浅谈参与式教学的教学过程

浅谈参与式教学的教学过程

新课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展，其核心任务是培养学生动手、实践和创新精神。由于受传统教育思想的影响，导致我们所培养的学生成为“高分低能”的现象。成旧的教学观念，远远地不能适应新形势发展的要求。因此，我们教师必须更新教育观念，结合自己在教学中运用参与式教学谈一点肤浅之见。

参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国，在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法在不同程度上也受到参与式教学法的影响。参与式教学力求通过多种途径、手段、方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

1参与式教学是相对于灌输教学而言的，是以“活动”为其精神实质的教学

无论从教学的目标，还是从师生关系，或者教学过程来看，参与式教学都有助于学生主体性的发展。参与式教学中，教学过程将呈现出新的特点，教学将不再意味着教师以独白的方式向学生单向传递、教授和灌输知识，也不再意味着学生只从教师那里被动地接纳，领受和贮存知识，而是两者都以活动主体的身份共同进行探讨的活动。参与式教学关注教学与学生的关系问题，它强调教学过程是学生在参与中学习和构建新的知识，形成能力的过程而非单纯的知识灌输。教学意义的生成过程也就是学生在获得知识和能力的过程中体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

2参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中

课堂师生互动中，学生是主体，教师作指导、教师与学生之间的交流是平等的。教师只要蹲下来牵着孩子走，只有平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到安全，只有师生、和生生之间平等交流，才能让学生积极主动地参与教学活动。让学生动起来，让课堂活起来，让学生成为课堂的主体，这是新课程倡导的理念。可是，当学生真的动起来后，课堂教学常常容易走向另一个极端。那就是从表面上看，学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也异常活动跃，但仔细观察便会发现，这种课只停留在为活动而活动的层面。

3参与式教学是以达成教学目标为前提的有效实施，决不是追求形式的“形似”，而是促成有效学习的“神似”

因此，教师在运用参与式教学方法的时候，切记要注意教学活动的实效性。那么，我们怎样才能让学生既动得又动得好而有效地参与学习呢？教师首先要做到收放有度善于调控。教师需要在提高课堂的驾驭能力上多下功夫，要使课堂教

学“参与”得有度、有序、有效，让学生学得生动活泼，轻松愉快。其次，教师应当尊重学生，讲学教学民主，营造一种平等、宽松、和谐，欢乐的学习氛围。再其次，教师需要紧紧围绕教学目标不转移。每节课，教师一定要确定一个明确的教学目标，使整节课的每一个教学活动自始至终都围绕教学目标进行，不偏离航向。在教学中，教师可以以合作者的身份参与其中，把握整体方向，将学生的自主学习和教师的指导结合起来，使课堂在明确的教学目标下有效地“参与”进来。最后，教师还需要精心组织课堂教学的秩序，把学生良好学习习惯的培养作为每节课的教学内容之一。贯穿于长期的教学活动中，教师要让学生在充分的课堂活动中，学生探究、交流、合作与自控，参与式教学的目的是使学生确实参与其中在思维上得到一定程度的锻炼。

由此，我们有理由相信，真正意义上的课堂参与式教学会离我们越来越近。随着新课程改革的不断推进，参与式教学不仅使课堂因此而焕发旺盛的生机和无限的活力，而且会使学生在课堂中充分发挥其积极性、主动性和创造性，从而使教学意义得到充分显现。多方位优化课堂教学段作华

（河南省南阳市第十二小学473000）课堂教学是学校教学的主要形式，是实施素质教育的重要阵地。学生基本素质的形成和发展，主要是通过课堂教学来实现的。因此，素质教育必须进入教学的主战场，必须打好课堂教学的攻坚战。笔者结合自身教学实际就课堂教学的优化谈几点看法，以期能引起业界的广大同行进一步的探讨。

1教学目标的优化

教学目标是课堂教学的“方向盘”和“指南针”，也是课堂教学的起点和归宿。制定教学目标时，要遵循素质教育的原则，做到明确、具体、恰当、完整，保证绝大多数学生经过努力都能够达到目标。素质教育强调面向全体学生，即面向有差异的每一个学生。因此，教学目标应注意层次性，通过教学帮助每个学生都能在原有基础上有所进步和提高。

（1）学生的分层：根据学生的知识基础、学习能力，将全班学生分为优秀生、中等生、学困生三个不同层次，教学时能做到心中有数，增强针对性。

（2）目标的分层：根据因材施教的原则，制定出适合优秀生、中等生、学困生学习的教学目标和教学要求，使每个层次的学生通过学习各有所得。

（3）训练的分层：教师将训练题分为基础题、综合题、必做题、选做题等，使不同层次的学生通过练习都有所进步和提高。

（4）评价的分层：以纵向对比的自我评价方法评价学生的学习成绩，本节课的练习只要比上次有进步，就要给予充分的肯定和表扬。

2课堂结构的优化

课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，教师对每一节课都要力求做到设问要精、教法要活、练习要巧。

设问要精。教师在新旧知识的衔接处、在思考问题的转折处、在承上启下的过渡处、在归纳结论的关键处，都要精心设计富有启发性的问题，以激发学生的兴趣。

教法要活。教师要从教学实际出发，采用新方法、新模式。

练习要巧。练习要注意新知识与旧知识之间的联系，真正起到增知培能、育优补差等作用。因此，教师必须充分发掘练习的智力因素，使其达到一题多练、一题多能的目的。

学习过程是一种特殊的认识过程，要把知识内化为学生自己的东西，必须由每个学生参与才能形成素质，因此，教师要引导学生动脑、动口、动手，参与教学全过程，让学生在一种自觉、积极的良好心态中学习，从而最大限度地调动学生学习的积极性。3教学方法的优化

施教之法，贵在引导，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是学生学习的关键。为此，“教”必须致力于“导”，引领于“学”。课堂教学中教师要着眼于引导，变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。

同时，要积极实施“情趣教学法”，即以情激趣，实施愉快教育。每节课都要充分体现创设情境、电教配合、游戏穿插等特点，具备自学发现、启发诱导、讨论探索、练习巩固、总结概括等环节，变原来的“教——学——教”为现在的“学——教——学”，力求做到一法为主、多法配合，注意趣味性、启发性，增强吸引力和感染力，使学生乐于思考、善于思考，从而达到增长知识、形成能力的目的。

4教学环境的优化

良好的教学环境，对提高学生的道德素质、文化素质、身体素质和心理素质，起着不可低估的作用，优化教学环境是实施素质教育的必然途径。

教师上课要努力做到以下几点：

（1）教学语言要有艺术性。教学语言包括口头语言、板书语言、肢体语言。口头语言要做到准确精练，条理清晰；板书语言要做到布局合理，简洁美观；肢体语言要做到举止端庄稳重，态度和蔼可亲。

（2）师生关系要融洽，以达到亲其师、信其道、乐其学的效果。

（3）课堂管理要科学。教师要讲究管理的方法和技巧，把严与爱有机地融