《狐假虎威》

狐假虎威》

教学设计

第二课时

教学目标：

1、分角色朗读课文，并演一演。

2、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。

教学重点：

指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。

教学难点：

揭示故事的寓意。

教学准备：

课件

教学过程:

一、直接导入：

1、复习生字。

师：

今天这节课，我们继续学习第7 课。在学习之前，先来检测本文的生字提写生字）

茂密寻找狐狸扑倒怀疑猴子野猪梅花鹿害怕狐假虎威

2、课件出示正确生字词，学生自己批改。将错误的词语圈

出来，并改正。

3、通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”和“虎”分别指的是谁？“威”

是（）？那“假”字是什么意思，我们学过以后大家就知道了。师边说边板书课题。

二、理解课文，感悟朗读。

（一）学习第一自然段

1、下面就请同学来读一读这个有趣的故事吧。

（指名读第一自然段）

2、从这一自然段中，我们知道它们两个是谁更加厉害？（老虎）从哪几个词语可以看出来？（逮、抓）

3、尽管狐狸从老虎身边“窜”过，老虎还是逮到了它。狐狸为什么是“窜过” 呢？（狐狸看到老虎比较紧张跑的很快，或者说还有一点害怕）

（二）、第二、三自然段朗读训练

1、被老虎逮住的狐狸眼看小命就不保了，可是狡猾的狐狸并没有乖乖等着老虎把他吃掉，而是------------- （师引读第二节）出示课文内容：

狡猾的狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：

“你敢吃我？”

2、狐狸的眼珠子（学生：

骨碌碌一转）什么是眼珠子骨碌碌一转？.做做看。

3、狐狸眼珠子“骨碌碌一转”让你想到什么？（狐狸正在想鬼主意）

4、想好了主意他就扯着嗓子问老虎！（学生读：

你敢吃我？）

5、可它为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎给自己壮

胆，让老虎相信他）请你来帮狐狸吓吓老虎！看你能不能吓住他！指名读、齐读第二段

6、老虎有没有被吓住呢？（有点吓住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）（指导读）

师：

请男生读老虎的话，女生读狐狸的话，旁白老师来读！

可以加上表情动作。

过渡：

如果你是XX,你想知道狐狸的鬼主意吗？

（三）、学习并指导朗读四、五自然段

1、请大家自由朗读课文的

4、5 两个自然段,想一想：

狐狸的主意到底是什么？.老虎有没有被它给蒙住？

2、那狐狸怎么说的？请读一读！评价。重点读好哪些词？（老天爷,违抗,多大）

3、请小朋友们自由练读狐狸说的话,看谁读得最好？

4、你知道狐狸的主意吗？（让老虎相信他是老天爷派来的百兽之王,老虎就不敢吃他）

5、老虎有没有被他给蒙住呢？（蒙住了）你怎么知道的？（它松开爪子）

（学生读第五段）

过渡：

是啊！老虎原来是紧紧地抓住狐狸的，现在他已经被狐狸蒙住了，这时候狐狸就逃跑，行不行呢？所以狐狸为了进一步证明自己说的话不假，他摇摇尾巴主动提出（出示第五段狐狸说的话）

1、看看图，狐狸是什么表情？什么样的动作？加上表情和动作，再读（学生读）

2、表演：

请一个小朋友演大老虎！另小朋友来当狐狸，看这只狐狸能不能把老虎给蒙住！

3、现在老师来当大老虎！你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话，我可要吃了你们！分角色读第2—5自然段（拿书读，可

以加上动作）

（四）、朗读训练第六自然段

过渡：

不会吧！我还没老呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不相信！我还是跟着狐狸去森林里看看吧！（出示课文的图）

1、你看！狐狸走在前面，老虎走在后面。一个是神气活现、摇头摆尾，还有一个是半信半疑、东张西望（理解半信半疑、东张西望这两个成语的意思）

2、能通过你的朗读，分别表现他们不同的样子吗？和同桌一起读一读，练一练

3、指名读，其他小朋友仔细听，如果他读的很像老虎和狐狸，我们就送给他掌声！

（五）、读并表演这七、八自然段

过渡：

它们两个就这样向森林深处走去，他们一出现，（师手指图）森林里的---

出示：

（生齐读）森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

1、小动物们看见狐狸和往常不一样，都很（纳闷）什么叫纳闷？（很奇怪）

2、大家为什么感到奇怪？（因为狐狸和平时很不一样，平时他胆子都是很小的，也不怎么出门，今天却是大摇大摆大走来，所以小动物们很奇怪）

3、现在狐狸带着老虎到森林里走一趟，你们都是森林里的小动物哦，看！狐狸和老虎来了。。。。

4、哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访几个小动物

（1）老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的？

（2）请问你扮演的是谁啊？你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？那你为什么要跑啊？那你害怕的到底是谁？

5、真糟糕，你看，你们一出现：

大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。是不是这样？是呀！不仅小猴子，就连野猪等都跑的不见踪影。看来，小动物们是真得很害怕呀！

（六）、学习并朗读最后一自然段

出示最后一自然段，请大家齐读。

1、学到这里，谁来说一说：

是谁借谁的什么？（狐狸借老虎的威风）（板书：

威风）（板书：

吓跑百兽）

2、你现在知道狐假虎威中的假是什么意思了吗？（是借）

3、狐假虎威这个成语的意思就是--（狐狸借着老虎的威风吓跑百兽）

师：

看大家说得这么好，你们是否有兴趣来演一演呢？（指生表演）

总结：

今天这节课，我们读了故事，又表演了故事，大家都学得很快乐，让我们一起拿起书，齐读这篇课文！看谁能能把书读在嘴上，又能把书读在脸上，让我们教室里所有的老师一起倾听你们的声音，欣赏你们的感情，分享你们的感受！

四、读后感悟

师：

今天我们学习了这个有趣的成语故事，你明白了什么?（生：

有的人没有真本领，却喜欢借用别人的威风来吓唬别人....... ）

师:

那你喜欢谁呢?

（生:

我喜欢狐狸,因为他很聪明,因为他遇到了那么强大的敌人,却一点也不害怕还想出了办法来对付他,我们也要像他一样,遇到坏人不能着急要想办法）

（生:

我不喜欢老虎,因为老虎太愚蠢了,我们不能像他一样,随便轻易相信别人的话...）

五、请你根据提示展开想象，续编（说或写）《狐假虎威》的故事。

提示：

后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……

板书设计

8.狐假虎威

狐狸（图）借老虎（图）的威风吓跑百兽《教学反思》：

一直这样认为：

语文课堂，除了让孩子们掌握语言这门工具外，还要关注学生的内心世界，让他们走进文字，生发内心独特的，个性化的体验。于是，努力着，打通文本与学生的链接，让学生的情感体验在课堂开启、丰满。

体验在语文课程标准中，是一个凸显人文性的概念，人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中，又是一个与思维密切相关的概念，语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。本学期有幸在我的指导下执教了《狐假虎威》一课，在整个教学设计中，双基的落实和情感体验是融合的。

现站在体验式课题研究课的角度对本堂课的教学进行一些思索。

一、精当的过渡语步步设悬

xxxx 说：

“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。教育是影响人的事业。”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻地影响着每一位学生，感动着每一位学生。学生在教师的感召下产生心灵上的震动，引起情感共鸣，才会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。俗话说：

“言为心声，音为心语。”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且引发了学生想学的渴望情感。

在本堂课中，老师的过渡语言非常精当，简单明了，而又为孩子们设置下了一个个悬念，激发他们探究的欲望。如：

在课伊始，“小朋友，一只老虎和一只狐狸碰到一起，哪个厉害？（老虎）可是，古时候流传下来的一个故事中老虎和狐狸相遇，老虎非但没有吃掉狐狸，反而感到狐狸挺威风，威风到把森林里的百兽吓跑，奇怪吗？（奇怪）那是怎么回事呢？［板书：

7、］课文7 中就有答案。”于是学生变带着好奇的心情开始进入认真的初读。如：

在学习完第一自然段，学生了解到老虎把狐狸逮住以后，“既然老虎厉害，而且是在寻找吃的，现在逮住了狐狸，怎么样呀？（吃掉狐狸）可第五自然段说老虎松开了爪子，它为什么不吃狐狸呢？”孩子生活中获得的经验，与文本的描述一次次碰撞，在这样的转折中，激发了孩子学习的兴趣。

二、入情入境的朗读加深体验

《语文课程标准》提出，要“在诵读实践中发展语感，加深体验与领悟”诵读不是技巧的指导与提高，而是独特体验、丰富感受的表达。

本堂课中，给予了孩子们充分诵读的时间，从初读的三遍课文，到每一部分的带着问题朗读，到理解过后的感情朗读，真正做到了在朗读中感悟，在感悟中朗读。在孩子们深情并茂的诵读声中，知道他们理解了什么叫“扯着嗓子” 什么是“老天爷的特派