如何培养学生的探究意识

如何培养学生的“探究”意识

苏霍姆林斯基说过，“主体参与的自我教育是教育的最高形式”，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，要激发学生的学习兴趣，让学生的学习能够更有成效，让学生个体能够真正得到成长，就得培养学生的探究意识。

宋朝的朱熹也说过：“读书无疑者，需教有疑。有疑者，却要无疑。”这里面谈的其实也是培养学生探究意识问题。

可是，我们现在的很多课堂却走入了误区，“培养学生的探究意识”成了一种花架子，学生的实际探究能力没有得到任何的锻炼。我简要分析了一下，大概存在以下四种错误做法：

一、空情。有一个老师在讲《我若为王》的时候，提了这样一个问题：作者想为王，不想做奴才，那么历史上的奴才有哪些人呢？学生答和珅等人。老师又问：哪些人坚守自己的气节，没有当奴才呢？学生又答辛弃疾等人。临近下课，老师布置了一个作业：找找历史上的奴才与非奴才。乍一看，这堂课老师引导探究得很生动，可实际上却偏离了作者的写作意图，斜蔓旁枝开了去。这种脱离了文本作者情感的探究，是“空情”的表现形式之一。

还有一个老师讲授《陈奂生上城》，极力引导学生探究自己身上的“小农意识”，可现在的学生娇生惯养，哪里知道什么“小农意识”呢？果然，在探究过程中，有学生不满：我又不是农民，怎么会有小农意识？像这样脱离学生实际情感的探究也是“空情”的表现。

二、空热。现在很多老师上公开课，讲究课堂的热闹，却不关心学生是否真的探究到了东西。如有老师讲闻一多的《死水》，提问：这污浊恶臭的死水，让大家想到了什么？学生答：想到了应该要注重保护环境。老师在赞赏了学生后又提问：那么我们应该怎么做呢？学生纷纷举手从环保角度来答。这种探究热闹是热闹，可是与课文内容毫不相干，又有何意义呢？

三、空议。有老师上课特喜欢小组合作探究。上课伊始，就布置任务：请大家预习完本课之后，就不懂的问题互相探究讨论下。学生面面相觑，草草讨论几句后就不了了之。这个老师没有布置相关题目就叫学生讨论探究，只重形式不重质量，把学生越弄越糊涂。这种探究也是不成功的。

四、空智。一个老师讲授说明文《这个世界的音乐》，课上，发了一张试卷给学生，上面是与课文内容相关的5道选择题。老师让学生讨论探究后对题目进行作答。这哪里是讨论探究，这分明就是做高考试题！学生当然没有讨论探究，而是拿起笔来直接做题。这种把探究能力等同于做题能力的做法，完全错误。

那么，我们应该怎样做呢？要培养学生的探究意识要遵循怎样的原则呢？

一、要遵循尊重的原则。

在探究过程中，要遵循学生的活动意愿，尊重学生的尊严。师生之间的不平等、不尊重是无法让探究活动持续下去的。特别是现在的学生，他们的敏感度、个性、思维要比以前的学生强得多，一味的批评、指责、否定，会让他们产生逆反心理，从而拒绝探究。“尊重”是教育中最基本也是很重要的一环。

二、要遵循激励的原则。

激励学生要“以情激情”，用自己的情感激发学生心灵中潜在的情感，激起学生思想深处蕴藏着的热情，鼓励学生放下思想包袱，克服自身的缺点，增强上进心和自信心，敢于质疑、探究。激励学生，是引导学生进行探究的重要一步。

三、要遵循启发的原则。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在培养学生的探究意识时，不能放任学生自流，要在恰当的时机点拨下学生，引导学生深入思考。适时的启发，能够帮助学生打开新的思路，提高探究的质量。当然，老师也不能事事包办，代替学生思考。

四、要遵循“以生为本”的原则。

在探究过程中，学生是主体。学生进入教育活动能动地、创造性地完成教学任务，这才是探究活动。所以，在培养学生探究意识时，要贴近学生的实际、情感、认知来设计活动，否则就有可能出现之前的那四种误区了。

在遵循以上四个原则的前提下，培养学生的探究意识，具体还应该采取什么样的做法和策略呢？

一、营造民主氛围，调动学生探究的积极性。

现在的学生，已经习惯了老师的高高在上、厉声呵斥，已经习惯了“填鸭式”教育，他们往往会失去主动探究的积极性，在课堂上非常被动。我教的班级里有一个女生，文笔非常优美，写作能力强，可她上课从不举手发言。即使点她，她也会因惊慌害怕而不敢吱声。于是，我针对她的优缺点精心设计了一个环节。一

次我请学生下去改写《雨霖铃》，上课时把她的习作当成范文念给大家听。大家为她的文笔拍手叫好，而她也兴奋地涨红了脸。再下一次，我让她自己念；下下一次，我让她当堂说。慢慢地，她的口头表达能力越来越强，自信心也回到了身上。而现在，她已经可以就不同看法与同学当堂辩论了。所以，寻找学生的闪光点，可以帮助学生克服畏惧探究的心理。

还有一种学生，由于长期受电影电视、流行音乐、时尚文化的影响，已有了一点玩世不恭的味道。对于他们，我们不能简单批评、指责，打消他们探究思考的积极性，而应在一种民主氛围下，对他们进行健康合理地引导。如有一次我上《赤壁赋》，问学生：同学们，你们所了解的苏轼是一个怎样的人？结果，一个学生马上回答：是个男人！如果我此时批评他，打击他，那么接下来的探究活动他肯定不能投入进去，其他同学也会因为我的批评而不敢发表自己的意见。我略一思索，笑着说道：“是啊，苏轼是个男人，更是个多才多艺、乐观豁达、顶天立地的男子汉！”这下，不仅那学生佩服地鼓起了掌，其他学生也被感染了，纷纷举手要求发言。

可见，营造民主氛围，消除学生的畏惧心、防备心，是让学生参与探究活动的第一步。

二、创设各种情境，激发学生探究的兴趣。

第一次上《奥斯维辛没有什么新闻》时，我在课堂上让学生探讨对二战、对奥斯维辛集中营的看法和感受，结果学生反应很是淡漠。细想，确实可以理解，学生经历过什么苦难呢？这段历史毕竟已过去60多年了。那么，怎样让学生在瞬间超越时空，真切地体会文本，领悟课文所要表达的情感呢？第二次上这堂课时，我调整了一下思路，一方面让学生在课前搜集相关资料，要求小组合作制作PPT，并且明确指出会选择最好的PPT在课堂播放，使学生对课堂充满了期待；另一方面，我下载了奥斯维辛集中营的相关图片和视频，再加上具体的数字、抽象的议论、生动的细节、哀伤的音乐，学生一下子就被带入到那个战争的年代。大家神情严肃，对法西斯的所作所为义愤填膺。随后组织的探究学习，学生参与的积极性非常之高，甚至下课后，还有学生围着我，要和我谈他们的看法。

三、巧妙设计问题，保证学生探究的顺利进行。

前面提过，学生探究虽然是以学生为主体，但并不能放任学生自流。老师要恰当质疑，引导学生深入思考，这样才能提高学生探究的能力，保证探究的顺利进行。我见过一个老师上《香菱苦学诗》，他一开始就从题目入手，抛出一个问题：香菱学诗，她自己真的觉得很苦吗？学生探究后明确：不苦，相反还很快乐。老师接着问：从哪可以看出来呢？学生马上说：从“笑”字可以看出。文中香菱共有十五次“笑”，每次笑的含义学生都探究了出来。这是一堂很成功的课，既告诉了学生探究的方法，又让学生收获了成就感。

老师在设计问题时，应注意：问题难度要适中，问题要具有启发性。

四、正确评价学生，增强学生探究的动力。

正确评价学生，要做到两点：一不能有偏见，二评价不能千篇一律。

不能有偏见，指不能只赞扬成绩好的学生，而忽视成绩差的学生。如果有的学生探究方法或思路确实出现了偏差，老师可以号召全班同学一起来讨论讨论，或鼓励他与同桌再交流交流意见。总之，不能采取生硬粗暴的方法来对待。

评价不能千篇一律，指评价的方式要多样化，评价的语言要有个体的针对性。我们既可以课上直接表扬，也可以课下鼓励，还可以以文字的方式给予评价。评价的语言不能单一，要能突出每个学生不同的特点。每个学生都有其独特性，我们要关注到这一点，这样学生才会有探究的动力。

五、强化课外实践，保持学生探究的连贯性。

语文的外延就是生活。

我引导学生关心学校、本地区和国内外大事，并坚持让他们写周记，把自己的看法、感悟记录下来。

我定期举行读书报告会，让学生有计划有目的地阅读古今中外文学名著、作读书笔记、写读后感，并鼓励学生向广播台、校报、校外刊物投稿。

同时，我还开展了一系列如戏剧表演、诗歌朗诵、演讲、辩论、影视欣赏等活动。

……

这样课内课外紧密结合起来，才能保持学生探究的连贯性，才能真正培养学生的探究意识。

宋代学者陆九渊说过：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”要激发学生的学习欲望，提高学生的学习能力，使学生得到全面的发展，真正成为学习的主人，我们就必须培养他们的探究意识，让他们在探究中成长！