域空间的局限，他们的表演遇到了很大的阻碍：动作施展不开，角色动作幅度稍大就会碰到甚至撞坏

“管道”等，幼儿之间矛盾频现，表演时常因故中止。

于是，教师有意识地抓拍了一些幼儿发生冲突时的照片，并呈现在集体面前引导幼儿讨论。“你们有没有发现什么问题?”幼儿很快总结出：地方太小，身体太大，不好表演，会把积木弄倒。“那怎样才能避免这些问题呢?”教师没有直接告诉幼儿答案，而是在接下来的活动中让幼儿接触了木偶戏等资源，以拓展幼儿对戏剧表演样式的认识，还投放了各种偶剧材料，从皮影到提线木偶，从指偶到手偶，幼儿被有趣的道具所吸引，跃跃欲试。到底哪种材料适合在建构区里使用呢?教师给幼儿足够的探究时间，让幼儿把每一种都拿来试一试。不出几天，教师发现木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一边，指偶成了他们在建构区首选的表演道具。他们说：“指偶很小，容易表演。”“用指偶不会碰到别人。”通过亲身的实践和体验，幼儿形成了对表演材料的认识，指偶因而成为建构区里替代肢体表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的数量有所增加，发生在下水道里的故事也因此而更加生动和完整了。有的幼儿戴着小鸭子指偶，压低嗓音说：“我一定能出去的，我是游泳健将!”有的幼儿戴上小兔子指偶，让自己的手指化身为一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼儿一手套一个指偶，左手扮老鼠妈妈，右手扮老鼠宝宝，一会儿发出甜甜的嗓音代表老鼠妈妈，一会儿发出细细的嗓音代表老鼠宝宝。

这一天的历险剧情是这样开场的：小鸭带着自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道历险。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快。”“那你等等我，我只能跳着往前。”小青蛙紧随其后……这时，有幼儿提出了一个问题，“下水道里面会有很多水，是水路，鸭子会游泳，青蛙也会，可是小兔子不会啊!”其他幼儿也说：“是啊，兔子会被淹死的。”“那怎么办呢?现在兔子没有路可以走啊。”“那我们赶快建一条马路，这样，不会游泳的动物也可以走了。”说完，他们拿起积木沿着“管道”内侧建了一条窄窄的“马路”。过了一会儿，扮演小兔子的幼儿突然停了下来，说：“我觉得还可以骑着马在路上跑，这样会跑得更快。”说着，他开始拿积木到“下水道”外的一处空地上搭建“马棚”，一边搭一边对“动物”伙伴们说：“你们先走吧，我一会儿就来，我多做几匹马。你看，它们可以这样跑。”说着，他拿起一块积木演示着，积木在他手里变成了一匹飞