谈谈语文中的创新思维训练

谈谈语文中的创新思维
训练
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谈谈语文中的创新思维训练
摘要：创新的意念和创新的行为为社会创造了巨大的财富。

实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显着的特征。

小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。

它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。

如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。

因此在语文教学中进行创新思维训练，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。

创新的结构系统包括创新动力、创新技能和创新性格，在语文的阅读和写作教学过程中，教师可以对学生进行逆向思维、扩散思维、求异思维等多种思维训练，以提高学生的创新意识。

教师可以采用质疑、讨论、比较、想象等以学生为主体的教学方式，以更好地培养学生的创新能力；教师可以能运用肯定、鼓励、赞赏的评价手段去对待学生的每一项创造性活动，以帮助学生形成创新的性格。

总之，小学语文教师必须更新教学教育观念，努力为社会培养出具有创新精神和创新能力的一代新人。

何谓“创新”呢其英文是INNOVATION，从广义上讲是指产生新颖的而且有个人意义的成果或活动。

创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。

创新有何价值呢请看以下2个事例：
1、日本是一个资源贫乏国，他们十分崇尚节俭。

当复印机大量吞噬纸张的时候，他们一张白纸正反两面都利用起来，一张顶两张，节约了一半。

日本理光公司的科学家不以此为满足，他们通过研究，发明了一种“反复印机”，已经复印过的纸张通过它以后，上面的图文消失了。

重新还原成一张白纸。

这样一来，一张白纸可以重复使用许多次，这样的创新之举不仅创造了财富，还节约了资源。

2、某时装店的经理不小心将一条高档呢裙上烧了一个洞，其身价一落千丈。

这位经理突发奇想，干脆在小洞的周围又挖了许多小洞，并精于修饰，将其命名为“凤尾裙”。

一下子，“凤尾裙”销路顿开，该时装商店也出了名。

如果把微软比成一个国家，用GDP来衡量，它在世界的排名竟然达到11位，拥有20％股份的比尔盖茨拥有的财富竟然超过新加坡！人类的知识，19世纪是每50年增一倍，20世纪中是每10年增一倍，现在是每3～5年增一倍。

”以上的数据都跟一个词语有着密切的联系，那就是“创新”。

江泽民同志在第三次全教会上指出 :“面对世界科技发展的挑战 ,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识 ,教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面 ,肩负着特殊的使命。

”[1]在《语文课程标准》之《课程的基本理念》部分第三点提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”其具体阐述如下：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”
为了民族的腾飞，为了把小学生培养成为二十一世纪社会主义现代化建设的主力军，在小学教育包括语文教学中培养和训练学生创造性思维是十分必要的。

那么，在语文教学中如何进行创新思维的训练呢我认为语文的综合性学习主要体现在“阅读”和“写作”这两方面，作为语文教师在阅读和写作的教学中应该特别注意培养学生的创新动机（需要、兴趣）、创新技能和创新性格。

下面，我就谈谈这三方面的具体做法：
一、对学生进行逆向思维、扩散思维和求异思维等多种思维训练，以培养学生的创新动机
（一）反弹琵琶，引发逆向思维
“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。

”当郑公停笔，掌声四起。

郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。

是板桥的逆向思维助他赢得掌声。

逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。

如果我们的作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

在作文立意中，逆向思维的常见形式是对普遍的习见和定论提出不同的看法，比如对一些名言警句、成语典故提出自己的不同看法。

大凡名人名言、警句成语都有一定的哲理或警策性，旷日持久，人们习以为常，往往容易形成一种“历来如此”的固定看法。

其实，不少名言警句所论的是事物属性的一个方面，或者是就一个角度而言，或者是正常情况下的一般表现和常规属性。

我们完全可以从另一个角度，从反面或从事物在特殊情况下的特殊表现和反常属性去想一想，比如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到“忠言不必逆耳，良药何必苦口”，良药如裹糖衣，人们就更爱吃，同样利于病，进而想到做思想工作关键在以
理服人，以情动人，而不一定要逆耳，推心置腹，促膝相谈，犹如春风化雨，更能使人茅塞顿开，心悦诚服。

又如过去人们一直把“管仲割席”作为不慕虚荣，不贪金钱的高贵品质来大加赞颂，而有一个学生则从另一个角度指出管仲对有缺点和错误的朋友应积极帮助，提高其思想认识，这才是真正的好朋友，而不应该一刀两断，还有如：老虎有勇猛的一面，所谓“虎虎有生气”，也有凶恶的一面，所谓“苛政猛于虎”、“如狼似虎”。

蚕有其无私的一面，所谓“春蚕到死丝方尽”，也有其自我束缚的一面，所谓“作茧自缚”。

再如“严父不一定出孝子，严师未必出高徒”，“江山能移，本性易改”，“走，并非上策”，“开卷未必有益”，“不知足常乐”等等逆向思维立意，收到了出奇制胜，令人耳目一新的效果。

（二）纵横驰骋，引发扩散思维
扩散思维实际上就是多向思维，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。

从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。

因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

以下两种途径有利于培养学生的扩散性思维：
1、同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。

如教学《灰雀》一课时，当教师问到“为什么说男孩是个诚实的孩子有个学生回答说：“因为男孩知道自己错了。

”“还有别的意思吗”教师启发学生。

学生有了兴趣，各抒已见：“因为男孩听了列宁的话，看见列宁着急的样子，明白自己做错了。

”“男孩对列宁说：‘一定会飞回来！’第二天他果然把灰雀送回来了”“送回了灰雀，男孩仍为自己的错误做法感到惭愧”……这些正是创造性思维中多向思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到探索、创新的乐趣。

2、适当安排一些具有不确定答案的练习。

如《池塘边的叫声》一课，结尾“那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。

”可根据这一句延伸情节，教师创设思维的情境，边听录音边看投影，然后思考：青蛙每天傍晚都给小鱼讲故事，你们知道讲的是什么故事吗谁能想象出讲的是什么故事这轻松愉悦的情境，正是学生创新思维的起点，学生思路开阔了，多侧面、多方位进行大胆想象，不局限于固定的模式，勇于标新立异，根据自己的思维创造性地模仿青蛙向小鱼讲故事。

学生争先恐后，毫无顾忌地表达自己的创意。

3、教师经常设计一些开放性课程，让学生走出课堂，接触大千世界，有利于激发学生的创新热情，有利于学生到实践中去思考、去学习、去创造。

如在教学《车的世界》一课时，除观察书中插图里的各种车外，还组织学生到校外观察插图中没有的各种车辆，并请学生说一说：“你还见过什么车假如你要发明一种车，你打算设计什么样的车”学生对车有着浓厚的兴趣，由衷地产生了创造发明的动力，敢于奇思异想。

有的说：“我想设计一辆能自动掌握方向的车。

”还有的同学说：“我想设计一辆能自动清洗的车。

”──这样从课本内容到生活实际，从学校走向社会，克服了囿于课本内容的状况，唤起了学生美好的愿望，使学生产生了为实现这个愿望而不懈追求的渴望，也使学生产生了思维上的飞跃，想法上的创新。

（三）旁敲侧击，引发求异思维。

同一个任务，鼓励学生寻求不同方式完成。

以作文为例，一位老师在指导学生写作文的时候，让五年级学生写一篇——《我的家乡》，体裁、内容不限。

有的同学写诗歌，有的写散文，有的写导游词，有的写家乡的人物故事，有的写说明文介绍家乡的特产，还有的画了一幅画配上一付对联。

他们各展其才，都写出了自己的真实感受。

指导的老师没有强迫学生千篇一律地写记叙文，这符合学生总感到自己是发现者、研究者、探寻者的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

创造思维的一个显着特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。

着名的科学家爱因斯坦曾经说过：“一个好的提问比一个好的回答更有价值。

”[2]这话是千真万确的。

因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。

教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场。

这时教师是否可以提出这样的问题：在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗这样就可以把学生的思维引向广阔和深入。

思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来，这样表达的语言即有创造因素。

二、在阅读和写作的教学中通过讨论、比较、质疑、想象等方式培养学生的创造技能
1、讨论是磨砺创造性思维的良方
学生的学习一般分为接受和发现两种，在课改理念中，倡导学生由他主学习转为自主学习已成为共识。

那么在日常作文教学中，有机地诱导学生在容易引起意见分歧的地方设计问题，主动出击，阐述自己的观点，广泛的开展生生间、师生间的交流，就能起到“两相砥砺将使思想锐利”(培根语)的作用，就能不断磨砺学生创造性思维。

例如，一位教师教《称象》后，请学生讨论：还有没有更好的称象办法学生的思维顿时活跃起来。

一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。

多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的创新思维的火花！学生不是不能，关键在教师的启发引导。

语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的创新思维。

如在教学《草船借箭》
时，可提出如下问题让学生讨论：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会是怎样呢如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢读了《圆明园的毁灭》，可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。

教师这样精心地为学生铺设路径，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。

2、比较是训练创造性思维的载体
乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础。

它不仅是打开思维的闸门，也是点燃思维的火花。

”在阅读教学中经常采用比较法，也可以训练学生的创新能力。

如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。

句中两处用到“幸福”，许多学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生比较句中的两个“幸福”是否同一个意思，从而引起学生的注意，激起思维的浪花。

如《暮江吟》一诗中：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……”如果换成“一道残阳照水中”好不好请说出理由。

在教学《一定要争气》时，文中有这样两句话：童第周看着成绩单心想：“一定要争气，我并不比别人笨。

”和这件事震动了欧洲的生物界，童第周激动地想：“一定要争气，中国人并不比外国人笨……”学生读到这里问老师：课文中两次讲“一定要争气”的意思相同吗为什么要重复用这个词呢这些问题的设计，不但让学生通过比较，自己加深对词句的理解，还可以让学生领略到不同的语言环境能够表达不同的意境。

3、质疑是促进创造性思维的加速器
宋代理学家朱熹在介绍自己的读书方法时，有过这样一段话，很值得我们深思。

他说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑，中则节节是疑，过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑、方始是学。

”[3]在教学中，要鼓励学生多问几个为什么。

教师不仅要引导他们提出问题，还要协助他们解决问题。

例如习《伟大友谊》一课,有不少生提出疑问:文章开头为什么连用五个“共同”师启发生先反复朗读课文,从文中找出答案，先弄懂“共同”的具体内容,然后归纳出之所以连用,是想说明它们的友谊是坚固的,牢不可摧。

所以说，通过课堂生发出问题来培养“可疑而不疑者，不曾学”的习惯，就能让学生多维地提高发现、提出、分析、解决问题的能力。

4、想象是拓展创造性思维的翅膀
创造离不开想象，想象是创造的灵魂。

巴甫洛夫曾说：“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。

”在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。

引发想象，可在理解课文词句时进行。

如教学《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。

此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。

小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。

运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。

如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。

以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的“动”，包括人物的神态、动作、心理、语言，事件的起因、经过、结果、具体的情节等等，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。

在这个过程中，没有想象思维的参与是不行的。

三、利用肯定、鼓励、赞赏等评价方式帮助学生形成以创新性格为核心的人格特征
1、要注重肯定学生质疑的价值，诚恳地欢迎每一个学生提出问题
创新思维不是人天生就具有的，而是通过后天的经常训练而形成的。

在语文的课堂教学中，无论是生字新词的学习，还是课文的阅读，或是进行写作训练、在教学内容上都是丰富多样的。

在语文课堂上，学生完全是学习的主体，在尊重学生的个性、情感差异的基础上，例如在教学《灰雀》一课中，有个学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢”当时，教师没急于回答，而是肯定了这个问题提得好。

接着，教师又因势利导，引发孩子思考讨论：“你们想想这是为什么可以讨论讨论。

”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。

”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩说话。

”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。

可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。

这就需要教师精心设计课堂教学环节，创设创新教育情景，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。

在设计日常语文课堂教学环节上，做到让每一个学生都“动”起来。

陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。

”学贵在疑，思起于疑。

牛顿看见苹果从树上掉下来，他思考：苹果只往地上掉，为什么不往天上飞这决不是别人给了他指点了方法的，而是质疑习惯的结果。

2、鼓励多种方式的读书活动
（1）全面开放课外活动设施。

课外活动要为学生施展创造才能提供舞台，使学生的创造发明活动有资料、有设施、有场地。

语文教师充分利用学校图书馆、阅览室开展导读服务活动，这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。

（2）创办学生自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团。

创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。

放手让学生创办自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团（课本剧），主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性到开展工作。

浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成功后的成就感，为不断创新打下坚实基础。

学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如西方的一句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在读中，广泛训练了学生的创新思维。

3、就是赞赏不同层次的学生，尽量给予表现的机会
例如在教学《庐山的云雾》一文时，我设计了一个这样的教学环节：在描写庐山云雾的段落中挑选自己喜欢的一段，用自己喜欢的方式复述出来。

学生个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣高涨，由于是学生有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥自己的自主性，激活了学生的创造力，学生有的画画，有的当上了一个小导游，有的写出优美的诗句……学生用不同的方式把庐山云雾的美描绘得如诗如画，使我大开眼界，我不由得赞叹：孩子们的创造力真是无法估量！
信息技术高速发展应用的今天，现代教育技术也迅猛发展。

在语文教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。

总而言之，小学语文教师必须更新教学教育观念，勇敢地进行创造性教学，根据小学生的心理特点和认知规律，结合教材内容灵活地选择运用各种方法，努力为社会培养出具有创新精神和创新能力的一代新人。

让我们时刻铭记江泽民同志的话“坚持创新，勇于创新”，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土、一块培养孩子创新能力的天地。

注释：
[1] 崔峦《对语文课程和阅读教学的思考（下）》；[刊名]《小学语文教学》
2006年11期19-20页。

[2]佘同生《小学语文教学要加强创新教育研究》；[刊名]《湖南第一师范学报》;
2002年04期; 80-82页。

[3]王梦迪《浅谈小学语文教学中如何实施创新教育》;[刊名]《四川教育学院学报》; 2001年04期; 52页、73页。

主要参考文献：
①《语文课程标准（实验稿）》；
②《语文课程标准（实验稿）解读》；
③新寒《创新教育文荟》，中国三峡出版社，2002年4月
④《基础教学课程改革纲要》。