库仑定律教学及反思
人教版高二物理选修3-1 1.2《库仑定律》教学设计方案与反思
《库仑定律》教学设计方案与反思课题名称《库仑定律》科目高中物理对象高二年级教学时间1课时（40分钟）学情分析学生从初中升入高中，由于社会舆论，对高中课程充满神秘感，心理就有一些胆怯阴影的存在；家长、亲人对学生期望很高，这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力。
由于个性很强，据自己的爱好，有严重的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象……，诸如这些方面，直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果。
对此我们就要研究，寻找良好的对策。
教学目标一、情感态度与价值观1、掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律．2、会用库仑定律进行有关的计算．二、过程与方法1、渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力．2、渗透控制度量的科学研究方法三、知识与技能通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点．教学重点、难点1.库仑定律和库仑力的教学．2.关于库仑定律的教学教学资源演示实验、多媒体课件教学过程教学活动1一、库仑定律：1、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？结论、电荷之间存在着相互作用力，力的大小与电量的大小、电荷间距离的大小有关，电量越大，距离越近，作用力就越大；反之电量越小，距离越远，作用力就越小。
作用力的方向，可用同种电荷相斥，异种电荷相吸的规律确定。
2、库仑定律：内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带FQrFmrFFQGm mF F 122222122121 21919113127160160910167=kQ=Gm=kQ=9.01010106.67101010=2.310 111939，，·×××××××××××....-----（2）电荷间作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。
库仑定律教案(9篇)
库仑定律教案（9篇）教学目标（一）学问与技能1．知道两种电荷及其相互作用．知道点电荷量的概念．2．了解静电现象及其产生缘由；知道原子构造，把握电荷守恒定律 3．知道什么是元电荷．4．把握库仑定律，要求知道知道点电荷模型，知道静电力常量，会用库仑定律的公式进展有关的计算．（二）过程与方法2、通过对原子核式构造的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。
3、类比质点理解点电荷，通过试验探究库仑定律并能敏捷运用（三）情感态度与价值观通过对本节的学习培育学生从微观的角度熟悉物体带电的本质，熟悉抱负化是讨论自然科学常用的方法，培育科学素养，熟悉类比的方法在现实生活中有广泛的应用重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。
教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件教学过程：第1节电荷库仑定律（第1课时）（一）引入新课：多媒体展现：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。
师：在这惊心动魄的自然现象背后，隐藏着很多物理原理，吸引了不少科学家进展探究。
在科学史上，从最早发觉电现象，到熟悉闪电本质，经受了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。
下面请同学们仔细阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的讨论历史，并完成下述填空：电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩处，直到1752年，宏大的科学家___________冒着生命危急在美国费城进展了闻名的风筝试验，把天电引了下来，发觉天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。
师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危急去捕获闪电，证明了闪电与试验室中的电是一样的。
雷电是怎样形成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积存到肯定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应当怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。
《库仑定律》教案
《库仑定律》教案【7篇】《库仑定律》教案篇一一、任务分析本节课使用的课本是人民教育出版社出版的高中物理选修3-1。
本节课的内容是第一章其次节库仑定律。
本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个试验定律，是学习电场强度的根底，是电磁学的根本定律，也是物理学的根本定律之一。
库仑定律说明了带电体相互作用的规律，为整个电磁学奠定了根底，因此在本章中具有很重要的地位。
在学习本节课的内容之前，学生已经具有质点的抱负化模型的思维方法，知道两轻质小带电体因相互作用而吸引或排斥。
育才中学是一所扶贫寄宿制学校，学生大多数来自宁南山区。
他们缺乏自主动手力量，合作探究的意识，沟通评估的习惯。
因此，在教学中教师要适时的鼓舞和引导。
本节课的教学内容的主线有两条，第一条为学问层面上的，首先通过“演示”栏目中“探究影响电荷间相互作用力的因素”的定性试验导入。
在此根底上，展现库仑定律建立的历史背景。
把握真空中点电荷之间相互作用的规律即库仑定律；其次条为方法层面上的，即讨论多个量之间关系的方法，间接测量一些不易测量的物理量的方法，及讨论物理问题的其他根本方法。
体会掌握变量法、抱负模型法、类比法在物理学中的重要性。
二、教学目标1、学问与技能（1）了解电荷间的相互作用力规律，把握库仑定律的内容及其应用。
（2）通过演示试验，先定性了解电荷间的相互作用力，进而明确库仑定律及适用条件。
2、过程与方法，情感、态度与价值观(1)通过观看演示试验，概括出电荷间的作用规律。
培育学生观看、分析、概括力量。
（2）通过静电力与万有引力的比照，体会自然规律的多样性与统一性。
(3)体会讨论物理问题的一些常用方法，如掌握变量法、抱负模型法、类比法等。
三、重点和难点重点：电荷间相互作用力与距离、电荷量的关系。
难点：库仑定律的内容、适用条件就应用。
四、教学资源1、视频片段：库仑扭秤2、演示试验：探究影响电荷间相互作用力的因素的试验3、课件：PPT幻灯片五、设计思路依据新课程改革的理念与目标，要求重视发挥学生学习的主体性，在学习过程中丰富学生的体验，让学生在教师的指导下亲自去观看、试验、分析、归纳、应用等，在参加体验的根底上学习学问与方法，培育科学精神和科学态度。
库仑定律的教学反思精品
库仑定律的教学反思一、对课本演示实验的改进改进理由：由于孤立带电物体和悬挂小球的带电量很少，再加上空气潮湿的影响, 放电较快，小球单线悬挂稳定度不够等因素，此演示实验成功率很低。
可进行以下改进：1、在悬挂点再挂一竖直线用以体现偏角的大小，观察效果更明显2、悬挂小球改为悬挂导电小纸片。
经过多次选择不同材料试验比较，使用导电小纸片的效果最理想。
3、改变悬挂方式有两根等长约40厘米红色细线成一定夹角将纸片悬挂在支架上，取代单线，以此来避免演示时晃动，扭转，确保偏离时的稳定。
4、电荷改由感应起电机提供。
直接有感应起电机的一个小球充当带电物体，最大限度的增加带电体的电量。
5、可将孤立带电物体0也悬挂，改变其带电量以判断作用力的大小与其带电量也有关。
6、可换为异种电荷进一步实验。
二、做好类比是关键万有引力与库仑力都遵循“平方反比”关系，表达形式也十分相似，但都很难通过实验定量研究。
为此库仑定律的教学可在万有引力定律教学的基础上做好类比教学是关键。
1、定律内容的类比：万有引力定律：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比。
第1页共2页库仑定律：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比, 跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
2、使用条件的类比：万有引力定律适用于质点；库仑定律适用于真空中的点电荷3、模型的类比：质点与点电荷4、表达式的类比：万有引力表达式；库仑力表达式5、常量测量的类比：万有引力常量G是通过卡文迪许扭秤实验测得；静电力常量K 是通过库仑扭秤实验测得三、注意万有引力定律与库仑定律的区别：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力。
其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计。
库仑定律教学设计与教学反思
引问：现在我们已经知道F与R、Q1、Q2有关，但这只是定性的，那么，F与Q1、Q2、r 之间有什么样的定量关系呢？下面我们来具体研究这个问题。
提问：我们可用什么方法来研究F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系呢？引问：科学研究过程中，都是有一定目标和计划的，所以过程中充满了不断的猜测和验证的过程，那么下面我们在已有结果的基础上，猜测一下，F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系可能是什么样的？学生：猜测出不同的符合已有结果的表达式。
提问：下面，我们要做的是设计实验来验证猜测，那么，如图2所示的装置能不能来验证猜测。
问题：电荷间的相互作用力怎么测？电荷间的距离怎么测？问题：电荷的电量怎么定量测定？可采用一个带电量为Q的球和若干完全相同的不带电球接触，则小球所带电量会依次变为Q/2、Q/4、Q/8……，采用这种方法就可以得到确定量的带电小球。
思考：我们现在的实验装置能否很好的来验证F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系呢？可以如何来改进实验装置。
引出库仑的扭称装置，如图3。
说明：解释装置的特点和实验原理。
领会光放大的方法设计探究方案，得出结论，介绍物理学史，库仑的实验得出探究结论：真空中两个点电荷之间的相互作用的电力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
引导写出定量表达式F=kQ1.Q2/r2说明式中各量的物理意义，注意库仑力，点电荷的概念，k的数值推想并确定公式的适用注意事项引导学生探讨：请将本式与万有引力定律的表达式对比一下，有什么异同提示：从大小、方向和力的性质等几个方面进行对比；四、学以致用见课本例题1，通过计算，比较并体会微观粒子中这两个力的大小五、拓展延伸引导思考，如果多个电荷间相互作用，该如何处理呢见课本例题2，通过讨论分析得出多个点电荷及带电体间库仑力的计算处理方法六、总结归纳本节与作业布置（略）本节自测1. 关于元电荷的理解，下列说法正确的是（）A. 元电荷就是电子B. 元电荷是表示跟电子所带电荷量数值相等的电荷量C. 元电荷就是质子D. 物体所带的电荷量只能是元电荷的整数倍2. 对点电荷的理解，你认为正确的是（）A. 体积很大的带电体都不能看作点电荷B. 只有体积很小的带电体才能看作点电荷C. 只要是均匀的球形带电体，不管球的大小，都能被看作点电荷D. 当两个带电体的形状对它们的相互作用力的影响可忽略时，这两个带电体都能看作点电荷3. 两点电荷相距为d，相互作用力为F；保持两点电荷电荷量不变，改变它们之间的距离，使之相互作用力的大小变为4F，则两电荷之间的距离应变为（）A. 4dB. 2dC. d／2D. d／44.带电荷量分别为4q和－6q的两个相同的金属小球保持一定的距离（比小球的直径大得多），相互作用的静电力为F；若将它们接触后分开，并再放回原处，它们的相互作用力为（）A. 24FB. 25FC. F／24D. 25F／245.真空中有两个点电荷Q1和Q2，相距18cm，已知Q1是正电荷，其电荷量为1.8×10-12C，它们之间的引力大小为F＝1.0×l0-12N，求Q2的电荷量及带电性质。
《库仑定律》说课稿教案设计
《库仑定律》优秀说课稿教案设计一、教学目标1. 让学生了解库仑定律的内容及其表达式。
2. 使学生掌握库仑定律的实验原理和操作方法。
3. 培养学生运用库仑定律解决实际问题的能力。
4. 提高学生对物理实验的兴趣和科学探究精神。
二、教学内容1. 库仑定律的发现历程2. 库仑定律的实验验证3. 库仑定律的表达式及意义4. 库仑定律的应用5. 库仑定律在现代科技领域中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：库仑定律的内容及其表达式，库仑定律的实验原理和操作方法。
2. 教学难点：库仑定律的推导过程，库仑定律在实际问题中的应用。
四、教学方法与手段1. 教学方法：采用问题驱动法、实验教学法、案例教学法、讨论法等。
2. 教学手段：多媒体课件、实验器材、物理模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过介绍库仑定律的发现历程，引发学生兴趣，激发学习动机。
2. 理论讲解：讲解库仑定律的内容及其表达式，让学生理解库仑定律的意义。
3. 实验演示：进行库仑定律的实验演示，让学生直观地感受实验过程和现象。
4. 实验操作：学生分组进行实验，掌握实验原理和操作方法，培养实验技能。
5. 应用拓展：通过案例分析，让学生学会运用库仑定律解决实际问题。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
六、教学反思1. 反思教学目标是否达成，学生对库仑定律的理解程度。
2. 反思教学方法是否适合学生，是否需要调整。
3. 反思实验教学是否成功，学生是否掌握了实验原理和操作方法。
4. 反思课堂氛围和学生的参与度，是否有利于学生的学习。
七、教学评价1. 评价学生对库仑定律知识的掌握程度。
2. 评价学生实验操作能力和科学探究精神。
3. 评价学生运用库仑定律解决实际问题的能力。
4. 评价学生的课堂表现和参与度。
5. 综合评价教学效果，提出改进建议。
八、教学拓展1. 介绍与库仑定律相关的物理学家及其贡献。
2. 探讨库仑定律在现代科技领域中的应用，如电子通信、材料科学等。
库仑定律的物理教案
库仑定律的物理教案一、教学目标1. 让学生了解库仑定律的背景和意义。
2. 让学生掌握库仑定律的数学表达式和适用条件。
3. 培养学生运用库仑定律解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 库仑定律的发现过程：介绍库仑定律的发现背景，如静电力、电荷等。
2. 库仑定律的数学表达式：F=kq1q2/r^2，其中F表示静电力，k表示库仑常数，q1和q2表示两个电荷量，r表示两个电荷之间的距离。
3. 库仑定律的适用条件：真空中的点电荷，电荷量不变，距离不变。
4. 库仑定律的应用：举例说明库仑定律在实际问题中的应用，如电荷间的相互作用、电场分布等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：库仑定律的数学表达式和适用条件。
2. 教学难点：库仑定律的推导过程和实际应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解库仑定律的发现过程、数学表达式和适用条件。
2. 案例分析法：分析实际问题，展示库仑定律的应用。
3. 互动讨论法：引导学生提问、思考，解答学生的疑问。
五、教学准备1. 教学课件：制作库仑定律的相关课件，包括图片、公式、案例等。
2. 教学器材：准备实验器材，如电荷、导线、电压表等，用于演示实验。
3. 教学资源：搜集相关的实际问题，用于课堂讨论。
六、教学过程1. 引入新课：通过回顾电荷和静电力的概念，引导学生思考电荷之间相互作用力的规律。
2. 讲解库仑定律：介绍库仑定律的发现过程，讲解数学表达式和适用条件。
3. 演示实验：利用实验器材进行演示，让学生直观地感受库仑定律的应用。
4. 案例分析：分析实际问题，运用库仑定律进行解答。
5. 互动环节：引导学生提问、思考，解答学生的疑问。
6. 总结与复习：对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
七、课后作业1. 复习库仑定律的数学表达式和适用条件。
2. 运用库仑定律解决课后习题，如计算两个电荷之间的相互作用力。
3. 思考库仑定律在现实生活中的应用，如静电现象、电子设备等。
八、教学反思在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的课堂表现、教学内容的掌握程度等。
库仑定律教学及反思
《库仑定律》教学案例及改进一、教学设计问题设计授课内容双边活动时间分配电荷间相互作用力的大小跟什么相关，存有怎样的规律？在这个实验中观察到什么现象？由此能够得到什么样的结论？（一）引入新课上节课我们学习了电荷及电荷守恒定律，了解了物质内部的微观结构，掌握了物体带电的实质。
通过静电感应现象知道电荷间存有相互作用力。
那么电荷间相互作用力的大小跟什么相关，存有怎样的规律？这节课我们就来深入学习这方面的知识。
（二）实行新课一、库仑定律1．演示实验演示：用与丝绸摩擦过的有机玻璃棒反复多次使球带正电，再用丝线将小球悬于铁架台上，使较大的球靠近，小球放在不同位置。
如图所示。
现象：位置不同，偏角不同，且距离越近，偏角越大。
结论：偏角越大，说明小球所受电力越大，即两球距离越大，电力越大。
演示：将较大球放在同一位置，增大或减小其所带电量。
现象：带电量越大，偏角越大。
教师演示，学生观察学生观察实验现象，思考并回答问题。
3′5′（2）适用条件：a .真空，通常在干燥的空气中也适用。
b .静止的点电荷（3）应用库仑定律解题时应注意（投影出示）a .先看所给题中是否满足真空（或干燥空气）中点电荷的适用条件.b .大小：F=k221rQ Q ，Q 1、Q 2仅带电荷量的绝对值，各物理量均取国际制单位。
c.方向：同性相斥，异性相吸。
［例题1］试比较氢原子中电子和质子间的静电引力和万有引力的大小。
已知电子的质量m 1=9.1×10-31kg ，质子的质量m 2=1.67×10-27 kg ，电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C ，电子与质子间的最短距离为5.3×10-11m 。
解：电子和质子的静电力F 1和万有引力F 2分别是 F 1=k221r Q Q ，F 2=G 221r m m 119212121101.91067.61060.1100.9⨯⨯⨯⨯⨯⨯==-m Gm Q kQ F F ［指出］从例题中看出，电子和质子的静电引力F 1是它们间万有引力F 2的2.3×1039倍.正因为如此，以后在研究带电微粒间相互作用时，经常忽略万有引力. 库仑定律和万有引力定律都遵从二次平方反比规律，人们至今还不能说明它们的这种相似性，物理学家还在继续研究.希望大家能学有所成，以后在这方面的研究有所突破.库仑定律是电磁学的基本定律之一。
教科版选修3《库仑定律》教案及教学反思
教科版选修3《库仑定律》教案及教学反思一、教案1. 教学目标•了解库仑定律的基本概念、公式和单位；•能够运用库仑定律计算电场强度、电荷之间的作用力和电势能差；•能够分析和解决一些与电场、电势能等有关的问题。
2. 教学内容1.库仑定律的概念；2.库仑定律的公式及单位；3.电场强度的定义及计算；4.电荷之间的作用力公式及计算；5.电势能差的概念及计算。
3. 教学步骤步骤一：导入通过展示一些与电场、电势能等有关的现象或实验现象，引导学生进入本课的学习氛围。
例如：•实验室中充满电场的铁丝球；•同性电荷相斥异性电荷相吸；•电场能够做功等现象。
步骤二：概念讲解向学生介绍库仑定律的概念和基本意义，让学生了解物理学家康普顿是如何发现库仑定律的。
步骤三：公式公示向学生展示库仑定律公式及单位，让学生了解电场强度、电荷量、电势能、距离等物理量的计量单位。
步骤四：计算演示举例说明如何运用库仑定律，计算电场强度、电荷之间的作用力和电势能差等问题。
步骤五：情境模拟让学生在实际情境中应用所学知识解决问题，例如：•粒子在电场中的受力•点电荷不同位置上的电势能差步骤六：综合实践设计一些小实验或课堂作业，让学生应用所学的知识，对电场、电势能差等方面的问题进行理论分析和计算。
4. 教学评价通过课堂教学和作业检查，对学生掌握库仑定律中的基本概念、公式及计算方法进行评价。
二、教学反思《库仑定律》是高中物理中比较重要的一个知识点，涉及到电学基础中的一些重要概念和原理，枯燥的理论教学和复杂的公式计算都使得学生对这一知识点望而却步。
针对这一情况，我在教学中通过一些方法和策略，使学生更加轻松地掌握和理解库仑定律。
首先，我从生活中的实例出发，用形象的语言、具体的场景开启了这一知识点的教学。
比如我用日常中通用的无线充电器为例，引出电荷相斥相吸的现象，电场强度标志着充电器上真空中的电场强度大小，而电势能则是衡量电荷在不同位置上的电能变化程度。
这样的例子能够很好地激发学生的兴趣，也更符合高中阶段学生的认知水平。
《第九章 2 库仑定律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019必修第三册
《库仑定律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解库仑定律的基本概念和公式。
2. 能够运用库仑定律解决简单的静电力问题。
3. 通过对库仑定律的探究，培养科学探究精神和动手实践能力。
二、教学重难点1. 教学重点：理解库仑定律，掌握其应用。
2. 教学难点：如何准确应用库仑定律解决实际问题。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包括图片、动画、公式等。
2. 准备教学用静电力实验器材。
3. 准备与库仑定律应用相关的问题。
4. 制作一些用于课堂讨论和互动的小道具。
四、教学过程：1. 引入课题(1)通过日常生活实例，让学生感受电场和电荷，激发学生对电场和电荷的好奇心。
(2)回顾电荷的基本性质，让学生了解电荷是构成物质的基本粒子之一，具有正负两种基本性质。
(3)介绍库仑定律的基本概念和规律，引导学生进入本节课的主题。
2. 介绍库仑定律的基本内容和规律(1)讲解库仑定律的内容和意义，强调其与日常生活和生产实践的联系。
(2)介绍库仑力与电荷量的关系，引导学生通过实验探究得出结论。
(3)介绍库仑定律的适用范围和限制条件，让学生了解其局限性。
3. 实验探究(1)设计实验方案，引导学生利用身边的器材进行实验探究。
(2)组织学生分组实验，观察实验现象并记录数据。
(3)分析实验数据，得出结论并验证库仑定律。
4. 课堂讨论与总结(1)组织学生讨论实验结果和结论，引导学生深入理解库仑定律。
(2)总结本节课的主要内容和知识点，强调重点和难点。
(3)布置课后作业和思考题，让学生进一步巩固和应用所学知识。
5. 拓展延伸(1)介绍电场强度、电势、电容等电学概念，引导学生了解电学的基本概念和规律。
(2)介绍静电感应、静电屏蔽等电学现象和应用，拓展学生的知识面。
(3)鼓励学生通过查阅资料等方式，了解更多有关电学的知识和应用，激发学生对电学的兴趣和爱好。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解库仑定律的内容和适用条件。
2. 掌握库仑力计算公式，并能进行简单的计算。
《库仑定律》的优秀教学设计
《库仑定律》的优秀教学设计《库仑定律》的优秀教学设计篇一：《库仑定律》教学设计（一）教材分析：库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。
对库仑定律的讲述，教材是从学生已有认识出发，采用了一个定性实验，进而得出结论。
库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点。
展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件和意义。
（二）学情分析：两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、起电的知识，万有引力定律和卡文迪许扭秤实验这些内容学生都已学过，本节重点是做好定性实验，使学生清楚知道实验探究过程。
（三）教学目标：1、知识与技能：(1)了解定性实验探究与理论探究库伦定律建立的过程。
(2)库伦定律的内容及公式及适用条件，掌握库仑定律。
2、过程与方法(1)通过定性实验,培养学生观察、总结的能力,了解库伦扭秤实验。
(2)通过点电荷模型的建立,感悟理想化模型的方法。
3、情感态度与价值观(1)培养与他人交流合作的能力，提高理论与实践相结合的意识。
(2)了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程,培养学生对科学的好奇心,体验探索自然规律的艰辛和喜悦。
（四）教学重点、难点：教学重点：库仑定律及其理解与应用教学难点：库仑定律的实验探究教学难点的突破措施：定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合。
（五）教学用具：多媒体课件,毛皮，橡胶棒，气球，玻璃棒，丝绸，易拉罐，泡沫小球，铁架台。
（六）教学过程：引入新课演示实验：让橡胶棒、玻璃棒摩擦起电，靠近易拉罐，会发生什么现象？（易拉罐被橡胶棒、玻璃棒吸引滚动起来了。
）既然电荷之间存在相互作用，那么电荷之间相互作用力的大小与什么因素有关呢？新课教学：一、通过实验探究电荷间作用力的决定因素（一）定性实验探究：探究一：影响电荷间相互作用力的因素猜想：电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的形状等。
高三物理库仑定律教学反思总结：上学期
高三物理库仑定律教学反思总结：上学期
高中频道给大家分享的是高三物理库仑定律教学反思总结，请同学们认真浏览。
希望助大家一臂之力。
一起加油吧!
1、不应该受到教材的束缚，怎幺能按着教材把库仑扭秤实验放在规律出现之后，库仑定律是实验定律，实验应该放在规律出来之前，虽然教材是放在规律之后了那是没有道理的，作为一个老师应该有重新大胆组织教材的能力。
不仅如此还应该对实验详细讲解，例如先讲原理、再讲观察到的现象、由现象我们可以得到的实验结论。
2、对于比较万有引力和库仑力大小的例题也应该详细讲解，包括例题2 也应该做好解题的示范工作，规规矩矩的写一道题，有头有尾。
对于规律课应该重点讲明规律以及规律的形成、公式和简单的应用即可，而不应该力求内容补充的完整，比如带电体对点荷的库仑力的求法这一节课就不应该讲。
3、教学的内容有时也不能去一味的追求严格的科学，力求现阶段的相对科学即可，这样就可以使学生在现阶段的认知更容易得多。
4、专家真是站的高度远比我高，他真是从一个教育者的角度去看待每一节课的教学，不只是在传授物理知识，同时也是在育人。
当时的情境是这样的，我一上课便开始提问，让学生叙述一下库仑定律的内容，结果一个学生站起来答的完全不对，我什幺也没有说就让学生坐下了，此后又叫起同桌来回答，结果同桌答的基本正确可我没有表扬反而是说她没有答全面。
专家针。
库仑定律的教学设计与反思
库仑定律的教学设计与反思关岭民中叶红艳教材分析：本单元教材的核心是库仑定律，它既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础。
因此，在本单元教学中对电荷间的相互作，不仅要求学生定性知道，而且通过库仑定律的教学还要求定量了解，但对库仑定律的解题应用。
教学目标（一）知识目标：1．知道在什么情况下带电体可看成是点电荷；2．了解电荷的相互作用，并能应用库仑定律解决一些简单的实际问题；3．知道元电荷是实验得出的最小电量，元电荷e=1.60×10-19c。
（二）能力目标：1、使学生获得处理信息、思考和解决问题的方法和能力；2、使学生获得将书本知识用于实际生活的能力。
（三）德育目标：1、介绍元电荷时适当扩展，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点；2、通过小组协作学习培养学生的合作精神；3、通过开展模拟实验室，培养学生进行科学观察、时间的意识和能力。
重点难点:重点:库仑定律的内容.难点: 库仑定律的应用.教学过程：教师提问：自然界中存在哪几种形式的电荷？初中我们已学过摩擦起电，请问：跟丝绸摩擦过的玻璃棒带什么电？跟毛皮摩擦过的橡胶棒又带什么电？学生回答：正负两种电荷，玻璃棒带正电，橡胶棒带负电。
教师提问：起电方式？学生回答：摩擦起电、接触起电。
教师用验电器演示验证摩擦起电和接触起电。
教师用实验演示感应起电，并用实验验证一端带正电，一端带负电。
(感应起电后,用带正电的玻璃棒靠近两端丝带,一端丝带与棒吸引,一端排斥,从而说明感应起电后,铜壳一端带正电,一端带负电)教师提问：摩擦起电、接触起电、感应起电三种起电方式的微观机理是否相同？起电实质是什么？学生回答：相同,都是电荷转移和得失。
教师提出电荷守恒定律，同时简单介绍密立根油滴实验，提出元电荷量的概念。
教师提问：这是一个包有铝箔的不带电的小球，现在把它悬挂起来。
当我们用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近小球时，请大家猜想会发生什么现象？学生回答：小球被吸引，小球被排斥，先吸引后排斥……教师：大家的猜想对不对，我们用实验来验证一下。
《第九章 2 库仑定律》教学设计教学反思
《库仑定律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解库仑定律的基本观点和公式。
2. 能够运用库仑定律解决简单的静电力问题。
3. 培养观察、分析、归纳的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：理解库仑定律，并能运用其解决静电力问题。
2. 教学难点：理解并掌握库仑定律的适用条件和限制。
三、教学准备1. 准备教学用视频或图片，展示静电力现象。
2. 准备相关例题和练习题，以稳固库仑定律的应用。
3. 准备实验设备，进行简单的静电力实验。
4. 了解学生已掌握的电学基础知识，以便进行教学。
四、教学过程：1. 引入课题教师通过展示带电物体互相作用的图片或视频，引导学生思考带电物体之间的互相作用力是如何产生的。
学生讨论并回答问题，引出库仑力这个观点。
教师介绍库仑力的大小和方向如何计算，并引出库仑定律。
2. 讲授库仑定律教师介绍库仑定律的内容和意义，并诠释如何用数学公式表示库仑定律。
教师通过举例说明库仑定律的应用，如带电粒子在电场中的运动、带电物体之间的互相作用等。
3. 实验验证库仑定律教师介绍历史上科学家验证库仑定律的实验方法和原理，并介绍摩登科技手段（如计算机模拟）对验证库仑定律的作用。
学生思考如何用摩登科技手段验证库仑定律，并展开讨论。
4. 探究学习教师引导学生探究学习库仑定律的应用，如带电粒子在磁场中的运动、电磁感应等，并鼓励学生提出自己的问题和猜想。
学生通过实验或讨论等方式探究学习，加深对库仑定律的理解和应用。
5. 教室小结和作业安置教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，并安置相应的作业以稳固所学知识。
课后反思和评判：教师和学生共同对本节课的教学效果进行反思和评判，以便更好地改进教学方法和提高教学质量。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解库仑定律，能运用该定律进行定量计算。
2. 学会分析两个点电荷之间的互相作用力干系。
3. 培养观察、分析、解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：库仑定律的理解和应用。
《库仑定律》教案（5篇材料）
《库仑定律》教案（5篇材料）第一篇：《库仑定律》教案《静电力库仑定律》教案莆田十中吴珍发【三维目标】知识与技能：1.知道点电荷的概念，理解并掌握库仑定律的含义及其表达式；2.会用库仑定律进行有关的计算，培养学生运用定律解决实际问题能力；3.知道库仑扭称的原理。
过程与方法：1.通过学习库仑定律得出的过程，体验从猜想到验证、从定性到定量的科学探究过程，学会通过间接手段测量微小力的方法；2.通过探究活动培养学生分析问题并利用有关物理知识解决物理问题的研究方法。
情感、态度和价值观：1.通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义；2.通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。
【教学重点】1.建立库仑定律的过程；2.库仑定律的应用。
【教学难点】库仑定律的实验验证过程，库仑定律的应用。
【教学方法】实验探究法、交流讨论法，启发引导法【教学过程和内容】<引入新课>同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。
我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢？让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。
<库仑定律的发现> 活动一：思考与猜想同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，因此，我们应该研究带电体间的相互作用。
可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。
早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。
(问题1)大家对研究对象的选择有什么好的建议吗？在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。
(问题2)带电体间的作用力（静电力）的大小与哪些因素有关呢？请学生根据自己的生活经验大胆猜想。
<定性探究>电荷间的作用力与影响因素的关系实验表明：电荷间的作用力F随电荷量q的增大而增大；随距离r 的增大而减小。
库仑定律教案范文
库仑定律教案范文【教案】库仑定律一、教学目标：1.理解电荷和电场之间的相互作用关系；2.掌握库仑定律的含义和计算方法；3.培养学生的实验探究能力，通过实验验证库仑定律的成立。
二、教学重点：1.理解库仑定律的物理概念；2.掌握库仑定律的计算方法。
三、教学难点：1.理解和掌握电场强度、电荷量和力的关系；2.运用库仑定律解决实际问题。
四、教学过程：【引入】1.利用投影仪展示一张两个带电粒子之间相互排斥的示意图，引导学生思考带电物体之间的相互作用。
2.引发学生对库仑定律的疑问，鼓励学生提出问题并进行讨论。
【理论讲解】1.提供近似推导库仑定律的公式，并解释每个变量的物理含义。
2.通过示意图和实际例子，讲解电荷量、电场强度和力的关系。
3.引导学生理解库仑定律所描述的力的特性（比如大小、方向等）。
【实验】1.安排小组实验，每组两名学生参与。
2.实验材料准备：a.两个小球，一个带正电，一个带负电；b.电子秤、电荷仪等实验器材；c.导线和电源。
3.实验步骤：a.将小球用导线和电源连接起来；b.测量小球的电荷量，并记录下来；c.分别测量带正电和带负电小球之间的距离；d.通过改变距离，测量带正电小球上的反作用力，并记录下来；e.更换带负电小球，重复实验步骤d；f.通过数据分析，验证库仑定律的成立。
【讨论与总结】1.对实验数据进行分析，绘制力与距离、力与电荷量的关系曲线。
2.通过讨论，总结出库仑定律的特点和应用场景。
3.引导学生思考库仑定律的局限性和扩展应用。
【拓展延伸】1.将库仑定律与万有引力定律进行类比比较，讨论其异同之处。
2.探究带电粒子在电场中的运动规律，让学生进一步理解电场强度的作用。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生们对库仑定律的基本概念和计算方法有了较深入的理解。
实验环节的设计帮助学生巩固了理论知识，培养了他们的实验探究能力。
然而，由于时间有限，部分学生对于库仑定律的深入理解还有欠缺，需要在以后的教学中进一步强化。
《电荷库仑定律》教学反思
《电荷库仑定律》教学反思本节课为高二电学部分的知识，在授课中，我认为存在以下几个优点：1、利用“怒发冲冠”的静电实验，贴近学生的科学体验，因此能够激发学生求知的欲望；2、在讲解感应起电的本质及电荷守恒定律时，灵活运用多媒体制作，形象地展示抽象的微观物理现象，使学生在认识微观世界电荷的运动上比较容易接受；3、在探究电荷作用力大小决定因素时，引导学生主动探究，自主发现问题，无形中培养了学生的动手能力，观察物理现象的能力，以及由现象总结物理规律的能力；4、向学生提出问题时，能够很好的引导学生回答，问题比较具有启发性。
同时，这一堂课中，我认为也存在了许多的不足之处，主要是以下的几点：1、开课时，没有让所有的学生都安静的坐好后再开始讲课，这样可能会导致一些学生没有能及时的“捕捉”老师的语言信息；2、没有在黑板上板书本节课的标题及主要提纲，这样学生就不能很好的把握住本节课的主要思路及重点内容；3、在学生进行实验探究时，有学生提出电荷作用力的大小可能与物体的大小有关系时，我也没有在课堂上很好的进行解释，此外，对学生提出的“为什么手与手的摩擦不能吸引纸屑”时，解释存在错误，没有及时的引导学生，摩擦起电主要是两种材质不同的物体进行摩擦；4、课件内容也存在一些问题，进行点电荷的教学时，点电荷是一个理想的物理模型，我没有在课堂上提出来，但是，课件上却打出了这个知识点，另外，例题1题目中并没有给出学生电荷间距离的大小，而课件里却代入r=1m进行计算；5、在分析库仑定律的公式时，提问学生利用该公式能够寻找出哪些物理量的大小时，提问的目的不明确，导致出现了连续提问两个学生都无法回答的现象，应该先让学生认识除了k之外，公式中存在多少个量，则在应用时，只要知道任意的三个量，就能求解出第四个量；6、这节课设计例题1的主要目的是，由于库仑定律的公式和万有引力的公式在形式上极其相似，因此有必要将它们进行对比，看看它们之间是否存在必然的联系，但由于时间上处理不当，也没能及时的给学生一个很好的指向；7、整堂课时间安排不够合理，导致最后的一些随堂练习没能完成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《库仑定律》教学案例及改进一、教学设计
问题设计授课内容双边活动
时间分配
电荷间相互作用力的大小跟什么相关，存有怎样的规律？
在这个实验中观察到什么现象？由此能够得到什么样的结论？（一）引入新课
上节课我们学习了电荷及电荷守恒定律，
了解了物质内部的微观结构，掌握了物体
带电的实质。
通过静电感应现象知道电荷
间存有相互作用力。
那么电荷间相互作用
力的大小跟什么相关，存有怎样的规律？
这节课我们就来深入学习这方面的知识。
（二）实行新课
一、库仑定律
1．演示实验
演示：用与丝绸摩擦过的有机玻璃棒反复
多次使球带正电，再用丝线将小球悬于铁
架台上，使较大的球靠近，小球放在不同
位置。
如图所示。
现象：位置不同，偏角不同，且距离越近，
偏角越大。
结论：偏角越大，说明小球所受电力越大，
即两球距离越大，电力越大。
演示：将较大球放在同一位置，增大或减
小其所带电量。
现象：带电量越大，偏角
越大。
教师演示，学生观
察
学生观察实验现
象，思考并回答问
题。
3′
5′
（2）适用条件：a .真空，通常在干燥的空气中也适用。
b .静止的点电荷
（3）应用库仑定律解题时应注意（投影出示）
a .先看所给题中是否满足真空（或干燥空气）中点电荷的适用条件.
b .大小：F=k
22
1r
Q Q ，Q 1、Q 2仅带电荷量的绝对值，各物理量均取国际制单位。
c.方向：同性相斥，异性相吸。
［例题1］试比较氢原子中电子和质子间的静电引力和万有引力的大小。
已知电子的质量m 1=9.1×10-31kg ，质子的质量m 2=1.67×10-27 kg ，电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C ，电子与质子间的最短距离为5.3×10-11m 。
解：电子和质子的静电力F 1和万有引力F 2分别是 F 1=k
221r Q Q ，F 2=G 2
2
1r m m 119212121101.91067.61060.1100.9⨯⨯⨯⨯⨯⨯=
=-m Gm Q kQ F F ［指出］从例题中看出，电子和质子的静电引力F 1是它们间万有引力F 2的2.3×1039倍.正因为如此，以后在研究带电微粒间相互作用时，经常忽略万有引力. 库仑定律和万有引力定律都遵从二次平方反比规律，人们至今还不能说明它们的这种相似性，物理学家还在继续研究.希望大家能学有所成，以后在这方面的研究有所突破.
库仑定律是电磁学的基本定律之一。
任一带电体均可看成由很多点电荷组成，如果
问题设计授课内容双边活动时间分配
如何求出带电体间的静电力的大小和方向？清楚带电体的电荷分布，依据库仑定律和
平行四边形定则即可求得。
例2解：如图所示，每个点电荷都受
到其他两个点电荷的斥力，只求出其中一
个点电荷受的库仑力即可。
以q3为研究对象，共受到F1和F2的
作用，q1=q2=q3=q，相互间的距离r 都相同。
144
.0
2
2
2
1
=
=
=
r
q
k
F
F N
根据平行四边形定则，合力
25
.0
30
cos
2
1
=
︒
=F
F N
教师引导学生分
析教材例2，体会
应用库仑定律和
平行四边形定则
计算库仑力
6′
作业与练习1．问题与练习：3、4、5
2．完成成才之路相关练习
课后小节：本节课主要讨论了：库仑定律的理解及应用；库伦扭秤试验。
课后小结
二、对本节教学的改进建议
（一）对演示实验的改进
改进理由：因为孤立带电物体和悬挂小球的带电量很少，再加上空气潮湿的影响，放电较快，小球单线悬挂稳定度不够等因素，此演示实验成功率很低。
可实行以下改进：
1、在悬挂点再挂一竖直线用以体现偏角的大小，观察效果更明显
2、悬挂小球改为悬挂导电小纸片。
经过多次选择不同材料试验比较，使用导电小纸片的效果最理想。
3、改变悬挂方式有两根等长约40厘米红色细线成一定夹角将纸片悬挂
在支架上，取代单线，以此来避免演示时晃动，扭转，确保偏离时的稳定。
4、电荷改由感应起电机提供。
直接有感应起电机的一个小球充当带电
物体，最大限度的增加带电体的电量。
5、可将孤立带电物体O也悬挂，改变其带电量以判断作用力的大小与
其带电量也相关。
6、可换为异种电荷进一步实验。
（二）做好类比是关键
万有引力与库仑力都遵循“平方反比”关系，表达形式也十分相似，但都很难通过实验定量研究。
为此库仑定律的教学可在万有引力定律教学的基础上做好类比教学是关键。
1、定律内容的类比：
万有引力定律：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比。
库仑定律：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
2、使用条件的类比：万有引力定律适用于质点；库仑定律适用于真空中的点电荷
3、模型的类比：质点与点电荷
4、表达式的类比：万有引力表达式;库仑力表达式
5、常量测量的类比：万有引力常量G是通过卡文迪许扭秤实验测得；静电力常量K是通过库仑扭秤实验测得
（三）注意万有引力定律与库仑定律的区别：
首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力。
其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，所以在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存有，但相比之下非常小，所以可忽略不计。