语文学科源于生活

语文学科源于生活

一．教学中的发现

在我的教学中有一名学生不知道该如何学好语文，有些学生认为语文不用去学，天生就会，因为那是我们的母语。有些学生则认为很难，弄不明吧，理解不透彻。我想告诉他们的是，语文源自于生活。

二．高中语文教学的启示

高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容。高中语文教学要从生活中入手，见微知著，从生活细节中学习语文。这无疑与当前高中语文课程改革所倡导的理念相一致的。

人们常说，兴趣是最好的老师。可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的。唤起学生的学习兴趣，需要教师的教学艺术和刻意为之。例如古典诗歌的艺术创作“赋”与“兴”手法的运用，往往是学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲解“赋”和“兴”手法时，运用陶行知先生的生活教育理论指导自己的教学，引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲解“赋”时，我在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引用了歌曲《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长？”指明《小芳》的歌词这种从多方面进行描写的方法，实际上就是古典诗歌的艺术创作中“赋”。讲解“兴”时，我引用了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风，天不下雨，天上有太阳，妹不开口，妹不说话，妹心怎么想”，讲清了“先言它物，以引起所咏之辞”的含义。这种结合生活内容，以俗解雅的方法，在教学中不仅可以显得轻松风趣，又可调动学生学习语文的兴趣。

三．语文走进生活的重要性

（1）是学习现代教育理论，更新教学观念。

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。在传统的语文教学过程中，学生的主体性不断丧失，这种丧失表现在学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于练习。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。我们老师如果能主动地汲取当代最新的教育理论，勇于更新教学观念，并在教学方法，教学内容，教学评估等环节进行改革，从根本上改变视循规蹈矩，恭顺温驯者为优秀的保守态度，重视学生的自主活动，让学生在教学过程中结合实际生活主动地学习，主动感悟，那么，我们就能为实施生活化语文教学打好基础。

（2）是教学相辅，教学合一。

高中语文教学要让学生亲历知识的形成过程。同样，《高中语文课程标准》中清晰地反映着这样一种高中语文教学的理念：现在的高中语文在注重高中语文的工具性和人文性的同时，更强调高中语文课堂由“关注知识”转向“关注学生”；课程设计中由“给自知识”转向“引起启动”，让学生主动探索、自主学习、体

验知识的再发现过程，使学生充分地享受语文、体会语文、发现语文、运用语文，进而得到语文方向的发展。高中语文学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践中体验“做”语文，在联系生活中体验“用”语文。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的语文素养。只有学生通过亲身感受，自我探索获得的知识，才会根深蒂固，扎根脑海。

（3）是高中语文教学要与社会生活紧密结合，关注社会热点。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让生活时时处处伴随语文教学。把所学的知识应用到生活中，是学习高中语文教学的最终目的。所以，课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。高中语文教学与社会生活实践整合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。

四．采取措施，解决问题

（1）拓宽课堂，走近生活。

我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了，其实根源主要不在学生，而在于学校教学。我们给了学生多少时间让他们自己去读书看报呢？现在的学生有多少人有机会认真地去读几部文学名著呢？每学期我们开展了多少辩论、演讲、读书报告会等活动呢？又曾几何时我们让学生真正走向社会，学习于生活呢？我们的教学常局限很小的圈子，施行的是封闭式的教学，这种教学又怎能教出水平高能力强的学生？有个老师曾作过一个极精妙的比喻，他说我们现在的语文教学只是把学生当成马驹，关进马厩，拴上木桩，秣以干草，那么能指望他膘肥体壮吗？能指望它日行千里吗？因此，要从根本上提高学生的语文能力，必须解开诸多束缚，拓宽教堂，让学生走上社会，走进生活。

（2）课外延伸，丰富知识。

开展“自主阅读”建设“书香校园”，让语文学习植根于经典土壤。自主阅读是课堂学习的延伸和补充，可以结合本年度的教材和学生年龄特点，依照课程标准的要求，有目的的选择读物。通过浏览性的范读、探究性的速度、品味性的精读，加以指导。掌握摘抄、写体会等阅读方法，调动学生学习的阅读兴趣，自主经历读书的过程，提高阅读品味。我在日常的阅读教学中潜移默化地渗透课外阅读的指导，“润物细无声”，学生将不知不觉地掌握阅读的各种方法。我确信他们能在语文、作文中体会到课外阅读带给他们的实实在在的意义。

（3）学科渗透，注重整体。

作为语文课本的主体是课文，其内容也涉及政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术等各门学科，而各门学科知识又必须运用科学的准确的语言文字来表述，语文学科与其他学科的渗透联系就显而易见。再者，我们虽反对狭隘的应试教育，但并不要谈试色变，我认为瞄准考试这一种教学策略无可厚非。一方面，我们要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙。另一方面我们要去引导学生在学习数理化史地生等学科的过程中，把这些教材也作为训练语文能力的“例子”。任何学科的教材都有其语言外壳，把这些材料当作训练的例子，事半功倍，一举两得。

（4）注重立体化，突出综合性。