如何在初中语文作文中实行分层教学

如何在初中语文作文中实行分层教学

一位哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”教学也

是如此，“因材施教、分层教学”，许多教育家都提出了这种看法。作文教学也可以分层，它

是从学生实际出发，顺应学生怕作文的心理，采用因人而异的分类写作的方法，对不同的学

生提不同的要求。特别是对于水平较低的学生，给他们以能实现的目标和行之有效的学习指导，大大降低了作文的难度，激发了写作的兴趣，逐步树立了他们写作的信心。具体做法如下：

一、准确地分类

首先根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为优等、B为中等、C为初等。定位是暂时的、滚动的，学生数也不固定。明

显进步者，可申报换组，以激励进步。另外，给每个组的同学定出适宜的目标，不同层次间

要求不尽相同。在开始阶段，我和学生制定了三种作文模式。A类作文：学生自主选材立意，独立写作；B类作文：对初中生优秀习作或教材进行仿写，作文中60-70%的内容是自创的，30-40%是学习来的，可以借用精彩句段，好的开头、结尾，可以仿照事例，可以仿照写作手

法等；C类作文：阅读优秀习作，选择适合自己、有感受的作文全文摘抄。这样训练了一段

时间，学生能力提高之后，让C组的学生用B组的方法写，B组的学生用A组的方法写，最

后实现共同进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”作文分层教学正体现了这一特点。

二、针对性辅导

初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次

可以出不同的作文题目，也可在同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《说说

我的——》半命题作文时，A组的同学要求内容具体，中心突出，注意详略，字迹工整，500

字以上；B组则要求中心明确，叙事完整，字迹清楚，500字左右；C组同学能记叙、描写，分清段落，字迹清楚，400字以上。对C组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由写作空间，写作兴趣自然会产生。而A组的学生则要求能用环

境描写、人物描写方法，注意开头和结尾等写作技巧，在辅导过程中要引导他们，努力从不

同的角度去思考挖掘，培养他们的创新精神，鼓励他们在校报或其他杂志上发表文章，拓展

思路，提高文学素养。对于C组学生还可以当面辅导。如班上一位同学，基础特别差，根本

不知道怎么写，我把他叫到跟前，手把手地教他，让他口头表述家里都有谁、叫什么、你喜

欢他吗、他有什么特点、长得怎么样、性格如何等等，一个个问题让他边回答边写。这样，

一篇作文才算完成，虽然质量不算太高，但对他来说已算“摘到桃子”了，成功的喜悦不言而喻。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得好，B组吃得饱，C组吃得了”，使他们人人都能获益。

三、巧妙地批改

作文评语是沟通语文老师和学生之间的一座桥梁，如何使得二者的交流做到畅通无阻是摆在

中学语文老师面前的难题。具体实践中要力争做到：

1.多说优点

心理学研究表明：一个人自身的潜力一般只能发挥30%，，而正确的激励则能使人发挥其自身潜力的90%。为此，教师批改作文时，要有“火眼金睛”，善于捕捉学生作文中的“闪光点”，要用放大镜去寻找学生作文中的优点，如：“作文很成功，请在全班范读！”“请你将此文修改

并打印，准备投稿！”“这段写得很精彩，加10分！”……尤其是C组同学更要给予鼓励，即使

只是一个妙用的词语，即使只是一个形象的比喻，即使是能正确使用标点，老师都要毫不吝啬地及时地给予他们赞许和鼓励。

2.旁敲侧击

学生都希望得到教师公正的评价和赞许，尤其是写作较差的学生，一句鼓励的话可以使他们信心满满；而一句看似无意的批评则会使他们灰心丧气，更有甚者写作兴趣会完全消失。所以对于作文中的缺点要换个方式，用旁敲侧击的方法，委婉地说出作文中的缺点，使学生乐于接受。如一位学生在《我尝到了沮丧的滋味》作文中对于考试失利的心理这样描写道：“看到试卷上一个个鲜红的大叉，我难受极了。”这句用概括的叙述代替了具体的描写，我改变了以往“描写不具体”这种死板的评价，而在其文后批道：“你怎么难受？用你的语言让我感受到该多好。”这样，学生更能欣然接受。

3.多次评分

我曾听过全国特级教师于永正的课，他在那节“对话”的作文练习课上，给很多学生都打出了“100+8”、“100+10”等超出满分的分数，有的是因为学生的字写得特别漂亮，有的是因为学生的某句话特别精彩而给了附加分，极大地提高了学生的创作热情。在我们平时的批改中，也可以这样做，实行“附加分政策”，提高学生的写作兴趣。在班上，有位学生作文语句通顺、记叙具体，但通篇字挨字，不见标点，我就对他说：“这篇作文目前只能得60分，但是你加了标点就不一样了，我会另外给你加分。”我用加分促使他进行修改。经过几次反复训练，他作文中的标点运用有了很大的改进。

通过几年的摸索实践，作文分层教学实验较好地解决了学生怕写作文的难题，尽可能地发掘了学生的优势和潜能，使每个学生的作文水平都得到了提高。当然，这只是一种初步的尝试与摸索，还有一定的不足，有待于今后更深入地研究。尤其在作文分层教学的具体实施上、可行性上更需作进一步的探索，以形成一套最科学、最有效的方法。