任务一 记忆概述
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比如，婴幼儿认识自己的奶 瓶，认识妈妈，都是形象记忆 的表现。学前期，形象记忆处 于优势地位。
画家
建筑师
参观幼儿园
2、运动记忆
动作记忆（运动记忆）——以身体的运动状态或动作形 象为内容的记忆。 儿童最早出现的就是动作记忆。
对喂奶姿势的条件反射就属于这种记忆。
3、情绪记忆
情绪记忆——个体以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 儿童喜欢什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么等都是情绪
外显记忆是指在意识的控制下， 过去经验对当前活动产生的有意 识的影响。
（2）内隐记忆——自动的无意识记忆
内隐记忆是指不需要意识或有意 回忆的情况下，过去经验自动对 当前活动产生影响而表现出来的 记忆。
二、记忆的过程
从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、 储存和提取。
记忆是一种比较复杂的心理过程，包括识记、保持、再 现（再认或回忆）三个基本环节。
（1）根据是否有识记目的和是否需要意志努力，将识记分为无 意识记和有意识记。
无意识记（不随意识记），指没有明确的识记目的和任 务，不需要付出意志努力和采取特殊的措施。如平时所说的 “潜移默化”“耳濡目染”等都是无意识记。
有意识记（随意识记），是具有明确的识记目的和任务， 需要意志努力，识记效果好。它是人们获取并积累系统知识、 掌握科学技术的主要途径。
二、记忆的过程
（一）识记分类
识记是记忆过程的首
要环节，是指个体识别和 记住事物的过程，也就是 获得知识经验的过程，或 者说识记是指反复认识某 种事物并在脑海中形成一 定印象的过程。
二、记忆的过程
（一）识记分类
识记
依据目的性与 是否需要意志
努力
依据是否理解 识记材料
有意识记
无意识记
机械识记
意义识记
补充：
(3)识记任务的长久性与重要性。 一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不 重要的和未经复习的内容则容易遗忘。 （4）识记的方法。 研究表明，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好的多。 （5）识记者的态度 识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘有一定影响。研究表明， 在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人 需要的事情容易出现遗忘。
二、记忆的过程
1.识记——信息编码（识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，相 当于“记”）
2.保持——材料存储（把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、 思考过的问题等过去经验以一定的形式（图像、概念、命题）存在人的头脑。
3.再现——信息的提取过程，包括再认和回忆。（从记忆中查பைடு நூலகம்已有信 息的过程，相当于“忆”。）
我们记地名、人名、电话号码、外文生字、常常是利用机 械识记。奶酪面包、花瓶、金山街、豆芽、爆胎、太阳花、租赁 单车、黄鳝、13825097765、下雨、萨德、毛笔、小芙蓉
（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容），将识记分为机械 识记和意义识记。
意义识记（理解记忆或逻辑记忆)，指对材料进行理解的情 况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
例如，睹物思人，触景生 情，在复习考试时的回忆； 课堂上学生回答老师的提问。
你这时的再现是再认还是回忆呢？
你这时的再现是再认还是回忆呢？
思考：
既然说长时记忆容量是无限的，可为什么我还 常常会记不住东西呢？
三、遗忘及遗忘规律
（一）遗忘
1.遗忘的定义
遗忘，是指对识记过的材料不能再认或回忆，或表 现为错误的再认或回忆。包括暂时性遗忘（“舌尖现象” 或“话到嘴边现象”）和永久性遗忘。
二、记忆的过程
（三）再现
（1）再认
对事物再认有不同的速度和准确性程度，主要取决于以 下两个条件：
（1）对原有事物或材料识记的巩固程度。
（2）当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相类 似的程度。
二、记忆的过程
（三）再现
（2）回忆
回忆指过去经历过的事物 不在面前，人们在头脑中把 它重新呈现出来的过程。
陈述性记忆
程序性记忆
（1）陈述性记忆
陈述性记忆是指对有关事实和事 件的记忆。 比如，对姓名、单词、日期、理 论观点的记忆。
（2）程序性记忆
程序性记忆是指如何做事情或对各种 技能的记忆。 比如，对如何做操、如何弹钢琴、如 何炒菜等的记忆。
4.根据记忆时意识参与的程度不同划分
外显记忆
内隐记忆
（1）外显记忆
2.根据信息保持时间的长短划分 感觉记忆
01
短时记忆 长时记忆
02 03
2.根据信息保持时间的长短划分
瞬时记忆——0.25-2秒。 短时记忆——保持时间1分钟以内。 长时记忆——能保持许多年甚至终身
的永久性记忆。
感觉登记
请问你刚刚看到了什么？
（1)感觉记忆
感觉记忆
感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大 约为0.25-2秒。它是指客观刺激停止时，感 觉信息在极短的时间内被保存下来。
二、记忆的过程
（三）再现
再现是记忆过程的第三个环节，是指在两种不同的情况下对
过去经验的恢复过程，相当于信息的提取过程，包括再认和回忆。
二、记忆的过程
（三）再现
（1）再认
再认指人们对感知过、 思考过的事物再次出现时， 能够重新识别和确认。
例如，好友重逢，一眼就认 出了对方；故地重游，处处 有熟悉之感。
长时记忆
学习材料经过复述之后能保持1分钟以上甚至终 身的永久性记忆，它的储存时间在一分钟以上，多 数信息来自于短时记忆。
补充：长时记忆的分类
情景记忆和语义记忆
情景记忆——人们根据时空关系对某个事件的记忆。 比如，你还记得自己第一天约会时的情景吗？ 语义记忆——人们对一般知识和规律的记忆。
3.根据信息加工处理的方式不同划分
项目五 学前儿童的记忆
目录
任务一 记忆概述 任务二 学前儿童记忆的发展 任务三 学前儿童记忆力的培养
学前儿童的记忆
本章思维导图
记忆概述
什么是记忆；记忆的过程； 遗忘及遗忘规律
记忆表象及其特征
学前儿童记忆的发展 学前儿童记忆力的培养
学前儿童记忆的发展
各年龄段学前儿童记忆发 展的特点
记忆的敏捷性；记忆的持 久性
下面将呈现一组图片，给同学们五 秒钟的时间，之后说出人物的姓名
（2)短时记忆
短时记忆
操作记忆或工作记忆，它是指外界刺激 以极短的时间一次性呈现后，人对信息的短 暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长 时记忆的中间环节。保持时间在1分钟以内的 记忆。
短时记忆 请读一遍下面的一行数字
149162536496481
倒摄抑制——后面学习的内容对记忆前面内容的影响
3.遗忘的原因
提取失败说
该理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不 会丢失的，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一 旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被 提取出来。
3.遗忘的原因
压抑说
弗洛伊德认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑 作用引起的。有些经验进入人的意识会使人产生痛 苦的体验，因此被压抑到无意识中。遗忘不是保持 的消失而是记忆被压抑，当消除了记忆与消极情绪 的联系，遗忘就能克服。
从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编 码、储存和提取。
从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的 痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过 程。
（二）记忆的分类 1.按照记忆的内容划分
形象记忆
01
02
情绪记忆
03
04
运动记忆 逻辑记忆
1、形象记忆
形象记忆——以感知过的事物 形象为内容的记忆，又称“表 象”记忆。
一时不能再认或回忆叫暂时性遗忘; 永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。
三、遗忘及遗忘规律
（一）遗忘
2.遗忘的规律
艾宾浩斯发现，遗忘的进程是 不均衡的，有先快后慢、先多后少， 呈负加速的规律，遗忘在学习之后 立即开始，即识记初期遗忘很快， 然后渐渐稳定下降，后期逐渐减缓 遗忘的速度，到了一定的时间，几 乎不再遗忘。
学前儿童记忆的发展具有哪些特点呢？我们如何处 理这些情况呢？
点评：以上现象都体现了学前儿童记忆发展的特点，如 “说谎”现象、学前儿童的记忆任务不明确、学前儿童 的记忆恢复现象等。
一、什么是记忆
（一）记忆的概念
人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。（ 先有 “记”，再有“忆”的过程）
（一）记忆的概念
记忆的表现。
难忘初恋：不能释怀的情绪记忆
4、逻辑记忆（语词记忆）
逻辑记忆——以概念、公 式和规律等具有内在逻辑 性信息为内容的记忆。
这种记忆是在儿童掌握语 言的过程中逐步发展起来 的。
勾股定理：a²+b²=c² 速度：V=S/t 、重力：G=mg
逻辑记忆的发展，要求大脑皮质活动机 能的发展，特别是语言中枢的发展作为 生理基础。因此，儿童的逻辑记忆的发 展也最晚。
短时记忆的特点
短时记忆的容量有限，记忆容量为7±2个组块，也称为记忆 广度。
组块：在编码的过程当中，将数量较多低水平的信息信息单 元归并为数量较少的高水平的信息单元。
如：“OLDDAVIDANDYOUNGBEN”, 将其组成有意义的单词记忆为：“Old David and Young Ben”
（3)长时记忆
我们对正在学习的东西的记忆可以被过去 已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。 一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰 说可以用前摄抑制和倒摄抑制进行解释。
记忆干扰说很好地解释了系列位置效应 系列位置效应
材料首末两端的内容容易记住，而中间部分相对较容 易遗忘。
前摄抑制——前面学习的内容对记忆后面内容的影响
保持是大脑贮存信息的过程，也就是巩固已获得的知识经验的过程，
相当于信息的存储和继续编码。
保持在数量上的变化。识记材料在保持过程中总会发生不同程度的变 化和遗忘。保持的量随时间的延长而趋于减少。
保持在质的方面的变化。 （1）一方面，记忆内容中不重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显 著特征能较好地保持，从而使记忆的内容简略、概括和合理。 （2）另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择的被保留下来，同 时增添某些特征，使记忆的内容成为较易理解的“事物”。
早晨，拉开窗帘发现下雨了，我吃了一个奶酪面包，上班的时候接到 一个电话，号码是13825097765，原来是学生刷租赁单车骑车去学校上班， 可惜路过金山街的时候半路爆胎了，到办公室后，有老师正在讨论萨德的问 题，有老师拿着毛笔练字，中午回家买了束小芙蓉、太阳花，午饭有豆芽和 黄鳝。
二、记忆的过程
（二）保持
记忆的准确性；记忆的准 备性
任务一
记忆概述
【情景导入】
4岁的乐乐看到电视里的小朋友在游乐园玩耍很是 羡慕。有一天，小朋友说起去游乐园玩的事情，他告诉 小朋友自己去过游乐园，但实际他并没去过……还有一 次，老师出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，乐乐却答 成鸭子是黄颜色的……老师教了乐乐一首儿歌后，当时 就让乐乐说出来，结果乐乐说不出来，隔两天后再让他 说，发现原来他记不住的地方也能说出来了……
学生的学习活动主要依靠有意记忆。如教师要求学生记住 所学的知识，以后考试会考到，学生便会努力识记所学的内容。
（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容），将识记分为机械 识记和意义识记。
机械识记指对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联 系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记，即平时所说 的死记硬背。
补充：
3.遗忘的原因
记忆消退说（衰退说）
01
02
提取失败说
03
04
记忆干扰说 压抑说
3.遗忘的原因
记忆消退说（衰退说）
记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化， 形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐 渐消退的结果或者是由于这些痕迹得不到强化而逐渐 减弱以至消失。
3.遗忘的原因
记忆干扰说
请尽量按照原来的顺序， 将刚刚看过的数字写出来
149162536496481
短时记忆的特点
复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径。 复述就是出声或不出声的重复。有机械复述（不断简单重
复）和精细复述（将信息进行分析，使之与已有的经验建立联 系）两种形式。研究表明，只有机械复述不能加强记忆，精细 复述是记忆保持的重要条件。
补充：
影响遗忘进程的因素：除了我们先前所讲的时间因素，还有许多其他因素：
(1)识记材料的性质与数量。①就识记材料的性质而言，有意义 的材料比无意义的材料遗忘的慢；形象、直观的材料比抽象的 材料遗忘的慢；②就识记材料的数量而言，识记材料的数量越 大，识记后遗忘的越多。 （2）学习的程度。 一般来说，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达150%时，保 持的效果最佳。所谓过度学习，是指学习达到恰能背诵的程度 后还能继续学习一段时间。
画家
建筑师
参观幼儿园
2、运动记忆
动作记忆（运动记忆）——以身体的运动状态或动作形 象为内容的记忆。 儿童最早出现的就是动作记忆。
对喂奶姿势的条件反射就属于这种记忆。
3、情绪记忆
情绪记忆——个体以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 儿童喜欢什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么等都是情绪
外显记忆是指在意识的控制下， 过去经验对当前活动产生的有意 识的影响。
（2）内隐记忆——自动的无意识记忆
内隐记忆是指不需要意识或有意 回忆的情况下，过去经验自动对 当前活动产生影响而表现出来的 记忆。
二、记忆的过程
从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、 储存和提取。
记忆是一种比较复杂的心理过程，包括识记、保持、再 现（再认或回忆）三个基本环节。
（1）根据是否有识记目的和是否需要意志努力，将识记分为无 意识记和有意识记。
无意识记（不随意识记），指没有明确的识记目的和任 务，不需要付出意志努力和采取特殊的措施。如平时所说的 “潜移默化”“耳濡目染”等都是无意识记。
有意识记（随意识记），是具有明确的识记目的和任务， 需要意志努力，识记效果好。它是人们获取并积累系统知识、 掌握科学技术的主要途径。
二、记忆的过程
（一）识记分类
识记是记忆过程的首
要环节，是指个体识别和 记住事物的过程，也就是 获得知识经验的过程，或 者说识记是指反复认识某 种事物并在脑海中形成一 定印象的过程。
二、记忆的过程
（一）识记分类
识记
依据目的性与 是否需要意志
努力
依据是否理解 识记材料
有意识记
无意识记
机械识记
意义识记
补充：
(3)识记任务的长久性与重要性。 一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不 重要的和未经复习的内容则容易遗忘。 （4）识记的方法。 研究表明，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好的多。 （5）识记者的态度 识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘有一定影响。研究表明， 在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人 需要的事情容易出现遗忘。
二、记忆的过程
1.识记——信息编码（识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，相 当于“记”）
2.保持——材料存储（把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、 思考过的问题等过去经验以一定的形式（图像、概念、命题）存在人的头脑。
3.再现——信息的提取过程，包括再认和回忆。（从记忆中查பைடு நூலகம்已有信 息的过程，相当于“忆”。）
我们记地名、人名、电话号码、外文生字、常常是利用机 械识记。奶酪面包、花瓶、金山街、豆芽、爆胎、太阳花、租赁 单车、黄鳝、13825097765、下雨、萨德、毛笔、小芙蓉
（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容），将识记分为机械 识记和意义识记。
意义识记（理解记忆或逻辑记忆)，指对材料进行理解的情 况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
例如，睹物思人，触景生 情，在复习考试时的回忆； 课堂上学生回答老师的提问。
你这时的再现是再认还是回忆呢？
你这时的再现是再认还是回忆呢？
思考：
既然说长时记忆容量是无限的，可为什么我还 常常会记不住东西呢？
三、遗忘及遗忘规律
（一）遗忘
1.遗忘的定义
遗忘，是指对识记过的材料不能再认或回忆，或表 现为错误的再认或回忆。包括暂时性遗忘（“舌尖现象” 或“话到嘴边现象”）和永久性遗忘。
二、记忆的过程
（三）再现
（1）再认
对事物再认有不同的速度和准确性程度，主要取决于以 下两个条件：
（1）对原有事物或材料识记的巩固程度。
（2）当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相类 似的程度。
二、记忆的过程
（三）再现
（2）回忆
回忆指过去经历过的事物 不在面前，人们在头脑中把 它重新呈现出来的过程。
陈述性记忆
程序性记忆
（1）陈述性记忆
陈述性记忆是指对有关事实和事 件的记忆。 比如，对姓名、单词、日期、理 论观点的记忆。
（2）程序性记忆
程序性记忆是指如何做事情或对各种 技能的记忆。 比如，对如何做操、如何弹钢琴、如 何炒菜等的记忆。
4.根据记忆时意识参与的程度不同划分
外显记忆
内隐记忆
（1）外显记忆
2.根据信息保持时间的长短划分 感觉记忆
01
短时记忆 长时记忆
02 03
2.根据信息保持时间的长短划分
瞬时记忆——0.25-2秒。 短时记忆——保持时间1分钟以内。 长时记忆——能保持许多年甚至终身
的永久性记忆。
感觉登记
请问你刚刚看到了什么？
（1)感觉记忆
感觉记忆
感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大 约为0.25-2秒。它是指客观刺激停止时，感 觉信息在极短的时间内被保存下来。
二、记忆的过程
（三）再现
再现是记忆过程的第三个环节，是指在两种不同的情况下对
过去经验的恢复过程，相当于信息的提取过程，包括再认和回忆。
二、记忆的过程
（三）再现
（1）再认
再认指人们对感知过、 思考过的事物再次出现时， 能够重新识别和确认。
例如，好友重逢，一眼就认 出了对方；故地重游，处处 有熟悉之感。
长时记忆
学习材料经过复述之后能保持1分钟以上甚至终 身的永久性记忆，它的储存时间在一分钟以上，多 数信息来自于短时记忆。
补充：长时记忆的分类
情景记忆和语义记忆
情景记忆——人们根据时空关系对某个事件的记忆。 比如，你还记得自己第一天约会时的情景吗？ 语义记忆——人们对一般知识和规律的记忆。
3.根据信息加工处理的方式不同划分
项目五 学前儿童的记忆
目录
任务一 记忆概述 任务二 学前儿童记忆的发展 任务三 学前儿童记忆力的培养
学前儿童的记忆
本章思维导图
记忆概述
什么是记忆；记忆的过程； 遗忘及遗忘规律
记忆表象及其特征
学前儿童记忆的发展 学前儿童记忆力的培养
学前儿童记忆的发展
各年龄段学前儿童记忆发 展的特点
记忆的敏捷性；记忆的持 久性
下面将呈现一组图片，给同学们五 秒钟的时间，之后说出人物的姓名
（2)短时记忆
短时记忆
操作记忆或工作记忆，它是指外界刺激 以极短的时间一次性呈现后，人对信息的短 暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长 时记忆的中间环节。保持时间在1分钟以内的 记忆。
短时记忆 请读一遍下面的一行数字
149162536496481
倒摄抑制——后面学习的内容对记忆前面内容的影响
3.遗忘的原因
提取失败说
该理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不 会丢失的，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一 旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被 提取出来。
3.遗忘的原因
压抑说
弗洛伊德认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑 作用引起的。有些经验进入人的意识会使人产生痛 苦的体验，因此被压抑到无意识中。遗忘不是保持 的消失而是记忆被压抑，当消除了记忆与消极情绪 的联系，遗忘就能克服。
从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编 码、储存和提取。
从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的 痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过 程。
（二）记忆的分类 1.按照记忆的内容划分
形象记忆
01
02
情绪记忆
03
04
运动记忆 逻辑记忆
1、形象记忆
形象记忆——以感知过的事物 形象为内容的记忆，又称“表 象”记忆。
一时不能再认或回忆叫暂时性遗忘; 永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。
三、遗忘及遗忘规律
（一）遗忘
2.遗忘的规律
艾宾浩斯发现，遗忘的进程是 不均衡的，有先快后慢、先多后少， 呈负加速的规律，遗忘在学习之后 立即开始，即识记初期遗忘很快， 然后渐渐稳定下降，后期逐渐减缓 遗忘的速度，到了一定的时间，几 乎不再遗忘。
学前儿童记忆的发展具有哪些特点呢？我们如何处 理这些情况呢？
点评：以上现象都体现了学前儿童记忆发展的特点，如 “说谎”现象、学前儿童的记忆任务不明确、学前儿童 的记忆恢复现象等。
一、什么是记忆
（一）记忆的概念
人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。（ 先有 “记”，再有“忆”的过程）
（一）记忆的概念
记忆的表现。
难忘初恋：不能释怀的情绪记忆
4、逻辑记忆（语词记忆）
逻辑记忆——以概念、公 式和规律等具有内在逻辑 性信息为内容的记忆。
这种记忆是在儿童掌握语 言的过程中逐步发展起来 的。
勾股定理：a²+b²=c² 速度：V=S/t 、重力：G=mg
逻辑记忆的发展，要求大脑皮质活动机 能的发展，特别是语言中枢的发展作为 生理基础。因此，儿童的逻辑记忆的发 展也最晚。
短时记忆的特点
短时记忆的容量有限，记忆容量为7±2个组块，也称为记忆 广度。
组块：在编码的过程当中，将数量较多低水平的信息信息单 元归并为数量较少的高水平的信息单元。
如：“OLDDAVIDANDYOUNGBEN”, 将其组成有意义的单词记忆为：“Old David and Young Ben”
（3)长时记忆
我们对正在学习的东西的记忆可以被过去 已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。 一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰 说可以用前摄抑制和倒摄抑制进行解释。
记忆干扰说很好地解释了系列位置效应 系列位置效应
材料首末两端的内容容易记住，而中间部分相对较容 易遗忘。
前摄抑制——前面学习的内容对记忆后面内容的影响
保持是大脑贮存信息的过程，也就是巩固已获得的知识经验的过程，
相当于信息的存储和继续编码。
保持在数量上的变化。识记材料在保持过程中总会发生不同程度的变 化和遗忘。保持的量随时间的延长而趋于减少。
保持在质的方面的变化。 （1）一方面，记忆内容中不重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显 著特征能较好地保持，从而使记忆的内容简略、概括和合理。 （2）另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择的被保留下来，同 时增添某些特征，使记忆的内容成为较易理解的“事物”。
早晨，拉开窗帘发现下雨了，我吃了一个奶酪面包，上班的时候接到 一个电话，号码是13825097765，原来是学生刷租赁单车骑车去学校上班， 可惜路过金山街的时候半路爆胎了，到办公室后，有老师正在讨论萨德的问 题，有老师拿着毛笔练字，中午回家买了束小芙蓉、太阳花，午饭有豆芽和 黄鳝。
二、记忆的过程
（二）保持
记忆的准确性；记忆的准 备性
任务一
记忆概述
【情景导入】
4岁的乐乐看到电视里的小朋友在游乐园玩耍很是 羡慕。有一天，小朋友说起去游乐园玩的事情，他告诉 小朋友自己去过游乐园，但实际他并没去过……还有一 次，老师出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，乐乐却答 成鸭子是黄颜色的……老师教了乐乐一首儿歌后，当时 就让乐乐说出来，结果乐乐说不出来，隔两天后再让他 说，发现原来他记不住的地方也能说出来了……
学生的学习活动主要依靠有意记忆。如教师要求学生记住 所学的知识，以后考试会考到，学生便会努力识记所学的内容。
（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容），将识记分为机械 识记和意义识记。
机械识记指对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联 系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记，即平时所说 的死记硬背。
补充：
3.遗忘的原因
记忆消退说（衰退说）
01
02
提取失败说
03
04
记忆干扰说 压抑说
3.遗忘的原因
记忆消退说（衰退说）
记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化， 形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐 渐消退的结果或者是由于这些痕迹得不到强化而逐渐 减弱以至消失。
3.遗忘的原因
记忆干扰说
请尽量按照原来的顺序， 将刚刚看过的数字写出来
149162536496481
短时记忆的特点
复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径。 复述就是出声或不出声的重复。有机械复述（不断简单重
复）和精细复述（将信息进行分析，使之与已有的经验建立联 系）两种形式。研究表明，只有机械复述不能加强记忆，精细 复述是记忆保持的重要条件。
补充：
影响遗忘进程的因素：除了我们先前所讲的时间因素，还有许多其他因素：
(1)识记材料的性质与数量。①就识记材料的性质而言，有意义 的材料比无意义的材料遗忘的慢；形象、直观的材料比抽象的 材料遗忘的慢；②就识记材料的数量而言，识记材料的数量越 大，识记后遗忘的越多。 （2）学习的程度。 一般来说，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达150%时，保 持的效果最佳。所谓过度学习，是指学习达到恰能背诵的程度 后还能继续学习一段时间。