自考28793学习心理辅导2013年7月试题知识点详解(答案)

学习理论最具有影响的是两种相互对立的观点：经验主义和理性主义。

经验主义代表人物是17世纪英国哲学家洛克，提出两个观点，第一，一切知识都建立在经验上，知识来源于两类经验，一类是外部经验即感觉，一类是内部经验即反省。

第二是联想论，复杂的知识（或观念），通过联想，将零碎的观念汇集成系统知识。

理性代表人物17世纪法国哲学家笛卡尔认为人获得知识与观念有两类：获得到和天赋的。

学习的界定：行为主义的观点，学习是由经验引起的行为的持久变化；认知主义的观点，学习是由经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。

建构主义的观点，学习是个体建构自己的知识的过程，学习者是主动的，而不是被动地刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而不是行为主义所描述的刺激—反应过程。

巴普洛夫经典条件学习：①无条件刺激（UCS）是肉粉，②无条件反射（UCR）是唾液③条件刺激（CS）是铃声，④条件反应(CR) 是分泌唾液。

系统脱敏是典型的经典条件学习操作性条件学习:Ⅰ桑代克的尝试错误学习，迷笼实验是将猫置于特别设计的迷笼，最后终于学习到一进笼就会开门外出取食的地步。

在尝试错误学习中总结出三大规律，①效果律，在学习过程中，某一反应之所以与某一刺激发生联接，原因是该反应（触及机关）能够获得满足的效果（出笼得食）②练习律即刺激与反应间的联接，随练习次数的增多而加强。

③准备律即刺激与反应间的联接，随个体本身准备状态而异。

Ⅱ斯金纳的操作条件学习，操作性条件学习的实验步骤：（1）先确定要个体学习的是何种反应（2）决定要个体所学反应的基线，单位时间内自动出现该反应的次数作为以后学习进步比较的基础（3）选定符合个体需求的刺激物，作为其正确反应出现的奖赏，这一刺激物称为增强物（4）安排强化物出现的时间（5）在连续多次练习中，如发现个体已学习到向特定的刺激作出反应之后，即可暂时停止在正确反应后给予强化物。

华生提出刺激—反应（S-R）行为公式，华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。

他提出了两条学习的基本规律。

⑴频因律，能解决问题的动作在每次练习中是不可缺少的；这种S—R刺激联结建立的次数越多，联结越牢固。

⑵近因律，让尝试与错误过程最后的成功动作，总是前一次练习中的最后一个动作，于是，在下一次练习中，这一动作必获得较早发现。

阿特金森期望——价值理论，认为成就动机是由两种不同因素或相反倾向组成，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。

阿特金森假设追求成功的倾向(Ts）由三种因素决定：追求成功动机的强度（Ms),成功的主观性概率即期望(Ps)，以及成功的激励值（Is），这三种因素的复合关系如下表示： Ts=Ms×Ps×Is信息加工的学习与记忆模型由四个部分组成，感觉登记、记忆、控制和反应系统。

信息存储主要是在感觉记忆、工作记忆（短时记忆）和长时记忆中，短时记忆（缩写为STM）保持信息时间约为20—30秒，且容量有限，大约有7个组块（记忆的单位），长时记忆（缩写为LTM)信息容量无限的，保持时间相当长久。

建构主义的教学模式：（1）结构不良领域与随机通达教学（2）自上而下的教学设计，先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中发现需要完成整体任务首先完成子任务，以及各级任务所需的各级知识技能。

（3）情境性教学（4）支架式教学，包括以下环节：预热、探索、独立探索。

建构主义教学策略：建构主义学习论强调学习者为中心，具体有（1）指导式发现（2）调查（3）讨论（4）合作学习。

元认知又译为反省认知，是描述学习者对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。

人本主义心理学创立者马斯洛按需求先后顺序和高低层次组成需要层次论，由低到高分为7个层次，生理需求、安全需求、归属与爱需求、自尊需求、求知需求、审美需求、自我实现需求，前四层为基本需求，后三层为成长需求。

归因理论最早由海德提出，认为：行动结果=动力（努力）+能力+有效环境。

罗特认为人有寻求支配他们日常行为的控制源，有两种倾向：外部控制点即人的行动受运气、机遇、命运和权威人士的摆布，自己无法控制。

另一个称为内部控制点，即人的命运掌握在自己手中，事在人为，只要自己努力、坚持，一定能实现自己的目标。

韦纳总结海德、罗特等人的工作提出成就归因理论，（1）归因的原因因素，①能力，评估自己能否胜任此工作②努力自己在此工作是否尽力③工作难度，判断该工作对自己难易程度④运气，这项工作成败是否取决于机遇与幸运。

⑵归因原因的维度，即因素来源、稳定性、可控性三个方面。

（3）归因的后效，期望变化、情感反应、自豪与自尊。

克服习得性无能，可以有以下辅导建议：（1）重视过程，不要太看重结果（2）对于失败情境要合理归因（3）强化自我评价，淡化他人评价。

复述策略训练形式：逐字重复、画线和概况。

组织策略训练技术：轮廓法，通过建立标题来增强理解。

地图法，是改进学习者课文结果意识的组织技术精细策略训练方法：首写字母连接，副助词法，位置法，关键词法自我调控策略：行为主义的自我监控强调对外显反应的调节，包括自我监控、自我教育和自我强化。

而认知学派的自我监控强调对心理活动的调节，包括注意、记忆、使用学习策略、理解监控、甚至包括自我功效感、学习的价值与信念。

教师帮助学生进行自我调节策略训练中，提供四个方面支持：（1）示范，针对学生自我调节过程中存在困难的某些环节，教师可以演示自己是如何做到。

（2）鼓励（3）任务与策略分析，教师可以提供具体的支持，帮助学生将学习任务分解为基本的构成要素，并且帮助他们形成新的学习策略。

（4）结果检查与策略改进，随着学生的注意力从策略模仿转移到如何获得最佳的学习结果，很多学生需要具体建议。

齐默尔曼自我调节学习：自我调节学习模式的过程，（1）自我评价与监控，学生根据对先前表现和结果的观察，判断自己学习的效能，即评价个体在某一学习任务上的现有能力水平。

（2）目标设置与策略计划，学生分析学习任务，设置具体的学习目标以及规划，或者改善为达到目的所选用的策略。

（3）策略执行与监控，学生试图在结构化的情境中使用某种策略，或者在执行过程中监控其精确性。

（4）策略结果的监控，学生把注意力集中于学习结果和策略过程两者之间的关系上，以确定某种策略的有效性。

阅读技能训练：（1）鲁宾逊 SQ3R阅读法，包括浏览(survey)、提问（question)、细读（read)、背诵（recite)、复习（review) 五个阶段。

（2）尹耐特 REAP阅读法，分为四个步骤：①阅读（read)，尝试阅读课文文字②编码（encode），用自己的话复述课文内容③注解（annote),用自己的话写出摘要，④深思（ponder),复习和思考所写的摘要。

（3）DRTA阅读法称为“引导阅读与思考活动”，包括三个步骤：预测，细读、验证。

（4）五部自学阅读法，概览、初读、细读、提要、检测。

梅厄认为解数学题需要四个方面的技能：一是问题转译，二是问题整合，三是解题计划及监控，四是解题执行。

制定学习计划的意义：（1）明确学习目标，学习目标有长远目标和近期目标之分。

（2）做到学而有序，有了学习计划就可以保证学生有序地进行学习。

（3）磨练意志，有了学习计划就要执行计划，坚决执行计划的过程是磨练自己意志的过程。

学习障碍儿童的三条鉴别标准：（1）差距标准，是指个人内在学业或能力发展方面的内在差异，也就是个人潜力与实际表现的差距（2）排他标准，是指学习困难不是由于智能不足、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。

（3）特殊教育标准，即学习障碍学生必须是无法在普通教学条件下进行教育，需要接受特殊教育服务的。

学业困难学生的三条鉴别标准;（1）智力标准，为了排除弱智和低能儿童。

（2）学业不良标准，采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生。

（3）学习过程表现异常，学习过程是学生知觉（接收）信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难学生在某些方面明显的表现出偏离常态的行为。

学习困难学生在某些方面偏离常态的行为：（1）课堂学习中反应迟钝（2）记忆效果差（3）注意力涣散（4）解题或回答问题思维混乱（5）言语障碍（6）行为问题学习困难学生分为四类：（1）暂时性困难学生，个体特征和能力没有偏常。

(2）能力型困难学生，比例最少，能力较差是主要障碍，而动机、意志水平不低。

（3）动力型困难学生，比例最大，在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，更多是被动机不足所抑制。

（4）整体型困难学生，能力、动机、意志、自我意识等水平较低，心理发展水平较低，大多是由小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏所造成的。

以元认知理论为基础的学习策略训练模式，包括四个成分：（1）元认知的过程，其中包括敏感性、意识、获得、掌握元认知经验（2）元认知基础，包括认知基础、情感基础和知识基础（3）元认知变量，包括自己或他人、任务或行动、策略（4）元认知执行功能，包括计划、组织、监控过程、检测结果。

以PASS理论为基础的学习策略训练模式：PASS依次是计划、注意、继时性加工与同时性加工首字母缩略词，是认知的四个过程，这四个过程分为三个系统，即注意系统、信息加工系统与计划系统。

和谐的课堂心理环境最主要是和谐的师生关系。

教师要求学生回答问题时，遵循的原则:第一，避免固定由少数学生回答，是全体学生都有被问到的机会。

第二，提出问题后留一些时间，在指定学生回答，即可引起学生对问题的注意，又可留给学生对问题思考的时间。

第三，当学生不能回答或回答错误时，不宜立即公布答案或零星指定别人回答。

第四，学生回答正确时，除给予肯定鼓励外，宜重复一遍他的答案，以引起大家对该生的重视。

课堂环境从内容构成包含物理环境、社会环境和心理环境三大类别。

物理环境包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等。

社会环境包括师生互动和师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则与秩序等。

心理环境是课堂参与者（老师与学生）的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。

课堂不当行为处理建议：（1）洞察全局，教师在所有时间里都始终了解教室中的每一个角落所发生的情况，并且能够通过语言和非语言方式来传达这种洞察能力。

（2）保护学生的自尊心，是任何干预的基本准则。

（3）坚持到底，意味教师要说到做到。

（4）简短的干预（5）忽视不当行为，没有得到强化的行为会消退。

（6）制止的策略，制止时的语气要很坚定但不要发火，制止学生不当行为应点到为止，就事论事，把影响缩小到最小范围内，不要轻易中止上课。

启动效益是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。

生活中内隐记忆的现象：印象形成、广告中的内隐记忆、生活中错漏现象教育神经科学运用脑和认知科学来探索学生学习的过程。