STEAM教师能力模型构建研究
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养随着科技的发展和社会的进步，科学教育已成为学校教育的重要组成部分。
在过去，科学教育主要注重学生对知识的了解和记忆，而在现在，科学教育更强调培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力。
在这一背景下，STEAM教育理念备受关注，它以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）为核心，致力于通过跨学科整合、项目实践等方式培养学生的综合能力。
而在STEAM教育的实践中，科学教师的专业能力尤为重要，他们需要具备丰富的科学知识和教学经验，同时还需要具备创新教育理念和教学方法。
如何基于STEAM教育理念来培养科学教师的专业能力，成为当前科学教育领域中的一个重要课题。
一、STEAM教育理念对科学教师专业能力的要求STEAM教育理念要求科学教师不仅要具备扎实的科学知识和教学技能，更要具备跨学科整合和项目实践的能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
科学教师的专业能力应从以下几个方面进行要求：1.科学知识和教学技能科学教师应该具备全面、丰富的科学知识，包括物理、化学、生物等领域的知识。
他们还需要具备良好的教学技能，能够教授学生基础的科学知识，并且引导学生进行实验和讨论，培养学生的探索精神和实践能力。
2.跨学科整合能力STEAM教育要求科学教师能够将科学知识与技术、工程、艺术、数学等学科进行整合，设计跨学科的教学活动和项目，促进学生间的合作和交流。
3.项目实践能力科学教师需要具备设计和组织项目实践的能力，引导学生进行科学实验、工程设计、艺术创作等项目活动，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
4.创新教育理念和教学方法科学教师要具备更新的教育理念和教学方法，能够灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
二、基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养策略针对STEAM教育对科学教师专业能力的要求，可采取以下策略进行培养：1.构建科学教师专业培养体系学校和教育机构可借鉴国外先进教育理念和经验，构建科学教师专业培养体系，包括培养计划、师资队伍建设、教学资源开发等方面的内容。
中学STEM教师教学能力的结构模型研究
119中学STEM 教师教学能力的结构模型研究*赵慧臣1,2 马佳雯3（1．河南大学 教育科学学院，河南开封 475004；2．河南省教育信息化发展研究中心，河南开封 475004；3．郑州财经学院 教务处，河南郑州 450044）摘要：随着STEM 教育的快速发展，STEM 教师教学能力的构成及其关系亟待研究。
基于此，文章首先在反思STEM 教师教学能力相关研究的基础上，运用文献研究法和编码分析，整合了STEM 教师的教学能力要素，形成了模型的维度及其内容，在此基础上构建了中学STEM 教师教学能力的结构模型。
随后，为更进一步探讨中学STEM 教师教学能力要素之间的深层次关系，文章采用德尔菲法，对结构模型的内容进行了修改。
最后，文章参考洋葱模型，形成了中学STEM 教师教学能力的递进模型和互动模型，以分别体现教学能力的重要性程度和不同能力之间的相互关系，实现了结构模型的进一步完善。
文章指出，结构模型可以被STEM 教师作为教学设计框架用以提升教学能力，可以被学校管理者作为教学能力框架用以科学评价STEM 教师，并且可以被教育行业作为教学培训设计的依据用以提升STEM 教师水平。
关键词：STEM 教师；教学能力；结构模型【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2021）03—0119—08 【DOI 】10.3969/j.issn.1009-8097.2021.03.016 高素质的师资对于提高学生的STEM 素质、培养学生创新思维和能力至关重要[1]。
虽然相关学科教师兼职STEM 教师缓解了师资匮乏的难题，他们对于科学、数学等学科教学也比较熟悉，但他们尚未掌握跨学科整合教学的方式，欠缺将技术整合到课程教学中的能力[2]。
受分科教学根深蒂固的影响，教师难免会在教学中偏向于某一学科的教学，难以很好地开展跨学科教学。
相较于传统教师而言，STEM 教师的教学能力强调跨学科整合能力，而STEM 教师跨学科素养和跨学科教学能力的不足，会极大地影响STEM 教学效能感[3]。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养随着科技的发展，STEAM教育理念正在逐渐引起人们的关注和重视。
STEAM是Science （科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学）五个英文单词的首字母缩写，代表着综合性教育的新理念。
在STEAM教育中，强调学科间的交叉融合和跨学科的学习，鼓励学生通过实践与发现，培养创新思维和解决问题的能力。
而要实施STEAM教育，科学教师的专业能力培养显得尤为重要。
科学教师是STEAM教育的重要参与者和推动者，他们的专业能力将直接影响学生的学习效果和学科素养的培养。
如何培养具备STEAM教育理念的科学教师专业能力成为当前教育工作者需要重点探讨和思考的问题。
本文将从理论与实践两个方面探讨基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养。
1. 跨学科整合能力STEAM教育要求科学教师在教学中要将科学、技术、工程、艺术、数学等学科进行有机的整合，透过跨学科的整合，引导学生进行探究性学习和问题解决。
科学教师需要具备较强的跨学科整合能力，能够从多学科的角度审视问题，设计出更具有创新性和探索性的教学活动。
2. 创新思维和解决问题的能力STEAM教育强调培养学生的创新思维和解决问题的能力，而科学教师要成为学生的榜样，首先自己要具备这些能力。
科学教师需要不断探索、尝试新颖的教学方法和教学手段，鼓励学生思考、探索与实践，引导他们通过科学方法解决实际问题。
3. 融合传统教学和现代科技手段的能力在STEAM教育中，传统的纸笔教学与现代科技手段要相互融合，科学教师需要具备使用多种教学手段和资源的能力，如智能板、虚拟实验室、科学仪器等，将课堂教学与实验教学相结合，激发学生的学习兴趣。
4. 团队合作和沟通能力STEAM教育注重学生的团队合作和沟通能力的培养，科学教师也需要具备这方面的能力，能够带领学生组织和展开团队实验、项目研究等活动，鼓励学生交流和互动，培养学生的合作精神和沟通能力。
基于steam教育理念的教师教学设计能力提升的课题
基于steam教育理念的教师教学设计能力提升的课题一、背景介绍随着科技的不断发展，教育也在不断地变革和创新。
其中，STEAM教育理念受到越来越多的关注和重视。
STEAM教育是一种将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起的教育模式，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
而作为教师，如何将STEAM教育理念应用到课堂教学中，并提升自己的教学设计能力，是一个需要思考和探索的问题。
二、STEAM教育理念在课堂中的应用1. 引导学生进行探究式学习STEAM教育注重培养学生自主探究和解决问题的能力。
在课堂中，可以通过提出开放性问题或让学生自主选择研究方向等方式，引导学生进行探究式学习。
2. 融合多种学科知识STEAM教育将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，强调跨领域知识的应用。
在课堂中，可以通过设计跨领域的任务或项目，让学生在实践中获得多种学科知识的应用。
3. 引入新兴技术STEAM教育注重引入新兴技术，如虚拟现实、人工智能等，让学生在实践中掌握这些技术。
在课堂中，可以通过使用STEAM相关的软件或设备，让学生体验新兴技术的应用。
三、提升教师教学设计能力的方法1. 学习STEAM教育理念和相关知识教师需要了解STEAM教育理念和相关知识，包括科学、技术、工程、艺术和数学等方面的知识。
可以通过参加培训班、阅读相关书籍或论文等方式进行学习。
2. 设计跨领域任务或项目教师可以设计跨领域任务或项目，将不同领域的知识融合在一起，并引导学生进行探究式学习。
同时，在设计过程中需要考虑任务或项目的难度和适应性，以及与本地社区和行业的联系等因素。
3. 使用STEAM相关软件或设备教师可以使用STEAM相关软件或设备，如3D打印机、虚拟现实设备等，让学生在实践中掌握新兴技术的应用。
同时，在使用过程中需要注意设备的安全性和使用方法，以及与课程内容的结合等因素。
4. 借鉴优秀案例和经验教师可以借鉴优秀STEAM教育案例和经验，如国内外知名STEAM学校的教学模式、优秀STEAM教育项目等。
STEAM教师胜任力模型构建实证研究
STEAM教师胜任力模型构建实证研究
范文翔;陈盼盼;龚靖
【期刊名称】《开放教育研究》
【年(卷),期】2022(28)4
【摘要】我国一直存在STEAM教师无法胜任教学的问题。
为廓清胜任中小学STEAM教学需要哪些能力要素,本研究对26名优秀中小学STEAM教师开展关键行为事件访谈,通过类属分析的三级编码,构建中小学STEAM教师的胜任力模型,并基于问卷分析检验模型。
中小学STEAM教师的胜任力模型由个人特质与STEAM 学科基础、创建与维护STEAM学习空间、设计与开发STEAM学习活动、组织与实施STEAM教学活动、专业发展与STEAM竞赛指导等五个维度31个胜任力要素组成,且所有要素均通过了交叉检验。
这说明,构建的胜任力模型对中小学STEAM教师的职前培养、入职选拔、职后培训与能力评估具有较好的参考和借鉴价值。
【总页数】8页(P85-92)
【作者】范文翔;陈盼盼;龚靖
【作者单位】杭州师范大学经亨颐教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633
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培养教师STEM专业能力，打造教育教学新模式
64EDUCATOR课事培养教师STEM专业能力，打造教育教学新模式文 | 冷建栋一个国家的STEM综合能力对于国家发展来说至关重要，无论是“嫦娥五号登月”，还是“蛟龙号载人深潜”，都是我国STEM综合能力的体现。
初中阶段是培养学生STEM能力的关键时期，山东省胶州市第七中学以所承担的国家级课题“培养教师STEM教学专业能力研究”为依托，制定了一系列配套制度，对培养教师STEM教学专业能力进行了有益尝试。
强化培训，转变广大教师的教育教学观念。
课题研究必须为学校的教育教学服务，以促进师生共同发展为主要目的，成为学校开展工作的平台和教育教学的第一生产力。
学校通过对教师多渠道、多方位、多形式、多梯度的培训，使教师掌握科学的研究方法，将理论与实践相结合，强化教师的学习意识。
发挥课题组成员的骨干带头作用，加强教师间的合作与交流。
在课题研究中，课题组成员作为研究的主要参与者，应充分发挥其辐射带动作用，指导、帮助其他教师共同开展实践和研究。
学校定期组织培训、召开研讨会，让教师及时交流研究进展，彼此间启发、学习，营造一种互相激励、互相支持、互相帮助的科研氛围，用集体的智慧探究和解决课题实验中的问题。
明确课题研究的理念、原则、内容和形式，提升教师专业素质。
基于“立足岗位、积淀底蕴、发展自我”的研究理念，学校确定了专注于教师发展的研究内容，包括：明确“STEM型教师”成长的内涵；明确教师STEM学习的具体目的；探索STEM学习的途径，提高教师STEM学习的兴趣和质量。
学校成立课题研究领导小组，制定出研究计划和实施方案。
学校努力做到对时间、内容、场地、人员、奖惩措施的“五个落实”，还通过将教师参与课题研究情况与绩效工资挂钩、与上级教育教学评选挂钩、与教师业务考核挂钩的“三挂钩制”，激励教师主动参与、深入研究。
倡导跨学科学习、跨学科任教，培养“一专多能”的STEM教师队伍。
学校鼓励并支持学科间的交叉渗透与融合贯通，引导教师树立跨学科研究的意识，努力形成优势互补、相互促进、共同发展的生动局面。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养随着科技的快速发展，科学教育在教育领域中扮演着至关重要的角色。
如何培养优秀的科学教师成为了教育界亟需解决的问题之一。
随着STEAM教育理念的兴起，越来越多的学校开始注重培养学生的科学素养和创造力，这也对科学教师的专业能力提出了更高的要求。
本文将探讨基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养，以期提供一些参考和思路。
了解STEAM教育理念对科学教师专业能力培养的意义。
STEAM教育是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）相互整合，以跨学科的方式进行教育。
相较于传统的科学教育，STEAM教育注重培养学生的跨学科综合能力，提倡学科整合和实践性学习，这就要求科学教师不仅要具备扎实的科学知识，更需要具备跨学科整合的能力、创新精神和实践能力。
科学教师的专业能力培养也需要从传统的单一学科教学转变为跨学科整合的教学模式。
科学教师在STEAM教育理念下的专业能力培养应具备的特质。
首先是科学知识的专业性和深度，科学教师需要具备丰富的科学知识和深厚的学科功底，才能够为学生提供专业的科学指导和培养科学素养。
其次是跨学科整合的能力，科学教师需要具备整合科学、技术、工程、艺术和数学等学科知识的能力，设计和开展跨学科的STEAM教学活动，让学生在实践中体会学科之间的联系和互动。
再者是创新精神和实践能力，科学教师需要在教学中注重培养学生的创新思维和实践能力，为学生提供丰富多样的实践机会，激发他们的创造力和实践精神。
然后，科学教师专业能力培养需要结合具体的教学实践进行。
在培养中，学校和教育机构可以通过开设相关的课程和专业培训，为科学教师提供STEAM教育理念和教学方法的专业知识和技能培训。
通过教师培训，帮助科学教师了解STEAM教育理念的内涵和实践，培养其在教学中运用STEAM教育理念的能力。
STEAM跨学科课程整合理念、模式构建及问题反思
STEAM跨学科课程整合理念、模式构建及问题反思一、本文概述随着教育理念的进步和科技的发展，跨学科整合教学逐渐成为教育领域的一大趋势。
STEAM教育，作为集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）于一体的综合教育理念，旨在打破传统学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
本文旨在探讨STEAM跨学科课程整合理念的内涵，分析构建有效整合模式的策略，并对实践中可能遇到的问题进行反思。
文章将首先介绍STEAM教育的起源和发展，然后阐述其整合理念的核心价值和意义，接着探讨构建STEAM跨学科课程整合模式的理论框架和实践路径，最后对实施过程中可能面临的挑战和困难进行反思，并提出相应的改进建议。
通过本文的论述，旨在为教育工作者提供一套系统的、可操作的STEAM跨学科课程整合方案，以促进教育质量的提升和学生全面发展。
二、STEAM教育理念概述STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的跨学科整合教育理念，旨在通过融合这五个领域的知识和技能，培养学生的创新思维、问题解决能力和跨学科合作能力。
这一教育理念强调知识的综合性和实践性，鼓励学生通过动手实践、项目探究等方式，将理论知识应用于实际问题解决中，从而提升他们的综合素养和实践能力。
STEAM教育的核心理念在于跨学科整合和创新实践。
它突破了传统学科之间的界限，将科学、技术、工程、艺术和数学等领域的知识和技能相互融合，形成一个有机整体。
在STEAM教育中，学生不再是单一学科知识的接受者，而是成为跨学科项目的参与者和实践者，通过实践活动将理论知识与实际应用相结合，实现知识的内化与迁移。
STEAM教育强调学生的主体性和合作性。
在STEAM课程中，学生需要主动参与到项目的设计、实施和评价过程中，发挥自己的想象力和创造力，解决实际问题。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养STEAM教育是一种将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）等学科融合在一起的跨学科教育理念。
它通过实践、探索和创新，培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
为了促进STEAM教育的发展，科学教师需要具备一定的专业能力。
科学教师应具备扎实的学科知识和科学素养。
只有深入了解科学的本质和基本概念，才能够进行有效的教学。
科学教师应不断学习科学前沿知识和最新的科学发展，以拓宽自己的学科视野。
科学教师还应具备良好的科学态度和科学方法论，能够引导学生进行科学实践和实验。
科学教师需要具备教学设计和指导能力。
科学教学应该是以学生为中心的，注重学生的学习兴趣和学习方式。
科学教师需要设计多样化的教学活动和任务，引导学生主动探究和构建新知识。
科学教师还应懂得如何给予学生适当的帮助和指导，促使学生深入思考和提高解决问题的能力。
科学教师还需要具备团队合作和创新能力。
STEAM教育倡导学科融合和跨学科合作，要求教师与其他学科的教师共同开展项目式学习。
科学教师需要具备跨学科的知识，并能够与其他学科教师合作，共同设计和实施跨学科教学任务。
科学教师还应积极参与教育教学研究，不断探索创新教学方式和方法。
科学教师还应具备终身学习的能力。
科学知识在更新迭代，新的科学发现和技术应用层出不穷。
科学教师需要保持学习的活跃性，不断学习和更新自己的知识和技能。
科学教师可以通过参加学术研讨会、进行教学交流和研究合作等方式，与其他教师进行学习和交流，提高自己的教学能力。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养需要科学教师具备扎实的学科知识和科学素养，具备教学设计和指导能力，具备团队合作和创新能力，以及具备终身学习的能力。
通过培养和提高这些专业能力，科学教师能够更好地推动STEAM教育的发展。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养STEAM教育是指将科学、技术、工程、艺术和数学有机结合起来，从而提高学生的跨学科思维和解决问题的能力。
因此，为了培养具有出色的科学教师专业能力，在教师培训课程中，应采用STEAM教育的理念。
第一，课程设计需要注重内容的跨学科性。
在课程设计中，可以将科学、技术、工程等领域的知识结合起来，实现跨学科教学。
比如，可以通过科学实验来培养学生的实验能力；通过工程设计来提高学生的创造力；通过艺术创作来让学生感受到科学知识的美妙之处。
这种综合的课程设计可以让学生从不同的角度去理解问题，培养出广阔的视野和跨学科的思维。
第二，可以借助STEAM教育中的项目学习法。
STEAM教育中的项目学习法是通过一个个的项目任务，让学生自主学习和解决问题，培养学生的创新思维和动手能力。
在教师培训中，可以采用这种方法，让学员通过实际操作来学习课程内容。
例如，在理科教学中，可以通过化学实验来培养学生的动手能力和实验技能；在技术教育中，可以通过机器人编程来提高学生的逻辑思维和计算机应用能力。
第三，注重学生的体验式学习。
STEAM教育强调学生的亲身体验，在教师培训中，也应将学生放在学习的中心，让他们亲身体验到教学内容，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上通过模拟实验、模拟情景等方式来让学生亲身体验，让他们在感受中学习。
第四，注重学生的合作学习。
STEAM教育中，合作学习是重要的组成部分。
学生通过合作学习，可以结合自己的专长，共同解决问题，互相学习和交流。
在教师培训中，可以采用协作式学习方法，将学员分成小组，让他们在小组内共同学习、交流，从而培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养1. 引言1.1 STEAM教育理念的兴起STEAM教育理念的兴起源于对传统教育模式的挑战和反思。
随着科技的飞速发展和社会对综合素质培养的需求不断增长，人们开始意识到传统的单一学科教育模式已经无法满足当代学生的需要。
STEAM 教育理念的提出，强调了科学、技术、工程、艺术和数学之间的综合性和互动性，旨在打破学科界限，促进跨学科的整合和交叉学习。
STEAM教育的兴起也得益于社会的变革和教育改革的需求。
传统的学科教育往往将知识进行划分和分割，导致学生缺乏综合性思维和解决问题的能力。
而STEAM教育则强调培养学生的创新精神、团队合作能力和实践能力，使他们具备应对未来挑战的能力。
STEAM教育理念的兴起也受到了教育界和产业界的普遍认可和支持。
许多学校和机构开始尝试引入STEAM教育元素，开展跨学科的教学活动，以培养学生的综合素质和创新能力。
随着STEAM教育的不断发展和推广，它已经成为21世纪教育的重要趋势和方向，为教育教学带来了新的思维和方法。
1.2 科学教师专业能力培养的重要性科学教师作为教育中的重要一环，其专业能力的培养对于促进学生科学素养和创新能力的发展至关重要。
科学教师专业能力的提升能够提高教师的教学质量，使其能够更好地指导学生进行科学实验和探究活动，激发学生对科学的兴趣和热情。
科学教师专业能力的培养可以帮助教师更好地理解科学知识和科学方法论，从而能够更加全面地传授科学知识，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
科学教师专业能力的提升还能够使教师更好地与其他学科教师合作，促进跨学科的教学和学习，有利于学生形成更为综合和系统的科学认知。
科学教师专业能力的培养对于提高教育质量、促进学生科学素养和创新能力的培养具有重要意义。
2. 正文2.1 STEAM教育理念的内涵STEAM教育是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五个学科的综合教育理念。
基于steam教育理念的教师教学设计能力提升的课题
基于steam教育理念的教师教学设计能力提升的课题基于Steam教育理念的教师教学设计能力提升概述在当今科技快速发展的时代，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此教师教学设计能力的提升变得尤为重要。
而基于Steam教育理念的教师教学设计，则是一种创新的方式，可以更好地开发和培养学生的综合能力。
本文将从以下几个方面深入探讨基于Steam教育理念的教师教学设计能力提升。
第一部分：什么是Steam教育理念1.1 Steam教育理念的定义与由来Steam教育理念是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）五个学科组成的综合教育理念。
该理念强调将不同学科进行跨界融合，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1.2 Steam教育理念的核心价值核心价值1：培养学生创新思维核心价值2：提升学生解决问题的能力第二部分：基于Steam教育理念的教师教学设计能力提升2.1 充分了解Steam教育理念教师应该深入了解Steam教育理念的内涵和核心价值，通过学习相关的教育理论和案例，掌握该理念的灵活运用。
2.2 跨学科的教学设计基于Steam教育理念，教师可以将不同学科进行有机结合，设计和开设跨学科的课程，通过调动学生的多种智能，提升学生的学习兴趣和参与度。
2.3 多样化的学习方式基于Steam教育理念，教师可以采用多种多样的学习方式，如小组合作、项目学习、探究学习等，以激发学生的探索欲望和培养学生的合作精神。
2.4 运用科技工具和资源基于Steam教育理念，教师可以充分利用科技工具和资源，为学生提供更加丰富的学习内容和学习体验，培养学生的科技素养和创新能力。
第三部分：回顾与总结3.1 基于Steam教育理念的教师教学设计能力提升的益处通过基于Steam教育理念的教学设计，教师能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，提升学生的学习兴趣和参与度。
STEAM教育理念下的项目式教学模式建构研究
STEAM教育理念下的项目式教学模式建构研究作者：黄晓洲来源：《科教导刊》2024年第03期摘要随着社会的进步和科学的快速发展，社会对于创新型人才和复合型人才的需求越来越多。
为了培养出更多符合社会需要、促进社会发展的人才，本文基于STEAM教育理念对项目式教学模式进行研究，从项目式教学的过程出发，构建“项目策划-项目执行-项目反馈”的教学模式，培养学生的创新思维以及解决问题的能力，试图为项目式教学提供新思路。
关键词 STEAM教育；项目式教学模式；教学实践中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.3.011Research on the Construction of Project-based Teaching Modelunder STEAM Education ConceptHUANG Xiaozhou（School of Education Science， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000）Abstract With the progress of society and the rapid development of science， there is an increasing demand for innovative and versatile talents in society. In order to cultivate more talents that meet social needs and promote social development， this article conducts research on project-based teaching mode based on STEAM education concept. Starting from the process of project-based teaching， a teaching mode of "project planning-project execution-project feedback" is constructed to cultivate students' innovative thinking and problem-solving ability， attempting to provide new ideas for project-based teaching.Keywords STEAM education; project-based teaching mode; teaching practice1 STEAM教育理念與项目式教学1.1 STEAM教育理念早在1986年，美国国家科学委员会就发布了报告《本科的科学、数学和工程教育》，这被视为提倡STEM教育的开端（NSB，1986）[1]。
幼儿园STEAM教育的活动设计研究
幼儿园STEAM教育的活动设计研究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，需要对幼儿园STEAM教育的活动设计进行深入研究，探讨如何更好地将STEAM教育理念融入到幼儿园的教学实践中，提高幼儿对科学、技术、工程、艺术和数学的探究能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本研究旨在通过对幼儿园STEAM教育活动设计的研究，为幼儿园教师提供更有效的教学策略和方法，促进幼儿园STEAM教育的发展和实施。
【2000字】1.2 研究目的幼儿园是儿童成长过程中非常重要的学习阶段，而STEAM教育的理念也正逐渐受到关注和重视。
本研究旨在探讨幼儿园中STEAM教育的活动设计，具体目的包括：1. 分析幼儿园STEAM教育的实施情况，了解幼儿园教师在开展STEAM活动中所面临的挑战和困难；2. 探讨幼儿园STEAM教育对幼儿认知能力、创造力和团队合作能力的影响；3. 提出针对幼儿园STEAM教育活动设计的改进建议，以优化教学效果；4. 探讨如何有效评估幼儿园STEAM教育的实施效果，为教师提供合理的教学反馈。
通过以上研究目的，希望能够全面、系统地了解幼儿园STEAM教育的活动设计，并为今后的幼儿教育实践提供新的思路和方向。
2. 正文2.1 STEAM教育概述STEAM教育是一种综合性教育模式，涵盖了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）五个领域。
STEAM教育旨在培养学生的综合能力，促进他们的创新精神和问题解决能力。
通过将不同学科领域结合起来，STEAM教育能够激发学生的学习兴趣，培养他们的跨学科思维和实践能力。
在STEAM教育中，学生通过项目式学习和实践活动来探索和解决现实生活中的问题。
他们不仅需要掌握各学科的知识和技能，还需要学会合作、沟通和创新。
STEAM教育注重培养学生的综合素质，培养他们成为未来社会所需要的创造性人才。
STEM项目中分层课程模型的教学研究
STEM项目中分层课程模型的教学研究STEM教育是一种促进学生在科学、技术、工程和数学领域的整合性和跨学科学习的新兴教育模式，其目的是培养学生的综合能力和创新精神。
在STEM项目中，分层课程模型是一种非常有效的教学方法，通过将学生分成不同的层次，使得教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
本文将就STEM项目中分层课程模型的教学研究展开讨论。
一、分层课程模型的基本概念分层课程模型的基本概念是将学生分成三个层次：基础层、进阶层和拓展层。
基础层主要针对学习能力较弱的学生，提供基础知识和技能的训练；进阶层主要面向学习能力一般的学生，提供适应性强、有一定挑战性的课程内容；拓展层则是为学习能力较强的学生设计，提供更深入、更广泛的学习内容，鼓励学生进行创新性学习和独立研究。
1. 个性化教学。
分层课程模型可以根据学生的学习情况，对不同层次的学生进行个性化教学，满足他们的学习需求和兴趣。
这种个性化教学可以更好地激发学生学习的动力，提高学习积极性。
3. 培养综合能力。
分层课程模型能够更好地培养学生的综合能力，由于不同层次的学生有不同的学习目标和需求，教师在设计课程和教学方法时可以更全面地照顾学生的各种能力，促进学生全面发展。
2. 教学方法。
在STEM项目中，教师可以采用不同的教学方法，根据不同层次的学生进行个性化教学。
对于基础层的学生，教师可以采用一对一教学和小组讨论的方式，帮助学生掌握基础知识和技能；对于进阶层和拓展层的学生，教师可以采用问题驱动的教学方法，帮助学生独立思考和解决问题，培养学生的创新和合作能力。
3. 评估方式。
在STEM项目中，评估不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习积极性。
对于不同层次的学生，可以采用不同的评估方式，如基础层的学生可以采用考试或作业的形式，进阶层和拓展层的学生可以采用实验报告或研究成果的形式。
分层课程模型在STEM项目中得到了广泛应用，并取得了一定的教学研究成果。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养随着科技的不断发展和社会的进步，STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教育理念正成为教育领域的热门话题。
STEAM教育注重培养学生的创新能力、合作精神和实践能力，从而使他们能够适应未来社会的需求。
作为科学教师，专业能力培养是必不可少的。
科学教师需要具备扎实的学科知识和教育理论基础。
他们应该熟悉科学学科的各个领域，了解最新的研究成果和科学发展趋势。
他们还需要了解教育心理学和教育学的相关理论，以便能够根据学生的发展特点和认知规律，设计科学教学活动和评价方法。
科学教师需要具备创新思维和实践能力。
在STEAM教育中，教师需要鼓励学生进行探究和实践，培养学生的创新意识和问题解决能力。
教师自己也要具备创新思维和实践能力，通过参加研讨会、学科研究和教学改进等方式，不断更新自己的教学方法和资源，以及培养学生的创新能力。
科学教师需要具备跨学科教学能力。
STEAM教育强调不同学科之间的融合和协作，教师需要能够整合科学、技术、工程、艺术和数学的知识，设计跨学科的教学活动。
可以通过设计一个机械装置或者编程一个小游戏，将科学、技术和艺术的元素结合起来，让学生在实践中学习。
科学教师还需要具备团队合作和沟通能力。
在STEAM教育中，学生通常会以小组形式进行项目研究和实践，教师需要能够引导学生之间的合作和交流，培养他们的团队精神和沟通能力。
教师还需要和其他学科教师进行密切配合，共同设计和评价跨学科的教学活动。
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养是一个全方位的过程。
除了扎实的学科知识和教育理论基础，教师还需要具备创新思维和实践能力，跨学科教学能力，以及团队合作和沟通能力。
只有不断提升自己的专业能力，才能更好地引导学生探索科学世界，培养学生的创新能力和实践能力，使他们能够适应未来的挑战。
中小学steam教师胜任力现状调查研究
本研究问卷主要根据前期的文献研究得出的 STEAM 教师的重点胜任力特征项目来设计[4]袁通过归纳
* 基金项目院信阳师范学院 2019 年度教师教育课程改革研究项目野面向 stem 教育的河南省中小学教师专业能力评价和发展模式 研究 冶渊编号院2019-JSJYYJ-14冤遥
展 STEAM 教育战略中重点且艰巨的一步袁 只有攻破这 一瓶颈问题袁STEAM 教育才能深入推进遥
20 世纪 70 年代袁美国心理学家麦克利兰教授提出 了野胜任力渊competence冤冶一词[3]袁关于胜任力的概念袁研 究 者 们 给 出 了 不 同 的 定 义 遥 笔 者 综 合 了 解 Richard Boyatzis尧中国人民大学章凯尧北京大学萧鸣政等人给出 的定义[3]袁可知对于胜任力的定义最开始是强调个体内 在的特质袁后来才慢慢关注个体外在的行为表现袁研究 者的视角由内部转向外部袁 最后将个体的内在特质与 外在行为结合起来加以研究袁 对胜任力的认知就变得 日趋完善遥 笔者认为胜任力是指能影响个人工作绩效 的品质与重要特征袁包括人格特质尧行为动机尧心理素 质尧情感态度尧知识能力尧工作技能等遥 根据胜任力的性 质并结合 STEAM 教育的内涵袁 笔者认为 STEAM 教师 胜任力是指教师胜任 STEAM 教学的能力袁具体指有多 学科知识储备的教师能够开展多种形式渊基于项目尧基 于问题尧基于任务冤的尧以学生为中心的 STEAM 课程实 践袁并培养学生的 STEAM 素养袁提高学生合作尧创新的 意识与能力遥
通过文献研究可知袁 我国 STEAM 教育的开展状况 可能与地区发展的差异性有关袁本次调查中袁城市中小 学开展 STEAM 课程的占总调查数的 82.59%袁而农村中 小学开展 STEAM 课程的只占 17.41%遥
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养
基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养随着科技的迅速发展和社会的不断变革，人们对于教育的需求也在不断地提升和改变。
传统的教育方式渐渐显得滞后和不适应当下的社会需求，一种新的教育理念——STEAM教育应运而生。
STEAM教育是一种将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）相互融合的全新教育理念，它旨在培养学生的跨学科思维能力和创新能力，为他们提供更广阔的成长空间和更多的发展机会。
而作为STEAM教育的重要推动者和实施者，科学教师的专业能力培养显得尤为重要。
本文将从科学教师专业能力培养的角度，探讨基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养。
一、基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养的背景与意义在当前时代，STEAM教育正在成为全球范围内的教育热点，越来越多的学校和机构开始尝试将STEAM教育引入教学实践。
而作为STEAM教育的一部分，科学教育也必然会受到巨大的影响和挑战。
培养符合STEAM教育理念的科学教师显得尤为重要和紧迫。
科学教师专业能力的培养不仅可以提高教师的教学水平，更可以推动学校实施STEAM教育的效果，为学生的综合素质提升和未来的发展打下坚实的基础，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
二、基于STEAM教育理念的科学教师专业能力培养的目标1. 培养跨学科思维能力STEAM教育的一个重要特点就是跨学科融合，要求学生能够在学习和解决问题的过程中，不仅仅关注自己所学的学科知识，还要结合其他学科的知识和技能来进行思考和实践。
培养科学教师的跨学科思维能力显得尤为重要。
科学教师不仅要具备扎实的学科知识，还要能够深入了解其他学科的知识和应用，以便更好地为学生提供综合性的教学和指导。
2. 培养创新教学能力STEAM教育的目的之一就是培养学生的创新能力，因此科学教师必须具备相应的创新教学能力。
科学教师在教学中要能够灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的创造力和创新意识，引导学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新精神和实践能力。
STEAM教育视角下教师素养及提升路径研究
STEAM教育视角下教师素养及提升路径研究导语随着信息技术的飞速发展和社会经济的不断进步，教育形式和内容也发生了根本性的变化。
STEAM教育理念，将科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、艺术（arts）和数学（mathematics）有机结合，成为当今教育领域的热门话题。
STEAM教育的兴起，使得教师素养的要求也随之提高，在新的教育模式下，教师的角色和能力也要有所调整和提升。
本文将围绕STEAM教育视角下的教师素养及提升路径展开研究。
1. 跨学科综合素养STEAM教育要求教师具备跨学科的综合素养，能够将科学、技术、工程、艺术和数学有机结合起来，创造出更加丰富多彩的教学内容和方式。
教师需要具备广泛的知识储备和跨学科的思维能力，能够在实际教学中将不同学科的知识集成在一起，创造出有趣而富有挑战性的教学活动。
2. 创新创造能力STEAM教育强调培养学生的创新能力和解决问题的能力，因此教师也需要具备相应的创新创造能力。
教师需要不断钻研新知识，开发新的教学方法和工具，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
3. 团队合作意识STEAM教育注重的是团队合作和实际应用，教师需要具备良好的团队合作意识，能够与其他教师和教育机构合作，共同打造出更加完善的教育体系。
在实际教学中，教师还需要能够引导学生进行团队合作，培养他们的交流和合作能力。
二、提升教师素养的路径1. 提高学科知识水平2. 注重师德师风建设教师作为学生的楷模和榜样，其师德师风对学生的影响非常深远。
在STEAM教育中，教师更需要有德高望重、精益求精的品质。
提升教师素养的一个重要路径就是注重师德师风建设，提升教师的个人修养和职业道德，树立良好的榜样形象，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提高教学方法与手段在STEAM教育中，教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要通过多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和创造力。
STEAM教育视角下教师素养及提升路径研究
STEAM教育视角下教师素养及提升路径研究一、引言随着社会对于科学技术的不断追求和对创新能力的重视，STEAM教育也逐渐被提上议程。
STEAM教育是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）结合起来，培养学生的跨学科综合能力和创新精神。
在STEAM教育中，教师的素养和能力发挥着至关重要的作用。
教师要具备丰富的专业知识、创新思维能力和团队合作精神，才能有效地引导学生进行跨学科融合的学习和创新实践。
本文将探讨STEAM教育视角下教师素养及提升路径的研究，希望为教师提升素养和能力提供一些有益的思路和方法。
二、教师素养在STEAM教育中的意义1. 提升学生学习兴趣和动机在STEAM教育中，教师的素养直接影响学生的学习兴趣和动机。
教师如果具备丰富的教学经验和跨学科综合能力，能够生动有趣地课堂教学，灵活引导学生进行探究式学习，会引发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的自主学习能力。
2. 促进学生跨学科综合能力的培养STEAM教育注重跨学科的融合，要求学生在学习中涉及多个学科领域，进行综合性的思考和解决问题。
而教师的素养和能力直接影响学生在跨学科融合学习中的表现。
教师如果能够准确把握知识点的跨学科联系，灵活运用多种教学方法和手段，能够有效地引导学生进行跨学科思维和实践，促进学生跨学科综合能力的培养。
3. 培养学生的创新精神和动手能力STEAM教育注重学生的创新精神和动手能力，要求学生在学习中能够进行实际操作和创新性思考。
而教师能否引导学生进行创新实践和动手项目，直接取决于教师的素养和实践能力。
教师如果具有丰富的实践经验和创新思维，能够为学生提供良好的实践环境和指导，将有效地促进学生的创新能力和动手能力的培养。
1. 丰富的专业知识教师要在STEAM教育中发挥作用，首先要具备丰富的专业知识。
STEAM教育要求教师具备跨学科综合能力，要求教师在多个学科领域都能够深入理解和掌握知识，才能有效地引导学生进行跨学科融合学习。
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S T E A M 教师能力模型构建研究卫麓羽,袁㊀磊(东北师范大学信息科学与技术学院,吉林长春１３００００)㊀㊀摘㊀要:教师作为S T E AM 课程的开发者和实践者,能力水平差异导致目前开设的大量S T E AM 课程存在着诸多问题.在厘清S T E AM 教育核心特征的基础上,分析T P A C K 理论的特点,以T P A C K 的基本框架和知识要素为支撑建构了S T E AM 教师能力模型,通过对模型整体及其成分的分析,阐明S T E AM 教师应具备的多样化知识与技能.㊀㊀关键词:S T E AM 教育;S T E AM 教师;T P A C K ;教师能力㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ０００１Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ１０Ｇ１６基金项目:全国教育科学规划国家一般课题(B C A １７００８１)作者简介:卫麓羽(１９９５Ｇ),女,东北师范大学信息科学与技术学院硕士研究生,研究方向为S T E AM 教育;袁磊(１９７８Ｇ),男,博士,东北师范大学信息科学与技术学院教授㊁博士生导师,研究方向为中小学教育㊁S T E AM 教育.０㊀背景分析及问题提出S T E AM 是由科学(S c i e n c e )㊁技术(T e c h n o l o g y)㊁工程(E n g i n e e r i n g)㊁艺术(A r t )和数学(M a t h e m a t i c s )的首字母组合而成.近年来,S T E AM 教育受到我国众多学者以及国家政府的高度关注.在教育部印发的«教育部 十三五 规划纲要»㊁«教育信息化 十三五 规划»㊁«教育部教育装备研究与发展中心２０１６年工作要点»等文件中均涉及对S T E AM 教育探索和建设的规划.自此我国也迎来了对S T E AM 教育研究和开发的浪潮.S T E AM 教育的理论研究在我国已取得一定的发展,目前许多研究者㊁学校和一线教师正积极投身实践于S T E AM 教育具体的设计与开发中.教师作为教学中的关键要素,其质量的优劣和素质的高低将直接影响整个S T E AM 教育的教学效果.然而我国S T E AM 教师队伍整体呈现出数量少㊁质量差这一严重问题,具体表现为:理论基础薄弱㊁职前准备不足㊁课程设计能力低下.«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０ ２０２０年)»指出:要加强教师队伍建设,提高教师业务水平,造就一支高素质专业化的教师队伍[１].因此,为使S T E AM 教育呈良性发展态势,实现通过S T E AM 教育培养新时代所需人才这一最终目标,设计并构建S T E AM 教师能力结构㊁培养一批S T E AM 教育专业型教师是目前亟待解决的问题.１㊀T P A C K 理论对构建S T E A M 教师能力模型的支持点分析㊀㊀不可否认,S T E AM 教育在培养学生综合能力和跨学科思维模式上具有得天独厚的优势.然而,S T E AM 教师存在的种种问题导致S T E AM 教育弊病丛生.为了妥善处理这些问题促进S T E AM 教育的发展,必须对S T E AM 教师应具备的能力进行科学合理的规范和阐述.T P A C K 理论为实现上述目标提供了新的思路.T P A C K (T e c h n o l o gi c a l P e d a g o g i c a l a n dC o n t e n tK n o w l e d g e ),即整合技术的学科教学知识,是美国学者科勒和米什拉于２００５年提出的.基于T P A C K 理论构建的S T E AM 教师能力模型是对当前信息时代S T E AM 教师应具备的各方面知识间相互关系的系统化㊁结构化及概括化的描述.T P A C K 传递的理念和其自身具备的特点可以为构建S T E AM 教师能力模型提供理论支撑和实践指导.通过对T P A C K 理论进行梳理,总结出以下三个支持点.１．１㊀T P A C K 是教师知识体系的核心T P A C K 由三个基本要素㊁四个复合要素以及C o n t e x t (境脉)因素组成.T K (技术知识)㊁P K (教学法知识)㊁C K (学科内容知识)为三个基本要素;T P K (整合技术的教学法知识)㊁T C K (整合技术的学科内容知识)㊁P C K (学科教学知识)㊁T P A C K (整合技术的学科教学知识)为四个复合要素.卫麓羽,袁㊀磊:S T E AM 教师能力模型构建研究第３期这些要素从宏观高度概括了目前任意学科教师应具备的知识与能力,它将教师与学科专家和教育专家的能力进行了界定和区分.T P A C K 作为职前教师发展的导向以及在职教师自我反思修正的基础正发挥着积极作用.１．２㊀T P A C K 强调技术知识对新时代教师的重要意义近年来,大量学者尝试将技术与教育结合来促进教育教学的发展完善.T P A C K 理论就是典型的例子,它由P C K 发展而来,强调了技术在教师结构中的重要地位,是教师使用技术进行有效教学必须掌握的知识[２].科勒和米什拉[３]认为教师不仅需要知道技术的操作方法,还需要知道使用技术的意义所在,以及如何在教学实践中使用技术.S T E A M 教育同样强调技术知识的学习㊁获得及使用,技术作为S T E A M 教育的一个重要组成部分是项目学习㊁问题解决的有力武器.T P A C K 理论和S T E A M 教育同时对技术的关注,也再次印证了技术是当代教师不可或缺的重要知识.１．３㊀T P A C K 是综合的㊁动态平衡的㊁结构不良的理论T P A C K 理论是综合性的,T P A C K 理论是不断更新发展扩充的动态理论.T P A C K 各个要素之间相互联系相互作用形成一种平衡状态,这种平衡状态随着T P A C K 组成要素的变化而变化,平衡态一旦被打破将通过修补和重建实现新的平衡.T P A C K 理论是结构不良的,T P A C K 只是规定了教师应具备能力的多个范围,但其中具体内容将根据学科和教师间的差异表现出不同的特点.S T E AM 教育注重实际问题解决和跨学科跨领域的特点要求教师具备的知识应当是多层次多维度的,这与T P A C K 理论的上述特点高度契合.因此,T P A C K 将为S T E AM 教师能力规范提供一个科学合理的理论基础和现实可行的模型参考.２㊀T P A C K 视阈下S T E A M 教师能力模型构建T P A C K 的基本框架及其要素间的相互关系可以形象化的展示为图１.图１明确了教师T P A C K 中各个要素的生成过程及其在框架中所处的层级,S T E AM 教师能力模型的构建将以此为基础进行设计.图１㊀T P A C K 框架及其知识要素T P A C K 是教师知识结构的概念框架,本文通过对T P A C K 概念的梳理和剖析,认为T P A C K 是结合学科知识㊁教学法知识和技术知识的一种完整知识.S T E AM 教师能力模型是在T P A C K 理念和框架的指导下,对S T E AM 教师应具备的知识和能力的高度总结和各因素间逻辑关系的形象化映现,如图２所示.图２㊀S T E A M 教师能力模型该模型描述了T K (技术知识)㊁P K (教学法知识)㊁C K(学科知识)三大基本要素在各自发展的同时相互作用结合生成T C K ㊁T P K ㊁P C K ㊁T P A C K 四个复合要素这一动态过程.具体来看,C K 是P K 的运用基础及T K 的理论推动,教师在具备完善学科知识的基础上才能进行教学的进一步设计与教学法的切实运用;学科知识的不断丰富也有助于为技术知识提供坚实的理论支撑.P K 促进C K 的高效输出及T K 的提炼生成,只有在对教学法有深刻认识的前提下,教师才能更好的组织学科内容知识,完成知识的高效传递及输出;在教学法知识吸收㊁内化及发展的过程中可以提炼出适用于特定情况的技术知识.T K 支持C K 的呈现及P K 的拓展丰富,通过技术知识与学科内容知识的融合可以使抽象化的知识形象的展现出来;技术知识的学习和运用可以帮助丰富拓展教师的教学法知识.另一方面该模型也表明了境脉因素与S T E AM 教师T P A C K 库的形成和生长存在着必要的双向互动,境脉会影响教师T P A C K 库的形成㊁使用和发展;教师通过在境脉中实践检验自身T P A C K 与当前境脉因素的拟合情况.３㊀S T E A M 教师能力模型的成分分析对S T E AM 教师能力模型成分的解释和说明,可以从T P A C K 的三个基本要素以及一个外围要素切入.３．１㊀以C K (学科知识)为基础对学科知识的学习㊁理解和使用是S T E AM 教师T P A C K 形成和发展的第一步.S T E AM 教育跨学科跨领域的特点决定了S T E AM 教师应同时具备多个学科或领域的知识以及对知识间进行整合的能力,如图３所示.S T E AM２第３期卫麓羽,袁㊀磊:S T E AM 教师能力模型构建研究教师不同于传统的学科教师,他们以发现和解决生活中的实际问题为出发点进行授课和教学,多学科的知识背景有助于教师思考和解释问题中蕴含的知识及其解决方法;具备跨学科知识的整合能力则可减轻教师课程设计的压力,帮助教师科学合理地进行项目及问题的设计与开发.图３㊀S T E A M 教师C K 的组成３．２㊀以P K (教学法知识)为途径教学法知识是S T E AM 教师进行教学活动的奠基石.S T E AM 教育丰富多样的活动形式要求教师应具备多样化的教学法知识,以此为基础,教师可以在不同的教学情境中进行自如的调整和切换.与传统教育中 以教师为中心 的观念不同,S T E AM 教育强调学生是学习活动的主体,因此,S T E AM 教师在教学过程中应当转换观念,依据学生学习的方法以及项目和活动的特点,恰当灵活的选择教学方法以提升课堂组织的效果,使学科知识在课堂中的呈现更具针对性和有效性.S T E AM 教师P K 的组成及其成分之间的关系如图４所示.图４㊀S T E A M 教师P K 的组成３．３㊀以T K (技术知识)为工具技术知识对于教学和学习来说都是不可或缺的.掌握技术知识意味着教师应当学会技术本身的知识㊁发展技术的情境化使用能力以及形成通用的技术思维方式,三者之间的相互关系如图５所示.技术本身的知识是指S T E AM 教师应当掌握多种技术的使用原理及方法,只有对技术本身有了足够的了解,才能做到技术与教学的融会贯通.S T E AM 教育强调真实问题的解决和情境的创设,生活中的真实问题往往是结构不良的㊁模糊的㊁多个问题交叠的,解决这样的问题不是一项单独的技术所能完成,它常需要多种技术的结合作用.在掌握技术本身知识的基础上,还应发展教师技术的情境化使用能力,以便应对由情境或问题的复杂性所导致的对大量不同领域技术知识的需要.如今,技术发展一日千里,掌握一种通用的技术思维方式比掌握一种技术更为持久和重要[４].S T E AM 教师应转变角色,从技术的传统使用者变为技术的创新发明者.图５㊀S T E A M 教师T K 的组成３．４㊀在境脉中实践并发展教师T P A C K 知识和能力的习得和应用受多因素的影响,这些因素统称为 境脉因子 [５].受境脉因子的影响,不同的国家㊁不同地区㊁不同学校的S T E AM 教师将表现出不同特点.因此,S T E AM 教师能力模型的构建绝不能忽视境脉的作用.S T E AM 教师在个人发展过程中应理性思考,勤于总结,充分利用境脉因子赋予教师教学的灵活性,通过在不同教学情境中的不断实践,丰富和完善各种境脉下的T P A C K .４㊀结语本研究基于对S T E AM 教育系统的分析以及对目前S T E AM 教师队伍状况的深入思考,以T P A C K 理论为支撑建构了S T E AM 教师能力模型,此模型可以作为S T E AM 教师职前培养的目标,也可以对现有的S T E AM 教师能力水平进行基本的衡量.业内研究者亦可根据此模型更新完善S T E AM 教师能力结构或拓展新的研究领域.参考文献:[１]㊀中华人民共和国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０ ２０２０年)[E B /O L ]．h t t p ://o l d ．m o e ．g o v ．c n //pu b l i c f i l e s /b u s i n e s s /h t m l f i l e s /m o e /m o e _８３８/２０１００８/９３７０４．h t m l ．[２]㊀张海,肖瑞雪,王以宁,等．基于技术接受模型的师范生T P A C K 发展研究[J ]．中国电化教育,２０１５(５):１１１Ｇ１１７．[３]㊀K O E H L E R M ,M I S H R A P ．W h a ti st e c h n o l o g i c a lc o n t e n t k n o w l e d g e (T P A C K )?[J ]．C o n t e m p o r a r yI s s u e s i nT e c h n o l o Ｇg y an dT e a c h e rE d u c a t i o n ,２００９,９(１):６０Ｇ７０．[４]㊀吴焕庆,余胜泉,马宁．教师T P A C K 协同建构模型的构建及应用研究[J ]．中国电化教育,２０１４(９):１１１Ｇ１１９．[５]㊀刘艳华,徐鹏,王以宁．教师整合技术的学科教学知识(T P A C K )境脉因子模型构建研究[J ]．现代远距离教育,２０１５(２):６０Ｇ６６．３基于I S M 法的教育技术专业必修课程分析以文山学院为例曹㊀知(文山学院信息科学学院,云南文山６６３０９９)㊀㊀摘㊀要:高校课程体系中要素众多,课程设置具有一定的复杂性.解释结构模型法(I S M 法)用图论思想处理复杂要素之间的关系,并予以直观化呈现.以文山学院为例,利用I S M 法分析教育技术学专业必修课程的层次结构,为课程设置提供参考.㊀㊀关键词:I S M ;教育技术;课程;文山学院㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ０００４Ｇ０４收稿日期:２０１８Ｇ１０Ｇ１０作者简介:曹知(１９８８Ｇ),男,硕士,文山学院信息科学学院教师,研究方向为数字媒体㊁智慧化学习.０㊀引言在课程体系中,根据培养目标进行课程设置和安排是一个重要的环节.除了课时㊁学分等因素外,还需要分析课程之间的关系.教育技术学作为一门交叉学科,课程体系有一定的复杂性,涉及到教育学㊁心理学㊁计算机科学㊁传播学等学科.各院校办学定位及专业师资环境不同,开设专业时有不同的侧重,课程设置也有所差异.课程体系的复杂性㊁差异性等因素,在实际的课程设置中依靠主观判断难以准确系统确定课程之间的层次关系.解释结构模型法(I n t e r p r e t i v e S t r u c t u r a l M o d e l i n gM e t h o d ),简称I S M 分析法,是W a r f i e l d 在１９７３年提出的基于图论研究社会系统中复杂要素间关联结构的方法[１].本文正是利用I S M 分析法对文山学院教育技术学本科专业的课程设置进行分析和探讨,对主要课程的设置提供一个较为客观的参考.使用I S M 法进行分析时,要经过抽出要素㊁[６]㊀S A N D E R S ,M．S T E M ,S T E M e d u c a t i o n ,S T E Mm a n i a [J ]．T h eT e c h n o l o g y T e a c h e r ,２００９,６８(４):２０Ｇ２６．[７]㊀宁虹．教师能力标准理论模型[J ]．教育研究,２０１０(１１):７７Ｇ８２．[８]㊀MO U S AC ．D o e s９r e s e a r c h Ｇb a s e d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t m a k ea d i f f e r e n c e ?A l o n g i t u d i n a li n v e s t i g a t i o n o ft e a c h e r l e a r n i n g i nt e c h n o l o g y i n t e g r a t i o n [J ]．T h eT e a c h e r sC o l l e ge R e c o r d ,２００９,１１１(５):１１９５Ｇ１２４１．[９]㊀N I E S S ,M．L ,P r e p a r i n g te a c h e r s t o t e a c hs c i e n c ea n dm a t h e Ｇm a t i c sw i t ht e c h n o l o g y :D e v e l o p i n g at e c h n o l o g yp e d a g o g i c a l c o n t e n tk n o w l e d g e [J ]．T e a c h i n g an d T e a c h e r E d u c a t i o n ,２００５(２１):５０９Ｇ５２３．[１０]㊀余胜泉,胡翔．S T E M 教育理念与跨学科整合模式[J ]．开放教育研究,２０１５,２１(４):１３Ｇ２１．[１１]㊀师保国,高云峰,马玉赫．S T E AM 教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J ]．中国电化教育,２０１７(４):７５Ｇ７９．[１２]㊀赵中建,龙玫．美国S T E M 学习生态系统的构建[J ]．教育发展研究,２０１５(５):６１Ｇ６６．[１３]㊀赵玉婷,王卓玉．初中«研究性学习»的课程设计与实施策略研究 基于S T E M 教育理念的思考[J ]．现代远距离教育,２０１７(４):３８Ｇ４３．[１４]㊀张凤娟,林娟,贺爽．大学英语教师T P A C K 特点及其发展研究[J ]．中国电化教育,２０１５(９):１２４Ｇ１２９．[１５]㊀徐鹏,张海,王以宁,等．T P A C K 国外研究现状及启示[J ]．中国电化教育,２０１３(９):１１２Ｇ１１６．[１６]㊀吴焕庆,丁杰,余胜泉．整合技术的学科教学法知识(T P A C K )研究的现状和发展趋势[J ]．远程教育杂志,２０１２(６):９４Ｇ９９．[１７]㊀江丰光,吕倩如．S T E M 教师教学反思日志分析研究[J ]．开放教育研究,２０１７,２３(３):８０Ｇ８６．[１８]㊀徐鹏,刘艳华,王以宁,等．整合技术的学科教学知识(T P A C K )测量方法国外研究现状及启示[J ]．电化教育研究,２０１３(１２):９８Ｇ１０１．[１９]㊀许如聪,董艳,鲁利娟．基于九因子模型的新手教师T P A C K知识结构分析[J ]．现代远程教育研究,２０１５(１):９８Ｇ１０５．[２０]㊀胡畔,蒋家博,陈子超．我国中小学S T E AM 教育发展的现实问题与路径选择[J ]．现代教育技术,２０１６(８):２２Ｇ２７．(编辑:李㊀飒)。