学导式教学的小结
自导式教学感想心得体会
在当今教育改革的大背景下，自导式教学作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我们的课堂。
自导式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
作为一名教育工作者，我有幸参与了自导式教学的实践，以下是我对自导式教学的一些感想和心得体会。
一、转变教育观念自导式教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者、促进者。
在这个过程中，我深刻认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中成长。
二、提高教学能力自导式教学要求教师具备较高的教学设计能力、课堂调控能力和评价能力。
在教学过程中，我学会了如何根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性和趣味性的教学活动。
同时，我也意识到，课堂调控能力对于自导式教学至关重要。
教师要善于引导学生积极参与课堂讨论，营造良好的学习氛围。
三、培养学生自主学习能力自导式教学的核心是培养学生的自主学习能力。
在教学实践中，我注重引导学生自主学习，让他们在解决问题的过程中不断积累经验、提高能力。
例如，在语文教学中，我鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式，自主探究课文内容。
这种教学方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的合作精神和创新能力。
四、激发学生创新精神自导式教学鼓励学生大胆质疑、勇于创新。
在教学过程中，我注重培养学生的批判性思维，让他们敢于提出问题、发表观点。
例如，在数学教学中，我鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的多种方法。
这种教学方式不仅培养了学生的创新精神，还提高了他们的数学素养。
五、关注学生全面发展自导式教学强调学生的全面发展。
在教学实践中，我关注学生的德、智、体、美等方面的成长，注重培养学生的综合素质。
例如，在组织课外活动时，我鼓励学生参加各类比赛，锻炼他们的团队协作能力和竞技能力。
总之，自导式教学是一种充满活力、具有创新性的教学模式。
通过实践自导式教学，我深刻认识到，作为一名教育工作者，我们要不断更新教育观念，提高教学能力，关注学生的全面发展。
2024年导学教学法总结(2篇)
2024年导学教学法总结导学教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中起主体作用，通过导引学生发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的自主学习和探究能力。
在____年，导学教学法在我国教育改革中得到了广泛应用和深入发展。
本文将对____年导学教学法的实施情况进行总结和分析。
一、教师角色的转变在____年，由于导学教学法的普及和推广，教师的角色发生了重大的变化。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师需要通过设计问题、组织学习活动、提供资源和指导等方式，引导学生主动参与学习，并及时给予他们反馈和指导。
教师的工作重心由教与学中的“教”转向了教与学中的“学”，注重培养学生的学习动机和学习策略，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
二、学生自主学习的培养导学教学法注重培养学生的自主学习能力，____年的导学教学法更加注重学生学习主体地位的提升。
学生通过自主学习探索问题、解决问题，培养了自我学习的能力。
同时，学生参与到小组合作学习中，通过与他人的合作与交流，激发思维和创造力，获得了更多的启发和经验。
学生在导学教学法的实施下，逐渐成为了学习的主人，不再仅仅是知识的接收者。
三、多元化的学习资源和环境导学教学法在____年得到了广泛的应用和发展，学校和教育机构提供了更多的学习资源和学习环境。
学生可以通过图书馆、互联网、实验室等多个渠道获取信息和资源，丰富了学习的内容和方式。
教育机构的多元化发展，提供了更多的学习机会，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择和参与，提高了学生的学习积极性和主动性。
四、教学评价的变革在导学教学法的实施下，教学评价也发生了重大的变革。
传统的考试评价被逐渐替代，学生的学习成果更多地以作品、报告、展示为主要形式。
评价不再仅仅关注学生的知识记忆和掌握程度，更加注重学生的学习能力和思维能力的培养。
教育机构在评价方面也更加灵活多样，采取多种形式的评价方法，促进学生全面素质的发展。
学导练化教学心得体会
随着教育改革的深入推进，我国教育领域逐渐形成了“以学生为本”的教育理念，其中学导练化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
我有幸在教育教学实践中尝试了学导练化教学，以下是我对学导练化教学的一些心得体会。
一、学导练化教学的基本理念学导练化教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动参与，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
学导练化教学的基本理念可以概括为以下几点：1. 学生为本：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导：教师作为学生学习的引导者，要善于启发学生思考，引导学生探究，为学生提供有效的学习指导。
3. 知行合一：注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
4. 创新教育：鼓励学生勇于创新，培养学生的创新思维和创新能力。
二、学导练化教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣学导练化教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体、实物展示、游戏等方式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导探究，培养学生自主学习能力在学导练化教学中，教师应引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
教师可以提出问题，引导学生思考，让学生在解决问题的过程中，掌握知识、提高能力。
3. 分层教学，关注个体差异学导练化教学要求教师关注学生的个体差异，实施分层教学。
教师可以根据学生的知识水平、兴趣爱好等，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
4. 强化实践，提高学生实践能力学导练化教学强调理论与实践相结合，教师应引导学生将所学知识应用于实际生活。
可以通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中提高自己的能力。
5. 评价多元，激发学生潜能学导练化教学要求教师实施多元评价，关注学生的全面发展。
教师可以从知识、能力、情感、态度等方面评价学生，激发学生的潜能，促进学生健康成长。
2024年导学教学法总结范本（2篇）
2024年导学教学法总结范本____年导学教学法总结导学教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学方式。
在过去的几年中，导学教学法在许多学校和教育机构得到了广泛的应用和推广。
____年，导学教学法继续发展和改进，成为教育界的关注焦点。
本文将对____年导学教学法的总结进行详细阐述。
一、导学教学法的基本原则和特点导学教学法的基本原则是以学生为中心，以学生的兴趣和需求为导向，倡导学生通过自主学习和探究的方式获得知识和解决问题。
导学教学法的特点主要包括：1. 强调学生的主体地位：导学教学法注重培养学生的学习主动性和自主能力，鼓励学生进行独立思考和积极探究。
2. 课程设计富有启发性：导学教学法注重设计课程情境和问题，引发学生的思考和兴趣，并激发他们的学习动力。
3. 注重多样化的学习方式：导学教学法鼓励学生采用多种学习方式，如小组合作学习、实践探究、案例分析等，以满足不同学生的学习需求。
4. 强调评价的格式多样性：导学教学法不仅重视对学生学习过程的评价，还注重综合评价和个性化评价，以全面了解学生的学习情况。
二、导学教学法在____年的应用情况____年，导学教学法在许多学校和教育机构得以广泛应用和推广。
以下是对____年导学教学法应用情况的总结：1. 课程改革中的导学教学法：导学教学法在各级各类学校的课程改革中发挥了积极的作用。
学校通过设计具有启发性与挑战性的课程情境和问题，引导学生进行探究式学习，提高学生的综合素质和创新能力。
2. 视频教学与导学结合：随着互联网技术的不断发展，越来越多的学校将导学教学法与在线教育平台相结合。
通过在线导学视频，学生可以在课堂以外的时间和空间进行学习，充分发挥自主学习的优势。
3. 创新实践与导学结合：在____年，越来越多的学校将导学教学法与创新实践相结合。
学生通过参与各类科研、创新设计等实践活动，借助导学教学法提升自身的问题解决能力和创新思维。
4. 个性化学习与导学结合：导学教学法注重学生个性化学习需求的满足。
学导式四步教学法教学模式心得体会
学导式四步教学法教学模式心得体会“学导式四步教学法”教学模式用运了“学导式四步教学法”教学模式后，学生的学习积极性提高了，学生的学习成绩也有所提高，老师上课也轻松了，减轻了学生的负担。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活一，“学导式四步教学法”改变了教学观念1、“学导式四步教学法”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“学导式四步教学法”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
2、“学导式四步教学法”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“学导式四步教学法”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
3、“学导式四步教学法”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“学导式四步教学法”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
教师学做导合一心得体会
作为一名教师，我深知教学过程中“导合一”的重要性。
导合一，即引导学生自主学习与教师引导相结合，以培养学生的自主学习能力和创新精神。
近期，我参加了一次关于导合一的教学培训，收获颇丰。
以下是我对导合一心得的总结。
一、导合一的意义1. 提高学生的学习兴趣。
导合一的教学方式，注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效率。
2. 培养学生的自主学习能力。
在导合一的教学过程中，教师引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力，使学生具备终身学习的能力。
3. 增强学生的创新精神。
导合一的教学方式，鼓励学生大胆质疑、勇于实践，培养学生的创新精神。
4. 促进教师专业成长。
导合一的教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学水平，从而促进教师专业成长。
二、导合一的教学实践1. 教师要善于引导学生。
在教学中，教师要关注学生的学习需求，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 创设良好的教学情境。
教师应创设与教学内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
3. 运用多种教学手段。
导合一的教学要求教师灵活运用多种教学手段，如多媒体、实物、游戏等，提高教学效果。
4. 关注学生的个体差异。
在教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在导合一的教学中得到充分发展。
5. 培养学生的合作精神。
导合一的教学强调学生的合作学习，教师应鼓励学生相互交流、相互学习，培养学生的合作精神。
三、导合一的反思1. 教师要转变教育观念。
导合一的教学要求教师转变教育观念，从传统的“传授知识”向“引导学生学习”转变。
2. 提高自身的专业素养。
导合一的教学要求教师具备丰富的学科知识和教育教学能力，教师应不断学习，提高自身专业素养。
3. 加强与学生的沟通。
导合一的教学要求教师与学生建立良好的师生关系，关注学生的成长需求，与学生进行有效沟通。
总之，导合一的教学方式对于提高学生的学习兴趣、培养自主学习能力和创新精神具有重要意义。
“学案导学”教学工作小结
“学案导学”教学工作小结第一篇：“学案导学”教学工作小结“学案导学”教学工作小结编制与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高化学课堂教学的有效性，是摆在我们面前的一个新的课题。
如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。
在此背景下，我校探讨推出了“学案导学”教学模式。
一、学案导学教学模式的确立本教学模式主要以导学案为载体，课前学生合作自主预习，教师批阅学生预习案；课堂上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思；课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。
最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。
二、学案导学教学模式下导学案的编写的思路1、紧扣新课标：遵循新课改倡导的基本理念、课程标准、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。
我们对每章内容的教学目标和学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行分解和细化，旨在教师的教和学生的学既有针对性又有整体性。
2、以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特点，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究化学知识、寻求解决方法、总结化学规律，以求达到快速提高学生分析问题、解决问题的能力。
并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神。
3、思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探讨，要以双基为中心，与教材紧密联系，并要充分体现教材中的基本知识、基本方法，使学生打下坚实的基础。
设计基本问题时应注意，可把一个重要的知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻理解，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法规律，渗透化学思想理念，培养学生综合运用化学知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识；此外，问题的设置要有一定的层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制，有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。
小学自导式教学心得体会
自导式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国小学教育领域得到了广泛的关注和推广。
作为一名小学教师，我有幸参与到自导式教学的实践中，通过一段时间的探索和实践，我对这种教学模式有了更深入的理解和体会。
以下是我对小学自导式教学的一些心得体会。
一、自导式教学的核心理念自导式教学，顾名思义，是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
其核心理念在于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，充分挖掘学生的潜能，实现学生的全面发展。
二、自导式教学的优势1. 培养学生的自主学习能力在自导式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是引导者、参与者。
教师通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、思考、解决问题。
这样，学生在学习过程中逐渐形成自主学习的能力，为今后的学习和发展奠定基础。
2. 提高学生的创新能力自导式教学注重培养学生的创新思维和实践能力。
在课堂上，教师鼓励学生提出自己的观点，敢于质疑，勇于挑战。
通过小组合作、项目研究等形式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学生的创新能力。
3. 促进学生的全面发展自导式教学关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还注重培养学生的品德、情感、态度和价值观。
在教学中，教师关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长。
4. 提高教学效果自导式教学以学生为主体，注重学生的参与和实践，使学生在学习过程中获得更多的成就感。
这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，从而提高教学效果。
三、自导式教学的实践体会1. 创设良好的教学氛围自导式教学需要教师创设一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中学习。
教师可以通过幽默的语言、生动的教学案例、有趣的游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上积极参与。
2. 合理设计教学环节自导式教学要求教师合理设计教学环节，使学生在学习过程中能够充分展示自己的才能。
学导式教学法心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断更新。
其中，学导式教学法作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
学导式教学法强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学导式教学法的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、学导式教学法的核心思想学导式教学法以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习和探究能力。
其核心思想可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重过程：强调教学过程的重要性，关注学生在学习过程中的体验和感悟，使学生在实践中获得知识和技能。
3. 强调探究：鼓励学生通过探究、讨论、合作等方式，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
4. 优化评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，使学生在评价中不断成长。
三、学导式教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在学导式教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
我尝试通过多媒体、实物、故事等形式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生身临其境，激发他们对草原的热爱。
2. 引导探究，培养能力在学导式教学法中，引导学生探究是提高学生能力的关键。
我通过设计问题、引导学生思考，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在教授《光的折射》一课时，我设计了“如何让水杯中的物体看起来更大”的问题，让学生通过实验探究光的折射现象。
3. 合作学习，共同进步学导式教学法强调合作学习，我认为这是提高学生综合素质的重要途径。
我鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生相互交流、取长补短，共同进步。
例如，在教授《动物的声音》一课时，我让学生分组收集动物的声音，并进行对比分析，加深对动物声音的认识。
读学导式教学心得体会
随着教育改革的不断深入，各种教学模式层出不穷，其中读学导式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教师的关注。
在我从事教育工作的过程中，有幸接触到这种教学模式，并尝试将其应用于我的教学实践中。
经过一段时间的实践，我对读学导式教学有了更加深刻的认识，以下是我对读学导式教学的心得体会。
一、读学导式教学的核心理念读学导式教学是以学生为主体，以教师为主导，以阅读为基础，以导学为手段，以培养学生自主学习能力为目标的一种教学模式。
其核心理念主要体现在以下几个方面：1. 学生为主体：读学导式教学强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能。
2. 教师为主导：教师在读学导式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、设计问题、组织讨论等方式，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3. 阅读为基础：读学导式教学强调阅读的重要性，认为阅读是学生获取知识、发展思维、培养能力的重要途径。
4. 导学为手段：导学是指教师通过设计问题、组织讨论、启发思考等方式，引导学生主动探究、发现和解决问题。
5. 培养自主学习能力：读学导式教学旨在培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主探究、自主解决问题。
二、读学导式教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣：在教学中，教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到学习中。
2. 设计问题，引导思考：教师应根据教学内容设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
3. 组织讨论，互动交流：教师应组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，通过互动交流，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
4. 指导阅读，提高阅读能力：教师应指导学生进行阅读，引导学生掌握阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
5. 强化实践，培养能力：教师应结合教学内容，组织学生进行实践活动，让学生在实际操作中掌握知识，提高能力。
学导练教学改革心得体会
近年来，我国教育改革不断深入，学导练教学模式作为一种新型的教学模式，得到了广泛关注和推广。
作为一线教师，我有幸参与了学导练教学改革的实践，并在实践中不断反思、总结，以下是我在学导练教学改革中的心得体会。
一、学导练教学改革的背景1. 传统教学模式的弊端传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视学生的主体地位和自主学习能力培养。
在这种模式下，学生被动接受知识，缺乏主动探究和解决问题的能力，难以适应社会发展的需求。
2. 学导练教学模式的优势学导练教学模式以学生为中心，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的综合素质。
二、学导练教学改革的实践1. 教学设计在学导练教学改革中，我首先关注教学设计。
在教学设计中，我遵循以下原则：（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
（2）注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
（3）合理设计教学环节，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 教学实施在教学实施过程中，我主要采取以下策略：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学情境，引导学生主动参与学习。
（2）引导学生自主学习。
在课堂上，我鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
（3）加强师生互动。
在教学过程中，我注重与学生互动，关注学生的困惑，及时解答学生的问题。
（4）注重评价反馈。
在教学过程中，我对学生的学习成果进行评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生改进学习方法。
3. 教学反思在教学实践过程中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训。
以下是我对学导练教学改革的几点反思：（1）教师角色的转变。
在学导练教学模式中，教师由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者和促进者。
（2）教学方法的改进。
学导练教学模式要求教师运用多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法等，提高教学效果。
（3）学生主体地位的体现。
学导式教学读后感
学导式教学读后感最近读了关于学导式教学的相关内容，真的是让我有好多话想说啊。
以前我想象中的教学，那就是老师在讲台上滔滔不绝地讲，我们学生在下面拼命地记笔记，感觉就像是知识从老师的嘴里源源不断地“倒”进我们的脑袋里。
但学导式教学完全打破了我的这种刻板印象。
学导式教学强调的是“学”在前，“导”在后，这就像是给了我们学生一把开启知识宝库的钥匙，让我们先自己去探索这个宝库。
这就好比是让我们先去一个神秘的大森林里探险，我们可以自己发现那些隐藏在树林里的宝藏（知识），虽然可能会走一些弯路，但这种探索的过程超级有趣。
而老师呢，就像是一个经验丰富的老向导，当我们在森林里迷失方向或者遇到特别难对付的怪兽（学习上的困难）时，老师就恰到好处地出现，给我们指一个方向或者传授一些打败怪兽的秘籍。
比如说在学数学的时候吧。
以前按照传统方式，老师会把公式直接告诉我们，然后给我们示范怎么解题。
但按照学导式教学，我们得自己先去琢磨那些数字和图形之间的关系，自己尝试去推导公式。
这一开始可把我愁坏了，我就想：“这不是为难我们吗？”可是当我真的静下心来，去看那些例题，自己摆弄那些数字的时候，突然就有一种恍然大悟的感觉。
就像是自己在黑暗里摸索着点亮了一盏灯。
而且因为是自己摸索出来的，对那些知识的记忆就特别深刻，不像以前老师讲完很快就忘记了。
学导式教学还特别注重培养我们的自学能力。
这就像是给了我们一双隐形的翅膀。
以后不管是在学习新知识还是在生活中遇到需要学习新技能的时候，我们都能够自己先飞一飞，去探索一下。
不会像以前那样，离开了老师的教导就像个没头的苍蝇一样不知所措。
不过呢，这种教学方式也不是没有挑战的。
对于我们学生来说，需要更强的自律性。
因为没有老师时刻在旁边盯着，很容易就分心或者偷懒。
就像在那个探险的森林里，可能走着走着就被旁边的小花小草吸引了注意力，忘记了自己的任务是寻找宝藏。
而且有些同学可能不太习惯自己去探索，总是希望老师能直接给答案。
学导用小结
学导用小结学导小结在过去的一段时间里，我有幸担任学导的职务，与学生们一起进行学业指导和学习支持。
在这个过程中，我观察到了学生们的学习情况和需求，并为他们提供了相应的帮助和指导。
在这篇小结中，我将总结一下我作为学导的工作经验和效果。
首先，我发现学生们在学习上存在着不同的问题和困惑。
有些学生在学习方法和技巧方面缺乏指导，导致他们效率低下和学习成绩不理想。
针对这一情况，我通过组织学习讨论会和向学生们提供学习资源等方式，帮助他们建立起正确的学习方法和技巧，提高学习效果。
其次，我发现一些学生们在时间管理方面存在困难。
他们往往由于时间的不合理安排而导致学习任务积压，进而影响学习质量和成绩。
为了解决这一问题，我向学生们介绍了一些时间管理的技巧，例如制定学习计划、合理利用碎片时间等。
通过这些方法，学生们能够更好地管理他们的时间，提高学习效率。
另外，我还发现一些学生在课程选择和职业规划方面缺乏指导。
为了帮助他们在未来规划中做出正确的决策，我组织了一系列的职业咨询和讲座，向学生们介绍了不同的职业和专业，并提供他们参考的资料和建议。
这些活动得到了学生们的积极参与和反馈，他们对自己的未来有了更清晰的认识和规划。
最后，我还在学生们的学习和生活中提供了一些心理支持。
有些学生面临着学习压力和困惑，需要有人倾听和给予指导。
作为学导，我与学生们建立了信任和沟通的关系，耐心倾听他们的困扰，并尽力给予他们支持和帮助。
这些心理支持让学生们感受到学校关心和关爱他们的态度，提高了他们的学习动力和自信心。
总的来说，作为学导，我不仅要帮助学生们解决学习上的问题，还要倾听他们的困扰并给予心理支持。
通过这段时间的工作，我发现学生们在学习和成长的过程中需要有人指导和支持。
尽管我做得还不够完美，但我相信在未来的工作中我会继续努力，为学生们提供更好的学习指导和支持。
学导式教学心得体会博客
作为一名教育工作者，我有幸在职业生涯中接触并实践了多种教学方法，其中，学导式教学给我留下了深刻的印象。
学导式教学，顾名思义，是一种以学生为主导、教师为引导的教学模式。
在这种模式下，学生是学习的主体，教师则是学生学习的促进者和引导者。
以下是我对学导式教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣学导式教学的核心在于激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生缺乏学习动力。
而在学导式教学中，教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，让学生在主动探索中发现知识，从而激发学生的学习兴趣。
在我的教学实践中，我尝试将学导式教学应用于数学课堂。
例如，在教授“勾股定理”时，我并没有直接给出定理，而是让学生观察生活中常见的直角三角形，引导学生思考直角三角形的三边关系。
通过这种方式，学生们在探索中发现了勾股定理，不仅提高了学习兴趣，还加深了对定理的理解。
二、培养学生的自主学习能力学导式教学强调学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主探究、合作学习的促进者。
学生通过自主学习和合作学习，不仅能够掌握知识，还能培养解决问题的能力。
在我所教授的班级中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
例如，在教授“欧几里得几何”时，我让学生分组讨论，每组选取一个角度进行探究，最后在全班分享自己的发现。
这种合作学习的方式，不仅让学生在交流中碰撞出思维的火花，还培养了他们的团队协作能力。
三、提高教学效果学导式教学有助于提高教学效果。
在这种模式下，教师通过引导学生自主学习，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效率。
同时，教师可以根据学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加个性化。
在我教授的数学课堂上，我采用了学导式教学，发现学生的成绩有了明显提高。
学生在面对问题时，能够主动思考、积极探索，不仅掌握了知识，还培养了良好的学习习惯。
此外，学导式教学还让我更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予相应的指导。
学导练物理教学心得体会
作为一名物理教师，我深知学导练教学法的独特魅力和重要作用。
自从我开始尝试运用学导练教学法进行物理教学以来，我深感这种方法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
以下是我对学导练物理教学的几点心得体会。
一、激发学生学习兴趣学导练教学法强调以学生为主体，教师为主导。
在物理教学中，我通过创设情境、提出问题、引导学生探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
例如，在讲解牛顿运动定律时，我让学生分组讨论生活中的实例，如汽车刹车、抛物运动等，让学生在探究中发现规律，从而激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的探究能力学导练教学法注重培养学生的探究能力。
在物理教学中，我鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。
例如，在讲解“光的折射”时，我让学生自己设计实验，观察光在不同介质中的传播情况，从而加深对光的折射规律的理解。
通过这种探究式学习，学生的观察力、分析力、实验能力得到了有效提升。
三、提高课堂教学效率学导练教学法强调学、导、练相结合。
在物理教学中，我注重将知识传授与能力培养相结合，使学生在学习知识的同时，提高实践能力。
例如，在讲解“电路”时，我让学生自己动手制作简单的电路，并通过实际操作，加深对电路原理的理解。
这种教学方法使得课堂教学效率得到了显著提高。
四、关注学生个体差异学导练教学法强调因材施教，关注学生个体差异。
在物理教学中，我根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
例如，对于基础较差的学生，我采用分层教学，从基础知识入手，逐步提高；对于基础较好的学生，我则鼓励他们进行拓展学习，提高综合素质。
通过关注学生个体差异，使每个学生都能在物理学习中取得进步。
五、加强师生互动学导练教学法强调师生互动，形成良好的教学氛围。
在物理教学中，我鼓励学生提问、发表观点，与教师进行交流。
例如，在讲解“能量守恒定律”时，我让学生结合实际生活举例说明能量守恒的原理，激发他们的思维。
同时，我也积极倾听学生的意见，调整自己的教学策略，以适应学生的需求。
引导式教育学期总结范文
时光荏苒，转眼间本学期的引导式教育工作已接近尾声。
在这一学期里，我们秉承“以学生为中心，引导为主，激发潜能”的教育理念，积极开展各项工作，现将本学期引导式教育总结如下：一、思想引领，明确教育方向本学期，我们始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针，紧密结合学校实际，明确了引导式教育的目标和方向。
通过组织教师学习相关文件和讲座，使全体教师深刻认识到引导式教育的重要性，为今后工作的开展奠定了坚实的思想基础。
二、课程设置，注重引导实践1. 优化课程结构：本学期，我们根据学生的年龄特点和认知水平，重新调整了课程设置，增加了实践性、探究性课程，如科学实验、手工制作、户外拓展等，让学生在动手操作中体验学习的乐趣，激发他们的学习兴趣。
2. 强化教学引导：教师在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新精神和实践能力。
通过提问、讨论、合作等方式，让学生在互动中学习，提高他们的综合素质。
三、家校合作，共育优秀人才1. 加强家校沟通：本学期，我们通过家长会、家访、微信群等多种形式，与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
针对学生在学习和生活中遇到的问题，与家长共同探讨解决方案，形成教育合力。
2. 开展亲子活动：组织丰富多彩的亲子活动，如亲子运动会、亲子阅读等，增进家长与孩子之间的感情，培养孩子的团队协作精神和家庭责任感。
四、教师队伍建设，提升教育质量1. 强化教师培训：本学期，我们组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教学能力。
通过开展教学观摩、研讨等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
2. 重视教师评价：建立健全教师评价体系，将引导式教育的理念贯穿于教师评价的全过程，激发教师的工作积极性，促进教师的专业成长。
五、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生在引导式教育过程中，仍存在依赖性强、自主学习能力不足等问题。
2. 改进措施：加强学生的自主学习能力培养，引导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯；同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
学导用教学心得体会
作为一名教师，我深知教学工作的责任重大。
在教育教学过程中，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，积极实践学导用教学。
以下是我在学导用教学过程中的心得体会。
一、学导用教学理念的认识学导用教学是一种以学生为主体，教师为主导，注重培养学生自主学习能力的教学模式。
这种教学模式强调教师在教学过程中发挥引导、启发、指导的作用，引导学生主动探究、合作学习，使学生在学习过程中提高学习兴趣，形成良好的学习习惯。
二、学导用教学实践体会1. 教师角色转变在学导用教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
教师需要转变观念，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
具体表现在以下几个方面：（1）关注学生个体差异，制定分层教学策略。
针对不同学生的学习需求，教师应采取分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
（2）引导学生主动探究，培养学生的创新思维。
教师应鼓励学生提出问题，引导学生通过查阅资料、实验、讨论等方式解决问题，提高学生的探究能力。
（3）注重培养学生合作学习意识，提高学生的团队协作能力。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中相互学习，共同进步。
2. 教学方法创新在学导用教学中，教师需要不断创新教学方法，提高教学质量。
以下是我尝试的一些教学方法：（1）情景教学法。
通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）案例教学法。
结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
（3）翻转课堂。
将课堂上的讲解与课后自主学习相结合，让学生在课堂上进行讨论、交流，提高课堂效率。
3. 教学评价改革在学导用教学中，教师需要改革教学评价方式，关注学生的全面发展。
以下是我尝试的一些评价方法：（1）过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、合作学习情况等。
（2）多元评价。
采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习成果。
语文课堂教学中的“学导式教学模式”总结
语文课堂教学中的“学导式教学模式”总结“学导式教学模式”活动在我校已展开多年，我也颇受益处，现将体会总结如下。
21世纪之初的中国基础教育，使用频率最高的词语当首推“新课程改革”。
新—轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法、学习方式等诸多方面发生了重大变革。
在各门课程的学习中“学导式”已成为一种最重要的新型学习方式。
那么，语文课堂教学中如何培养学生的“学导式”学习方式呢？新课程标准所倡导的“学导式”不但指学生的学习，更应作为一种理念来指导教师的教学。
培养学生“学导式”的学习习惯应该在“大语文”环境中实行，语文外延和生活的外延相等，每一个语文教师都应该把握语文生活的特点。
在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上都应充分地注重学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感，同时，灵活地把握教材内容上的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。
二、创设宽松愉悦的气氛以“学导式”指导教学有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯。
但学生更多的活动空间属于课堂。
所以建设开放性课堂，为学生实行“自主、合作、探究”学习提供良好的氛围和条件尤为重要，教师应该努力学习新课标，注重教育动态，转变传统的教育观点，更新自己的“权威者”角色意识，把自己当成学生的朋友。
在课堂教学中，注重创设问题情境或活动情境，组织学生进入学习佳境，引导学生自主学习。
提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给予鼓励，让学生成为课堂的主人。
课堂上与学生互相交流，让教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和指导者，为学生创设宽松、愉悦的学习氛围。
三、培养途径“学导式”的学习水平的培养能够通过自学、讨论、竞赛、表演等多种形式实现。
①自主学习。
现在自主学习的途径很多，课内课文的字词理解以及自读课文都能够放手让学生自主学习，自读课文的学习目标能够让学生自己预习后自己定出，并且把教学的空间也交给学生，这样能够更好地培养他们自主学习的学习习惯。
自导式教学培训心得体会
随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
自导式教学作为一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，越来越受到教育界的关注。
近期，我有幸参加了自导式教学培训，通过培训，我对自导式教学有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
一、自导式教学的基本理念自导式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
其基本理念包括以下几个方面：1. 学生为本：尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师为主导：教师在教学过程中起到引导、启发、激励的作用，为学生提供必要的帮助和指导。
3. 合作学习：鼓励学生之间相互合作、交流，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
4. 重视过程：关注学生的学习过程，注重培养学生的探究精神、创新能力和实践能力。
5. 评价多元：采用多元化的评价方式，关注学生的个性发展，激发学生的学习动力。
二、自导式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣：自导式教学以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习。
2. 培养学生的自主学习能力：自导式教学注重培养学生的自主学习能力，使学生学会如何学习，为终身学习奠定基础。
3. 增强学生的合作意识：自导式教学强调合作学习，使学生学会与他人沟通、协作，提高团队协作能力。
4. 促进学生的全面发展：自导式教学关注学生的个性差异，注重培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
5. 提高教学效果：自导式教学通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和合作意识，提高教学效果。
三、自导式教学的实施策略1. 创设良好的学习环境：教师应为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 明确学习目标：教师应明确教学目标，引导学生明确学习任务，使学生有针对性地进行学习。
3. 优化教学过程：教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 强化学生主体地位：教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
2024年授导型教学的心得体会
2024年授导型教学的心得体会____年授导型教学的心得体会导语：时光如白驹过隙，转眼间，又到了____年。
在这个充满变革和创新的时代，教育也在不断地变化和进步。
导型教学作为一种新的教学模式，已经在诸多学校中得到了广泛的应用和推广。
我作为一名教师，亲身参与了导型教学的实践，并且总结了一些心得体会，愿意与大家分享。
一、导型教学的定义和基本原则导型教学是一种以教师为导向，以学生为中心，通过教师对学生的引导、激发和指导，使学生主动参与学习、探究和解决问题的一种教学方法。
导型教学强调能力的培养和个性的发展，追求学生的主动性、积极性和创造性，注重培养学生的批判思维和创新能力。
导型教学的基本原则是：以学生为中心；以问题为导向；以学科知识为基础；以实际应用为目标。
二、导型教学的特点和优势1. 激发学生学习兴趣。
导型教学强调学生的主动性，通过鼓励学生提问、探索和创新，激发了学生的学习兴趣和积极性。
2. 培养学生的能力和素质。
导型教学注重培养学生的批判思维、创新能力和解决问题的能力，使学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索。
3. 提高学生的学习效果。
导型教学通过学生自主学习和合作学习，增强了学生对知识的理解和记忆，提高了学生的学习效果。
4. 强调实际应用和社会实践。
导型教学注重将学科知识与实际问题相结合，使学生能够将知识应用于实际生活中，增强了学生的实践能力和解决问题的能力。
三、导型教学的实际操作在导型教学中，教师的角色更像是学生的导航员和引路人，通过提供问题和指导，引导学生进行探究和解决问题的过程。
教师应该采用以下的策略和方法：1. 提出启发性问题。
在教学中，教师应该提出一些启发性的问题，引导学生进行思考和探究，激发学生解决问题的兴趣。
2. 进行探究和实验活动。
教师应该设计一些探究和实验活动，让学生自主进行观察、实践和操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 组织学生进行合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流和学习，培养学生的合作能力和团队精神。
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在《电磁场与电磁波》的教学中用“学导式教学方法”实现素质教育熊建平胡生泳（茂名学院广东茂名525000）1.前言二十一世纪是科技竞争,人才竞争,创新意识竟争的年代,更需要高素质的人才.在这个时代,用什么样的教学方法才能使学生在有限的学习时间内,既学到知识,又能提高智力,培养能力，成为一个高素质的人才呢?党的十七大提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
”以传授已有知识为目的的传统教育，以强调对知识的记忆、模仿和重复练习，按标准答案背书，并实行单一的考试方法，极易束缚和压抑学生的创新精神，已不适应人才培养的需要，在上个世纪末，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，素质教育就是要转变过去传统的教育观念，重视发展学生的个性、特长和爱好，精简教育内容，因材施教，重视综合实践训练，改革考试制度和评分标准以培养学生的创新精神。
强调各级各类学校，各门课程之间要注重相互衔接，整体推进，不断为学生创造宽松的环境，在发展智力因素养的同时，注重培养和发展学生的情感、动机、兴趣、爱好、意志性格等非智力因素，并使它们相互促进融会贯通，协调发展，以培养学生的创新能力。
促进他们全面发展和健康成长，这既吸取了古今中外优秀教育思想和精华，又符合我国现代化建设对国民思想道德和科学文化基本素质的客观需要，因此，素质教育是改革开放时代所产生的新生事物。
所谓素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识与实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。
它包括：政治素质、道德素质、智能素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技术素质等八方面。
而“科学文化素质教育是素质教育中的一个重要组成部分”，中共中央国务院《素质教育决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式”，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
”还指出：“高等教育要重视培养大学的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。
科学文化知识是人的科学文化素质的一个基本要素。
大学生的科学文化素质的内容可确定为：“知识结构、技能结构（运动、智力技能）和能力结构三部分”。
而“智力技能”即思维技能是指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式包括：感知、记忆、想象和思维，但以思维为主要成份。
在认识特定事物解决具体问题时，在头脑中按一定的合理的完善的方式自动地进行加工改造事物的表象的活动，从而认识事物，解决问题，这就是智力技能。
如：阅读、写作、运算、解题等。
智力技能不仅是发展学生智力的必要因素，而且是学生掌握知识的一个重要条件。
但智力技能不是人脑所固有的，而是在个体生活及学习过程中形成的。
因而，在课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生以主人翁的身份参与整个教学活动，让他们动脑、动眼、动手、动耳，使他们在学习过程中遂步锻练、培养和形成智力技能，达到素质教育的目的。
2.《电磁场与电磁波》作为电子信息类必修的专业基础课，怎样开展素质教育？这是一个很值得探讨的问题。
根据当代教学设计大师加涅（Gangne R.M）“教学设计”的最新思想：“教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习的产出(结果)、过程与学习的内外部条件的关系”。
对《电磁场与电磁波》课程的教学思想、内容、方法、考试制度等进行了深入的改革，在教学过程中，首先要认识教师、学生、知识这三者的关系,我从上个世纪八十年代末开始, 根据多年来教学工作的体会，就坚持用“学导式”方法进行教学,我觉得在课堂中,要把学生当作学习的主人,积极调动他们的积极性,而教师通过主动引导,帮助学生在课堂中掌握知识,同时提高素质和能力,达到既掌握知识,又提高素质和能力的目的,其教学思想为下图所示:要开发学生的智力,它包括观察力、思维力、想象力（创造力的心理因素）和判断力，它是教学中的操作系统，包括对知识的吸收，消化，转换和能力的培养，这是摆在首位的任务。
《电磁场与电磁波》作为专业基础课的任务是：在“大学物理”（电磁学）的基础上，对电磁场与电磁波的基本概念、规律和方法，进行深化、拓宽和应用，它又是后继“专业课”的基础。
因此，一方面既要看到这门课在大学物理（电磁学）的学习中同学们已有了基础，是可以学好这一门课的，但又要看到这远远是不够的，还需要继续学习，要运用高等数学的工具加深认识。
作为教师在进行教学设计前，就要对现行的教材：谢处方等主编的《电磁场与电磁波》进行剖析。
要认识到第一章“矢量分析”这是数学基础；第二章“电磁场中的基本物理量和基本实验定律”这是物理基础；而第三章至第九章是这门课的主要内容，其中：三、四、五、六章是对电磁场认识的深化和拓展，最后总结出麦克斯方程的积分式和微分式；而七、八、九章是联系实际应用的三章书，它是学习的重点。
在进行教材分析，教育对象分析的基础上还要对这门课的重点、难点进行剖析。
要认识到电磁场作为“场”性物质的抽象性，再加上深入学习中涉及的数学知识较多，这就构成了这门课程的难点。
因此在进行教学设计时就要千方百计突出重点、想方设法突破难点，使大多数同学能较好地掌握这门课的知识，具备工程技术人员必要的实际操作的本领。
3.“学导式”教学方法的具体实施3.1在教学思想和理念上的更新.这就是要使学生在课堂中，既掌握电磁场与电磁波的基础知识，又开发学生的智力,培养能力（特别是创新能力）为此,我设计了“学导式教学方法”来进行教学，其基本作法如下：通过课堂教活动，可以很好地培养和锻炼学生分析电磁场与电磁波的基本特性，以人为本，达到教学育人的目的。
把课堂教学从传统的“老师教，学生听”这种被动学习的模式，变为在教师引导下，“学生预习（自学）、回答(讨论)问题、教师精讲”的积极学习模式。
学生既学习了知识，又提高了素质和能力，将“要他们学”变为:“他们要学”；学生从“看戏”,变为自己上台“演戏”；教师既是“演员”又是“导演”；也可与学生同台演出……。
3.2“学导式”的教学指导思想：“学生预习（自学）、回答（讨论）问题、教师精讲”相结合的教学方法，可以有效地调动学生大脑四个方面的功能，将学习知识和发展能力、提高科学素质较好地结合在一起。
在开发学生智力的同时也不能忽视非智力的因素的作用，它包括：情绪，兴趣，意志和性格四大类，这是教学过程的动力系统。
它是维持和深化学习的源泉，在学习过程中起着推动，定向、激励和强化作用。
如：兴趣是人们学好某种活动（学习），或力求认识某种事物的一种心理倾向，是一种带有情境色彩的意向活动。
从信息论看，兴趣就是大脑处在接收某一信息的最佳状态，学生有兴趣了，学起来就轻松愉快，积极主动，会收到好的学习效果，正为孔子说的：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”就是这个道理。
3.3具体做法：3.3.1设疑：按大纲《电磁场与电磁波》64学时（32次课），每堂课前我都提出了“预习提纲”，总共设计了31个预习提纲，其目的是：指出关键问题，引导学生阅读的思路，让学生在课前或课堂上预习30分钟左右。
这是在老师指导下，学生独立钻研，向书本摄取知识，发展阅读、理解能力的过程，学生的主动性表现在调动大脑的直觉区和记忆区功能；3.3.2激疑：就是在课堂上回答或讨论问题（30分钟左右）。
通过回答或讨论问题让学生充分理解电磁场的概念和规律的本质，掌握解决问题的方法，这是非常重要的一步。
学生的主动性表现在调动判断区和想象区的功能。
通过分析（比较和类比、分析和综合、归纳和演绎）判断、推理把已有的知识与新的知识联系起来，认识新的概念、规律和方法，学生在答问和讨论中，还要把自己的认识表述出来，自然而然就把学习知识、发展思维和语言表达能力融为一体，得到锻炼和提高。
本期32次课共有103人次上台发言和讨论，平均每次课有3.2人次上台发言，整个学期最多的发言了6-7次。
3.3.3解疑：就是认识和掌握新的知识，包括：新的概念、规律和方法。
无论是学生自己得出的，或是通过讨论得到的，还是经教师讲解得到的，都要有科学性，教师的主导作用表现在解惑、总结和提高，“画龙点睛”。
在每章学习结束后，我引导学生对本章节中的“概念”、“规律”和“方法”，进行小结，将书本上的知识变为自己的知识，用自己的语言总结出来。
本期两个班每个人都写了小结，有的专门设立了一个《电磁场与电磁波》的小结本，促进了知识掌握和期未的复习。
3.3.4应用：即理论联系实际。
应用所学的知识，解决实际问题，同时地培养学生的实际工作能力。
本期在13周时，我就将《电磁场与电磁波》教材中的内容，编成26个小论文题目，让同学们挑选，也可与老师商量、自己命题。
并提出了论文的要求：“论点正确、符合科学规律，有独特见解、有所创新、字迹工整，在2000-3000字左右……”。
同学们更加积极主动地学习：挑选论文题，到图书馆查找资料，了解该问题的国内外动态、几个同学互相讨论，研究、打印成文等，并且通过小组讨论、论文答辩，更加得到了锻炼和提高，在十九周就完成了小论文的写作，为今后毕业论文的撰写打下了较好的基础。
3.3.5成绩的考核经教务处批准：期末考试和平时成绩各占总评的：70%和30%；小论文占期末考试中的30%即：总评的：21%。
4.体会4.1.“学导式”教学方法是一种能够既传授知识，又能开发学生智力，培养能力，提高素质的好的教学方法；4.2“学导式”教学方法，适应于专业基础课,特别是基础课的教学，它能培养学生的思维能力，分析能力，语言表达能力，锻炼他们的气质和胆量等；4.3茂名学院电信、电子专业的学生是能够适应这种教学方法的；4.4“学导式”教学方法还需要在教学实践中不断充实、完善和提高,使之真正成为本科生素质教育的好的教学方法。
不当之处,欢迎领导批评指正！参考文献:1.中国共产党第十七次全国代表大会文件汇编人民出版社，2007.10,36~37;2.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定;3.谢祥清、杨曼英，素质教育教程，湖南师范大学出版社，2007.12,3~70;4.盛群力等，教学设计，高等教育出版社，2005.12，1~39;5.熊建平.俸永格《大学物理》教学现代化和教学中的非智力因素.海南大学学报(物理教育研究专辑),2000.6,1~6.。