学导式教学的小结

在《电磁场与电磁波》的教学中

用“学导式教学方法”实现素质教育

熊建平胡生泳

（茂名学院广东茂名525000）

1.前言二十一世纪是科技竞争,人才竞争,创新意识竟争的年代,更需要高素质的人才.在这个时代,用什么样的教学方法才能使学生在有限的学习时间内,既学到知识,又能提高智力,培养能力，成为一个高素质的人才呢?党的十七大提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”

以传授已有知识为目的的传统教育，以强调对知识的记忆、模仿和重复练习，按标准答案背书，并实行单一的考试方法，极易束缚和压抑学生的创新精神，已不适应人才培养的需要，在上个世纪末，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，素质教育就是要转变过去传统的教育观念，重视发展学生的个性、特长和爱好，精简教育内容，因材施教，重视综合实践训练，改革考试制度和评分标准以培养学生的创新精神。强调各级各类学校，各门课程之间要注重相互衔接，整体推进，不断为学生创造宽松的环境，在发展智力因素养的同时，注重培养和发展学生的情感、动机、兴趣、爱好、意志性格等非智力因素，并使它们相互促进融会贯通，协调发展，以培养学生的创新能力。促进他们全面发展和健康成长，这既吸取了古今中外优秀教育思想和精华，又符合我国现代化建设对国民思想道德和科学文化基本素质的客观需要，因此，素质教育是改革开放时代所产生的新生事物。

所谓素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识与实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。它包括：政治素质、道德素质、智能素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技术素质等八方面。而“科学文化素质教育是素质教育中的一个重要组成部分”，中共中央国务院《素质教育决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式”，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”还指出：“高等教育要重视培养大学的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。

科学文化知识是人的科学文化素质的一个基本要素。大学生的科学文化素质的内容可确定为：“知识结构、技能结构（运动、智力技能）和能力结构三部分”。而“智力技能”即思维技能是指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式包括：感知、记忆、想象和思维，但以思维为主要成份。在认识特定事物解决具体问题时，在头脑中按一定的合理的完善的方式自动地进行加工改造事物的表象的活动，从而认识事物，解决问题，这就是智力技能。如：阅读、写作、运算、解题等。智力技能不仅是发展学生智力的必要因素，而且是学生掌握知识的一个重要条件。但智力技能不是人脑所固有的，而是在个体生活及学习过程中形成的。

因而，在课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生以主人翁的身份参与整个教学活动，让他们动脑、动眼、动手、动耳，使他们在学习过程中遂步锻练、培养和形成智力技能，达到素质教育的目的。

2.《电磁场与电磁波》作为电子信息类必修的专业基础课，怎样开展素质教育？这是一个很值得探讨的问题。根据当代教学设计大师加涅（Gangne R.M）“教学设计”的最新思想：“教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习的产出(结果)、过程与学习的内外部条件的关系”。对《电磁场与电磁波》课程的教学思想、内容、方法、考试

制度等进行了深入的改革，在教学过程中，首先要认识教师、学生、知识这三者的关系,我从上个世纪八十年代末开始, 根据多年来教学工作的体会，就坚持用“学导式”方法进行教学,我觉得在课堂中,要把学生当作学习的主人,积极调动他们的积极性,而教师通过主动引导,帮助学生在课堂中掌握知识,同时提高素质和能力,达到既掌握知识,又提高素质和能力的目的,其教学思想为下图所示:

要开发学生的智力,它包括观察力、思维力、想象力（创造力的心理因素）和判断力，它是教学中的操作系统，包括对知识的吸收，消化，转换和能力的培养，这是摆在首位的任务。

《电磁场与电磁波》作为专业基础课的任务是：在“大学物理”（电磁学）的基础上，对电磁场与电磁波的基本概念、规律和方法，进行深化、拓宽和应用，它又是后继“专业课”的基础。因此，一方面既要看到这门课在大学物理（电磁学）的学习中同学们已有了基础，是可以学好这一门课的，但又要看到这远远是不够的，还需要继续学习，要运用高等数学的工具加深认识。作为教师在进行教学设计前，就要对现行的教材：谢处方等主编的《电磁场与电磁波》进行剖析。要认识到第一章“矢量分析”这是数学基础；第二章“电磁场中的基本物理量和基本实验定律”这是物理基础；而第三章至第九章是这门课的主要内容，其中：三、四、五、六章是对电磁场认识的深化和拓展，最后总结出麦克斯方程的积分式和微分式；而七、八、九章是联

系实际应用的三章书，它是学习的重点。在进行教材分析，教育对象分析的基础上还要对这门课的重点、难点进行剖析。要认识到电磁场作为“场”性物质的抽象性，再加上深入学习中涉及的数学知识较多，这就构成了这门课程的难点。因此在进行教学设计时就要千方百计突出重点、想方设法突破难点，使大多数同学能较好地掌握这门课的知识，具备工程技术人员必要的实际操作的本领。

3.“学导式”教学方法的具体实施

3.1在教学思想和理念上的更新.这就是要使学生在课堂中，既掌握电磁场与电磁波的基础知识，又开发学生的智力,培养能力（特别是创新能力）为此,我设计了“学导式教学方法”来进行教学，其基本作法如下：通过课堂教活动，可以很好地培养和锻炼学生分析电磁场与电磁波的基本特性，以人为本，达到教学育人的目的。把课堂教学从传统的“老师教，学生听”这种被动学习的模式，变为在教师引导下，“学生预习（自学）、回答(讨论)问题、教师精讲”的积极学习模式。

学生既学习了知识，又提高了素质和能力，将“要他们学”变为:“他们要学”；学生从“看戏”,变为自己上台“演戏”；教师既是“演员”又是“导演”；也可与学生同台演出……。

3.2“学导式”的教学指导思想：“学生预习（自学）、回答（讨论）问题、教师精讲”相结合的教学方法，可以有效地调动学生大脑四个方面的功能，将学习知识和发展能力、提高科学素质较好地结合在一起。在开发学生智力的同时也不能忽视非智力的因素的作用，它包括：情绪，兴趣，意志和性格四大类，这是教学过程的动力系统。它是维持和深化学习的源泉，在学习过程中起着推动，定向、激励和强化作用。

如：兴趣是人们学好某种活动（学习），或力求认识某种事物的