从教材结构到教学结构

从教材结构到教学结构

就一个章节、一个课时的课程内容而言，教材的逻辑结构不完全等同于教学过程的逻辑结构。教材编写的逻辑结构，也关注到教与学的顺畅，但更多的是考虑知识阐述的系统性，问题分析的严密性，前后分布的均衡性。而课堂教学的逻辑结构，则应该着重考虑便于学生学习，必须有助于学生围绕主题理清知识线索、建构知识体系，有助于学生把握知识之间的相互联系，在相互联系中更好地理解知识、方法的本质与价值。因此，必须根据教与学的需要，在教材的基本框架内，对教材的逻辑结构、内容的前后程序作一定的调整，形成合理、清晰、流畅的教学结构。根据教与学的需要，可以是在一框题内作些调整，也可以对一课几个框题的内容进行重新布局；可以将相关内容归类合并，也可以有必要的重复。

《市场配置资源》这一课，教材的逻辑结构是：

合理配置资源的必要性→资源配置的两种基本手段→市场经济的含义→市场调节的含义与过程→市场调节的优点→规范市场秩序（重要性和主要措施）→市场调节的局限性。

这一逻辑程序简化了对市场经济的分析，突出了市场调节的过程与意义、规范市场秩序、市场调节的局限性等重点内容。但从学生已有的认知基础和综合分析能力看，从教学过程的流畅来看，在总体布局上还不够合理，一些内容之间的衔接不够协调，逻辑不够严密。

我上这堂课设计的教学结构是；

◇合理配置资源的必要性→资源配置的两种基本手段→市场配置资源（市场调节）的含义与过程→市场经济的含义。

◇市场调节的优点……发展市场经济的重要意义。

◇市场调节的局限性→促进市场经济健康发展（规范市场秩序、加强宏观调控）。

与教材的逻辑结构相比，这里作了三点调整。一是在提出计划和市场是资源配置的两种基本手段后，先引导学生理解市场调节的含义与过程，再进而学习市场经济的含义。帮助学生理解，有商品生产和商品交换，就有市场和市场调节，但市场调节不等于市场经济，只有当市场成为主要调节手段，在资源配置中起基础性作用时，才发展成为市场经济。二是在学习市场调节的优点后，先引导学生认识市场调节的局限性，再从促进市场经济健康发展的高度，学习规范市场秩序这一内容。从市场调节的优点，得出我国必须大力发展市场经济的启示，从市场调节的局限性，引出必须规范市场秩序、必须加强宏观调控两个重点内容，这样逐步深入，使得层次更加清晰，逻辑更为严密。三是将规范市场秩序、加强宏观调控联系起来，都作为弥补市场调节局限性、克服市场调节弊端，促进市场经济健康发展的重要措施。限于时间，在本课时着重学习规范市场秩序这一内容，加强宏观调控只是提一下，在下一课时重点学习。

依据教学目标和教学内容，将教材逻辑结构改编成这样的教学结构，能更好地在知识之间建立有意义的联系，更好地联系我国经济社会发展的现实生活，有助于学生把握宏观方向，突出知识重点，抓住精神实质。